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语文是小学教育阶段的重要学科，但在教学实践中，仍然存在部分教师受到应试教育和传统教育理念的影响，采用陈旧、单一的教学方式。在这样模式下的语文教学，学生学习兴趣不高，且学生的思维也得不到有效锻炼。因此，在小學语文教学中，教师要创新教学方式，培养学生思维能力。
一、引导学生带疑问探索，激活学生探索思维
教育心理学表明，人的思维是从疑问开始的，疑问的产生能引发认识上的矛盾，从而产生心理不平衡，这样会激发人积极主动地探索，最终寻找到正确答案，以达到心理平衡。在小学语文教学工作中，教师也可以采用此种方式，引发学生对语文知识产生疑问，让学生带着问题主动探索，激活学生探索思维，在探索过程中锻炼学生的思维能力。例如在教学《跳水》一课时，看题目便可以引发学生思考：根据题目你认为课文会写什么内容呢？这时学生的思维非常活跃，并且会给出多种不同答案。此时，教师要结合课文内容对学生进行恰当的引导，跳水作为一项水上运动，但课文中所描写的跳水是一次避免危险事故产生的方法，那么危险是如何产生的？危险又与哪些事物相关，让我们走进课文中共同学习。学生对即将学习的课文内容产生疑问，就能有效激发学生的学习积极性和求知欲望。在语文实践活动中，教师也要经常对学生进行这种训练，使学生的思维更活跃，课堂学习更积极，锻炼学生的探索性思维，从而养成良好的思维习惯。
二、采用变序阅读方式，培养学生跳跃性思维
在小学语文教学中，有些课文内容篇幅较长，这时如果采用传统循序分析阅读的方式，则需要消耗大量的时间，同时学习的过程也较为平淡，无法突出课文的中心内容。这时，可以尝试采用变序阅读的方式，通过长文短教，突出课文中心内容，引发学生思考，了解课文的前因后果，这样会产生良好的教学效果，从而激发学生的阅读兴趣，同时对培养学生的跳跃性思维有很大帮助。例如，在教学《小英雄雨来》一课内容时，文章篇幅较长，但是从课文题目不难看出，赞扬主人翁是个小英雄。教师引导学生在文章中找出表现雨来是小英雄的段落，并在阅读中从两个方面入手进行对比，一方面是“鬼子如何对雨来”，另一方面是“雨来怎样与鬼子斗争”。在对比中，学生感受到了小英雄雨来的机智英勇;在此基础上阅读课文，了解雨来能成为英雄的根源;最后阅读雨来是如何死里逃生的部分。这种变序阅读的方式，有效激发了学生阅读积极性，同时培养了学生的跳跃性思维，使学生的思维更灵活。
三、深入挖掘文本内涵，锻炼学生创造性思维
小学语文教学中学生思维能力的培养，离不开遇疑和解疑的过程，很多伟大科学家的发明创造最初都是从求异开始的。所以，要培养学生的思维能力，要先从培养学生遇到问题不盲从、多思考、多质疑的习惯开始，引导学生针对同一问题从多角度思考，并发表自己的不同见解，鼓励学生敢于打破常规，一题多解，使小学语文教学有效开展。在培养学生创造性思维过程中，小学语文教材中蕴含着丰富的素材。例如在《捞铁牛》一课，文本内容先介绍了捞铁牛，人们开始议论哪个大力士能将这么笨重的铁牛捞起来呢？这些都只是常规的想法。但怀丙和尚的想法却和大家不同，怀丙和尚认为铁牛实际是被水冲走的，而同样还可以用水将铁牛送回来，借助浮力原理捞起铁牛。本课内容的设计就能有效培养学生的求异思维，锻炼学生的创造性思维。在小学语文教材中，相关的课文内容还有很多，如《草船借箭》《司马光》《称象》等。在这类文章教学过程中，教师要深入挖掘课文中所蕴含的思维训练素材，这对培养学生的创造性思维和求异思维都有很大帮助。
四、重视听说读写训练，培养学生思维能力
听说读写，作为小学语文教学的重要内容，对培养学生的语文综合能力具有重要意义。在小学语文教学中开展听说读写训练，在要求学生完成这些训练内容的同时，还要注重学生智力的发展。这一过程离不开教师的启发和学生的反复实践。例如语文课堂中的造句训练，大部分学生都会受到思维定式的影响，思维非常呆板，没有自己的想法，被教材中的例句套得死死的。如在用“决心”造句时，第一位学生造的句子是“我决心要做一名品学兼优的好学生”，第二位学生造的句子是“他决心要做一名品学兼优的好学生”，第三位学生造的句子是“健健决心要做一名品学兼优的好学生”，从表面来看学生造的句子没有错，但同时也可以看出学生的思路非常单一。这时，教师要对学生进行启发，让学生的思维向纵向与横向发展。纵向发展可以引导学生在教材中寻找，回忆之前所学习的文章，拓宽学生的思路;横向发展可以引导学生从生活中取材，也可以是自己听过的事情，使造句内容更丰富。教师的积极引导，能使学生摆脱思维定式的影响，进而培养学生的发散性思维和思维能力。
