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摘要：本文旨在用PQ4R的阅读学习策略来指导非英语专业研究生的英美经典文学课程。首先指出了传统经典文学课程学习的现状及不足，分析了PQ4R阅读学习策略对非英语专业研究生英美经典文学课程的有效帮助。以毛姆经典短篇小说《雨》为例，具体讲解了PQ4R的六个步骤中每一步如何操作。
关键词：学习策略 PQ4R 英美经典文学 毛姆 《雨》
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0024-02
随着研究生数量的逐年攀升，对非英语专业研究生的英语学习研究便具有较大的研究价值。与本科生相比，他们对英语基本词汇的掌握已经完成，对英语学习有较高诉求，特别是对阅读英语原版刊物有较高期待。通过对非英语专业研究生的访谈和教学经验反馈发现：学生的英语学习不再功利，纷纷表示对英美经典文学阅读比较感兴趣。一方面他们希望弥补自己多年来在经典阅读方面的缺失，想要领略原汁原味的英语语言魅力；另一方面，也希望通过经典文学阅读来增进对外国文化的了解，增强跨文化交际能力，提高英语综合能力。
美国著名语言教育家克拉申（Krashen）指出，在语言习得中，阅读起着极为关键的作用（Krashen 2011）。它是一个非常重要的输入方式，特别是非英语环境中给语言习得者提供一种习得方式。而英美经典文学阅读不仅能给学生输入纯正的语言信息，例如：正确的词语搭配及句法结构等，还可以掌握文本的叙事手段和批评方法等，从而提升学生的审美素养、人文情怀，锻炼批判性思维，增进对不同文化的理解和比较，培养跨文化交际能力，一举多得，从而让学生的英语学习达到“应用、分析、评价”的高级阶段（孙有中2011：52）。
然而，英美文学经典阅读由于篇幅长、文学性强及相对本科阶段的文本难度较大，这就要求教师有必要在教学过程中给予学生阅读学习策略指导。
一、 阅读学习策略
1.传统经典文学阅读课程的学习策略
传统上，教师通常对文本进行逐一翻译，在翻译过程中，讲解语言点、长难句和背景知识等。知识点的讲解不够体系化，没有对共性的把握，对于今后学生的学习和指导性不强。因此，学生在文学课上基本没有采用有效的学习策略，学生们被动地听讲解、记笔记，把文本当成了另一种形式的阅读理解题，兴趣也逐渐淡化，课堂参与度也很低，逐渐背离了学习经典文学的初衷，而对文本的思考和批判性思维的培养少之又少，仅限于特别爱思考的学生。最后的文学鉴赏变成了单纯的词汇习得，甚至大量的单词习得后仍然不会使用，逐渐被忘掉。造成老师很累、学生很烦的情况。所以教师必须给予学生有效的阅读学习策略的指导。
2. PQ4R阅读学习策略
PQ4R学习策略，是于1972年由Thomas和Robinson共同提出的，主要用于阅读教学，其代表六种学习步骤：Preview （预览）、Question（提问）、Read（阅读）、Reflect（思考）、 Recite（背诵）及Review（复习）。近年来，此学习策略日渐受到国内学者关注，研究者指出PQ4R是“一种高效、新颖的学习良方，是一种最有效的能帮助学生理解和记忆的学习技术”（龚孟伟，1999），目前，多数研究都基于初高中英语阅读，但是没有基于英美文学经典阅读的研究。
“Goodman从心理语言学的角度来阐释，认为阅读是将文字符号解码，推测未知的信息的过程，把文字符号赋予意义的逆向思维过程”（何赟赟，2015）。因此，阅读自然依赖于读者的语言、认知、环境及个人经验等诸多要素，所以不同的读者对文本的掌握及体悟自然会有很大的差异。
“通过访谈，我们可以发现利用PQ4R阅读教学法大大提高了学生阅读理解能力，学生基本上养成了比较好的阅读习惯。学生不仅能从整体上掌握文本材料的主旨大意，也能微观地把握文本的事实和细节；他们不仅能理解文字表象的意思，也能理解词、句、段落、篇章的内涵，理解全篇的文脉，推断出文本材料的内在深层含义，包括作者写作时的意图或当时的心境等。”（何赟赟，2015）
3. PQ4R阅读学习策略在英美文学经典阅读中的应用
第一步：Preview （预览）
在阅读经典文学之前需要对作者生平及所处时代有基本的了解，从而能更好地透过时代去品读文本，找到时代及作者观点的溯源。在指导学生阅读毛姆短篇小说《雨》之前，学生有必要首先了解毛姆的生平及其所处的时代。毛姆幼年父母先后离世，被伯父抚养成人，因为口吃备受羞辱，给幼小的他留下了心灵的创伤，十八岁去德国学习一年，回到英国成为一名律师，后又转做医生，最后弃医从事文学创作，这一切经历让他具有冷峻且犀利的目光，在他的作品中多了刻骨的讽刺与批判。此外，他一生游历许多国家，所以在他的文学作品中有很浓厚的异域风情。
教师可以鼓励学生利用微课制作、翻转课堂等手段搜集毛姆的生平简介及重要评论等，分享、讨论、交流所搜集的材料。学生变被动学习为主动参与，并且锻炼自己的批判性思维，在交流中不断反思学习。因为没有反思的学习是不成功的。此外，学生对文章的标题及主题先有个初步的心理构想，而此构想会与真实的文本发生碰撞，从而产生更深刻的阅读体验。
第二步：Question（提問）
学生可以根据在第一步预览中所掌握的基本了解设置一系列阅读前的问题，越多越好，带着这个心理预期，学生会积极地期待第三步骤的阅读，在阅读过程中会有意识地寻找问题的答案。例如在《雨》中，学生可以列出各种问题：1，作者为何采用《雨》这个标题？2，有什么意象？3，毛姆在文中会对人性有着怎样的讽刺？4，人性的复杂是被如何刻画？学生可以组成小组，通过合作学习，共同探讨提问。一方面可以带动不爱思考的学生，另一方面在共同研究提问的时候能激起学生的思维火花，提出更多的问题。教师可以汇总分享各小组的提问内容，学生的参与度和积极性都会有极大提高。 第三步：Read（阅读）
在这个步骤中，教师对文章进行合理划分，学生分部分进行学习。在语言层面，应先进行生词猜测，例如：freckled，pinched，pedantic，propinquity，conducive，dangled，facetiously等等；长难句的把握，例如：Dr. Macphail looked at the yaws from which most the children and the young boys seemed to suffer， disfiguring sores like torpid ulcers， and his professional eyes glistened when he saw fort the first time in his experience cases of elephantiasis， men going about with a huge， heavy arm or dragging along a grossly disfigured leg.等；此外还可进行对主要人物的细节描写讲解、主题理解、问题寻找等练习。然后，教师对重点生词难句进行讲解，然后指导学生第二遍阅读。
第四步：Reflect（思考）
这个步骤是学生把新旧认知相融合的阶段，师生一起探讨第二步骤中问题的答案，教师还可以补充新问题，对主题进行进一步的理解，从而更好地培养学生的批判性思维。学生应该主动参与阅读，而不是被动地听教师的讲解，在阅读过程中，学生逐渐找到之前所提出问题的答案。然后学生以小组为单位，互相提问，教师鼓励他们先把所要提出的问题进行小组内部的筛选，尽量选择有代表性和有意义及深度的问题。例如：（1）最后开放式的结尾，你认为发生了什么？（2）为什么汤普森小姐不想回旧金山？（3）戴维森先生“拯救”她的真正原因是什么？（4）戴维森先生为什么没有拯救汤普森小姐？（5）戴维森先生选择死亡的原因是什么？（6）为什么毛姆会安排麦克法尔医生这一个角色？等等。
第五步：Recite（背诵）
文学经典经得起时间的推敲，自然有大量的名言警句，值得背誦。教师可以通过朗诵、名段翻译、戏剧编排、配音等多种方式来展示学生的学习成果。同时也给学生留有深入思考的时间。《雨》于1928年被拉乌尔沃尔什导演排成电影《神女生涯恨事多》，学生可以观看电影片段，对比文学原著和电影版本，自由讨论。还可选取自己喜爱的片段进行配音表演、戏剧编排等。