总之，在小学语文教学工作开展中，如何采取有效措施培养学生思维能力，是每一位教师都要深入分析的问题。在小学语文课堂教学中，教师要结合教材内容和学生特点，引导学生带疑问探索课文内容，激活学生探索思维;要采用变序阅读方式，培养学生跳跃性思维;要深入挖掘文本内涵，锻炼学生创造性思维。教师要在教学实践中，要锻炼学生的思维，培养学生思维能力，从而有效培养学生的语文核心素养。
一、引导学生带疑问探索，激活学生探索思维
教育心理学表明，人的思维是从疑问开始的，疑问的产生能引发认识上的矛盾，从而产生心理不平衡，这样会激发人积极主动地探索，最终寻找到正确答案，以达到心理平衡。在小学语文教学工作中，教师也可以采用此种方式，引发学生对语文知识产生疑问，让学生带着问题主动探索，激活学生探索思维，在探索过程中锻炼学生的思维能力。例如在教学《跳水》一课时，看题目便可以引发学生思考：根据题目你认为课文会写什么内容呢？这时学生的思维非常活跃，并且会给出多种不同答案。此时，教师要结合课文内容对学生进行恰当的引导，跳水作为一项水上运动，但课文中所描写的跳水是一次避免危险事故产生的方法，那么危险是如何产生的？危险又与哪些事物相关，让我们走进课文中共同学习。学生对即将学习的课文内容产生疑问，就能有效激发学生的学习积极性和求知欲望。在语文实践活动中，教师也要经常对学生进行这种训练，使学生的思维更活跃，课堂学习更积极，锻炼学生的探索性思维，从而养成良好的思维习惯。
二、采用变序阅读方式，培养学生跳跃性思维
在小学语文教学中，有些课文内容篇幅较长，这时如果采用传统循序分析阅读的方式，则需要消耗大量的时间，同时学习的过程也较为平淡，无法突出课文的中心内容。这时，可以尝试采用变序阅读的方式，通过长文短教，突出课文中心内容，引发学生思考，了解课文的前因后果，这样会产生良好的教学效果，从而激发学生的阅读兴趣，同时对培养学生的跳跃性思维有很大帮助。例如，在教学《小英雄雨来》一课内容时，文章篇幅较长，但是从课文题目不难看出，赞扬主人翁是个小英雄。教师引导学生在文章中找出表现雨来是小英雄的段落，并在阅读中从两个方面入手进行对比，一方面是“鬼子如何对雨来”，另一方面是“雨来怎样与鬼子斗争”。在对比中，学生感受到了小英雄雨来的机智英勇;在此基础上阅读课文，了解雨来能成为英雄的根源;最后阅读雨来是如何死里逃生的部分。这种变序阅读的方式，有效激发了学生阅读积极性，同时培养了学生的跳跃性思维，使学生的思维更灵活。
三、深入挖掘文本内涵，锻炼学生创造性思维
小学语文教学中学生思维能力的培养，离不开遇疑和解疑的过程，很多伟大科学家的发明创造最初都是从求异开始的。所以，要培养学生的思维能力，要先从培养学生遇到问题不盲从、多思考、多质疑的习惯开始，引导学生针对同一问题从多角度思考，并发表自己的不同见解，鼓励学生敢于打破常规，一题多解，使小学语文教学有效开展。在培养学生创造性思维过程中，小学语文教材中蕴含着丰富的素材。例如在《捞铁牛》一课，文本内容先介绍了捞铁牛，人们开始议论哪个大力士能将这么笨重的铁牛捞起来呢？这些都只是常规的想法。但怀丙和尚的想法却和大家不同，怀丙和尚认为铁牛实际是被水冲走的，而同样还可以用水将铁牛送回来，借助浮力原理捞起铁牛。本课内容的设计就能有效培养学生的求异思维，锻炼学生的创造性思维。在小学语文教材中，相关的课文内容还有很多，如《草船借箭》《司马光》《称象》等。在这类文章教学过程中，教师要深入挖掘课文中所蕴含的思维训练素材，这对培养学生的创造性思维和求异思维都有很大帮助。
四、重视听说读写训练，培养学生思维能力
听说读写，作为小学语文教学的重要内容，对培养学生的语文综合能力具有重要意义。在小学语文教学中开展听说读写训练，在要求学生完成这些训练内容的同时，还要注重学生智力的发展。这一过程离不开教师的启发和学生的反复实践。例如语文课堂中的造句训练，大部分学生都会受到思维定式的影响，思维非常呆板，没有自己的想法，被教材中的例句套得死死的。如在用“决心”造句时，第一位学生造的句子是“我决心要做一名品学兼优的好学生”，第二位学生造的句子是“他决心要做一名品学兼优的好学生”，第三位学生造的句子是“健健决心要做一名品学兼优的好学生”，从表面来看学生造的句子没有错，但同时也可以看出学生的思路非常单一。这时，教师要对学生进行启发，让学生的思维向纵向与横向发展。纵向发展可以引导学生在教材中寻找，回忆之前所学习的文章，拓宽学生的思路;横向发展可以引导学生从生活中取材，也可以是自己听过的事情，使造句内容更丰富。教师的积极引导，能使学生摆脱思维定式的影响，进而培养学生的发散性思维和思维能力。
总之，在小学语文教学工作开展中，如何采取有效措施培养学生思维能力，是每一位教师都要深入分析的问题。在小学语文课堂教学中，教师要结合教材内容和学生特点，引导学生带疑问探索课文内容，激活学生探索思维;要采用变序阅读方式，培养学生跳跃性思维;要深入挖掘文本内涵，锻炼学生创造性思维。教师要在教学实践中，要锻炼学生的思维，培养学生思维能力，从而有效培养学生的语文核心素养。