第六步：Review（复习）
教师要对学生的学习情况作出总结，及时反馈阅读学习策略中的问题，再一次明确教学重点、难点等，对于不够透彻的部分可以再一次补充学习或者拓展阅读学习材料，例如：毛姆的短篇小说《午餐》《赴宴之前》《教堂堂守》，长篇小说《月亮和六便士》《人生的枷锁》等补充阅读，检验学生是否把所掌握的阅读学习策略运用到新文本中。
二、 结语
虽然PQ4R学习策略步骤是固定，但对于阅读学习既科学又有效，操作步骤不复杂，逻辑清晰，又覆盖面较广，既包含了语言层面的学习，又包含了文章整体内容及结构的把握，特别是注重对内容和主题的深层次挖掘及能力的培养，让学生学以致用，提升批判性思维，提升审美体验。在内容层面，它能摒弃传统的英美经典文学阅读课程的教学模式，激发学生的互动，参与填补空白的活动，找出1 1>2的部分，该六个步骤给予学生多种思考和实践的环节，在这个主动的学习中，学生还学会了分享与交流。在语言能力方面，学生对地道的词语搭配、具体用词的选择、长难句结构等会更容易掌握。
但是每个步骤中的教学方式要根据学生的程度、文本的选择及课时的安排等诸多要素进行调整。所以弹性较大，可探索的价值很大。
参考文献：
[1]Krashen，Stephen D.Free Voluntary Reading.Oxford： Libraries Unlimited. 2011.
[2]顾世民，赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考——国外研究视角[J].外语电化教学， 2015（9）：41-49.
[3]何赟赟.以PQ4R 学习策略构建初中英语学案导学阅读教学模式[J].苏州大学，2015（11）.
[4]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语， 2011（3）：49-58.
[5]高向斌.PQ4R 方法的拓展及教学研究[J].教学与管理，2004（4）：60-62.
[6]顾悦.回归经典阅读：英语专业的人文性与基于阅读经验的文学教育[J].外语教学理论与实践，2016（2）：42-45.
[7]龚孟伟.高效新颖的读书指导法——PQ4R学习策略及其应用[J].南京师范大学文学院学报，1999（2）：36-38.
责任编辑：孙瑶
关键词：学习策略 PQ4R 英美经典文学 毛姆 《雨》
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0024-02
随着研究生数量的逐年攀升，对非英语专业研究生的英语学习研究便具有较大的研究价值。与本科生相比，他们对英语基本词汇的掌握已经完成，对英语学习有较高诉求，特别是对阅读英语原版刊物有较高期待。通过对非英语专业研究生的访谈和教学经验反馈发现：学生的英语学习不再功利，纷纷表示对英美经典文学阅读比较感兴趣。一方面他们希望弥补自己多年来在经典阅读方面的缺失，想要领略原汁原味的英语语言魅力；另一方面，也希望通过经典文学阅读来增进对外国文化的了解，增强跨文化交际能力，提高英语综合能力。
美国著名语言教育家克拉申（Krashen）指出，在语言习得中，阅读起着极为关键的作用（Krashen 2011）。它是一个非常重要的输入方式，特别是非英语环境中给语言习得者提供一种习得方式。而英美经典文学阅读不仅能给学生输入纯正的语言信息，例如：正确的词语搭配及句法结构等，还可以掌握文本的叙事手段和批评方法等，从而提升学生的审美素养、人文情怀，锻炼批判性思维，增进对不同文化的理解和比较，培养跨文化交际能力，一举多得，从而让学生的英语学习达到“应用、分析、评价”的高级阶段（孙有中2011：52）。
然而，英美文学经典阅读由于篇幅长、文学性强及相对本科阶段的文本难度较大，这就要求教师有必要在教学过程中给予学生阅读学习策略指导。
一、 阅读学习策略
1.传统经典文学阅读课程的学习策略
传统上，教师通常对文本进行逐一翻译，在翻译过程中，讲解语言点、长难句和背景知识等。知识点的讲解不够体系化，没有对共性的把握，对于今后学生的学习和指导性不强。因此，学生在文学课上基本没有采用有效的学习策略，学生们被动地听讲解、记笔记，把文本当成了另一种形式的阅读理解题，兴趣也逐渐淡化，课堂参与度也很低，逐渐背离了学习经典文学的初衷，而对文本的思考和批判性思维的培养少之又少，仅限于特别爱思考的学生。最后的文学鉴赏变成了单纯的词汇习得，甚至大量的单词习得后仍然不会使用，逐渐被忘掉。造成老师很累、学生很烦的情况。所以教师必须给予学生有效的阅读学习策略的指导。
2. PQ4R阅读学习策略
PQ4R学习策略，是于1972年由Thomas和Robinson共同提出的，主要用于阅读教学，其代表六种学习步骤：Preview （预览）、Question（提问）、Read（阅读）、Reflect（思考）、 Recite（背诵）及Review（复习）。近年来，此学习策略日渐受到国内学者关注，研究者指出PQ4R是“一种高效、新颖的学习良方，是一种最有效的能帮助学生理解和记忆的学习技术”（龚孟伟，1999），目前，多数研究都基于初高中英语阅读，但是没有基于英美文学经典阅读的研究。
“Goodman从心理语言学的角度来阐释，认为阅读是将文字符号解码，推测未知的信息的过程，把文字符号赋予意义的逆向思维过程”（何赟赟，2015）。因此，阅读自然依赖于读者的语言、认知、环境及个人经验等诸多要素，所以不同的读者对文本的掌握及体悟自然会有很大的差异。
“通过访谈，我们可以发现利用PQ4R阅读教学法大大提高了学生阅读理解能力，学生基本上养成了比较好的阅读习惯。学生不仅能从整体上掌握文本材料的主旨大意，也能微观地把握文本的事实和细节；他们不仅能理解文字表象的意思，也能理解词、句、段落、篇章的内涵，理解全篇的文脉，推断出文本材料的内在深层含义，包括作者写作时的意图或当时的心境等。”（何赟赟，2015）
3. PQ4R阅读学习策略在英美文学经典阅读中的应用
第一步：Preview （预览）
在阅读经典文学之前需要对作者生平及所处时代有基本的了解，从而能更好地透过时代去品读文本，找到时代及作者观点的溯源。在指导学生阅读毛姆短篇小说《雨》之前，学生有必要首先了解毛姆的生平及其所处的时代。毛姆幼年父母先后离世，被伯父抚养成人，因为口吃备受羞辱，给幼小的他留下了心灵的创伤，十八岁去德国学习一年，回到英国成为一名律师，后又转做医生，最后弃医从事文学创作，这一切经历让他具有冷峻且犀利的目光，在他的作品中多了刻骨的讽刺与批判。此外，他一生游历许多国家，所以在他的文学作品中有很浓厚的异域风情。
教师可以鼓励学生利用微课制作、翻转课堂等手段搜集毛姆的生平简介及重要评论等，分享、讨论、交流所搜集的材料。学生变被动学习为主动参与，并且锻炼自己的批判性思维，在交流中不断反思学习。因为没有反思的学习是不成功的。此外，学生对文章的标题及主题先有个初步的心理构想，而此构想会与真实的文本发生碰撞，从而产生更深刻的阅读体验。
第二步：Question（提問）
学生可以根据在第一步预览中所掌握的基本了解设置一系列阅读前的问题，越多越好，带着这个心理预期，学生会积极地期待第三步骤的阅读，在阅读过程中会有意识地寻找问题的答案。例如在《雨》中，学生可以列出各种问题：1，作者为何采用《雨》这个标题？2，有什么意象？3，毛姆在文中会对人性有着怎样的讽刺？4，人性的复杂是被如何刻画？学生可以组成小组，通过合作学习，共同探讨提问。一方面可以带动不爱思考的学生，另一方面在共同研究提问的时候能激起学生的思维火花，提出更多的问题。教师可以汇总分享各小组的提问内容，学生的参与度和积极性都会有极大提高。 第三步：Read（阅读）
在这个步骤中，教师对文章进行合理划分，学生分部分进行学习。在语言层面，应先进行生词猜测，例如：freckled，pinched，pedantic，propinquity，conducive，dangled，facetiously等等；长难句的把握，例如：Dr. Macphail looked at the yaws from which most the children and the young boys seemed to suffer， disfiguring sores like torpid ulcers， and his professional eyes glistened when he saw fort the first time in his experience cases of elephantiasis， men going about with a huge， heavy arm or dragging along a grossly disfigured leg.等；此外还可进行对主要人物的细节描写讲解、主题理解、问题寻找等练习。然后，教师对重点生词难句进行讲解，然后指导学生第二遍阅读。
第四步：Reflect（思考）
这个步骤是学生把新旧认知相融合的阶段，师生一起探讨第二步骤中问题的答案，教师还可以补充新问题，对主题进行进一步的理解，从而更好地培养学生的批判性思维。学生应该主动参与阅读，而不是被动地听教师的讲解，在阅读过程中，学生逐渐找到之前所提出问题的答案。然后学生以小组为单位，互相提问，教师鼓励他们先把所要提出的问题进行小组内部的筛选，尽量选择有代表性和有意义及深度的问题。例如：（1）最后开放式的结尾，你认为发生了什么？（2）为什么汤普森小姐不想回旧金山？（3）戴维森先生“拯救”她的真正原因是什么？（4）戴维森先生为什么没有拯救汤普森小姐？（5）戴维森先生选择死亡的原因是什么？（6）为什么毛姆会安排麦克法尔医生这一个角色？等等。
第五步：Recite（背诵）
文学经典经得起时间的推敲，自然有大量的名言警句，值得背誦。教师可以通过朗诵、名段翻译、戏剧编排、配音等多种方式来展示学生的学习成果。同时也给学生留有深入思考的时间。《雨》于1928年被拉乌尔沃尔什导演排成电影《神女生涯恨事多》，学生可以观看电影片段，对比文学原著和电影版本，自由讨论。还可选取自己喜爱的片段进行配音表演、戏剧编排等。
第六步：Review（复习）
教师要对学生的学习情况作出总结，及时反馈阅读学习策略中的问题，再一次明确教学重点、难点等，对于不够透彻的部分可以再一次补充学习或者拓展阅读学习材料，例如：毛姆的短篇小说《午餐》《赴宴之前》《教堂堂守》，长篇小说《月亮和六便士》《人生的枷锁》等补充阅读，检验学生是否把所掌握的阅读学习策略运用到新文本中。
二、 结语
虽然PQ4R学习策略步骤是固定，但对于阅读学习既科学又有效，操作步骤不复杂，逻辑清晰，又覆盖面较广，既包含了语言层面的学习，又包含了文章整体内容及结构的把握，特别是注重对内容和主题的深层次挖掘及能力的培养，让学生学以致用，提升批判性思维，提升审美体验。在内容层面，它能摒弃传统的英美经典文学阅读课程的教学模式，激发学生的互动，参与填补空白的活动，找出1 1>2的部分，该六个步骤给予学生多种思考和实践的环节，在这个主动的学习中，学生还学会了分享与交流。在语言能力方面，学生对地道的词语搭配、具体用词的选择、长难句结构等会更容易掌握。
但是每个步骤中的教学方式要根据学生的程度、文本的选择及课时的安排等诸多要素进行调整。所以弹性较大，可探索的价值很大。
参考文献：
[1]Krashen，Stephen D.Free Voluntary Reading.Oxford： Libraries Unlimited. 2011.
[2]顾世民，赵玉峰.语言学习策略研究回顾与思考——国外研究视角[J].外语电化教学， 2015（9）：41-49.
[3]何赟赟.以PQ4R 学习策略构建初中英语学案导学阅读教学模式[J].苏州大学，2015（11）.
[4]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语， 2011（3）：49-58.
[5]高向斌.PQ4R 方法的拓展及教学研究[J].教学与管理，2004（4）：60-62.
[6]顾悦.回归经典阅读：英语专业的人文性与基于阅读经验的文学教育[J].外语教学理论与实践，2016（2）：42-45.
[7]龚孟伟.高效新颖的读书指导法——PQ4R学习策略及其应用[J].南京师范大学文学院学报，1999（2）：36-38.
责任编辑：孙瑶