论文部分内容阅读
【摘要】批改和评讲学生作业,是教师教学工作中十分繁杂又十分重要的组成部分。本文结合教学实践总结了初中语文作业批改的多种方法以及作业评讲的重要作用和方式方法。
【关键词】语文作业;批改;评讲;方法
【中图分类号】G633.32 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2010)01-0052-01
批改和评讲学生作业,是教师在教学中一项十分繁杂又十分重要的工作,这项工作最能了解学生对知识掌握的程度,有利于教师及时地调节教学。
一、语文作业批改的形式可分为面批、课后批、师生或学生之间互批等
1.课后批改。绝大部分作业是教师“课后批改”的,这是班级教学的特点决定的。这部分作业批改的目的是整体了解学生对所学内容的把握程度,存在的共性问题是什么,制订下一步的教学计划和调整策略。侧重点是工具书的使用、字音、词语、短语、句子、修辞、文言实词、文言虚词、作家作品常识、文学体裁知识、文化知识、诗文背诵等内容的掌握;言语训练(句子的仿写、改写、续写、扩写等)和片段作文与整篇作文的批改等,主要集中在“应用、赏析、评价”这些能力层级中。
2.面批。有些作业需要在课上或课下当面批改。“面批”的作业不是学生的共性问题,它是发现学生存在的特殊问题和发展学生个性特长的主要手段。“面批”或者是作业完成后及时进行,或者是在“课后批改”之后发现学生的特殊问题,马上找学生进行面批,发现学生有创新的内容,也要及时找到学生进行点拨和鼓励。面批以后应该有学生的再次修改,而后交给教师再次批改。这类作业主要集中在“应用”、“理解”、“评价”这些能力层级中。
3.师生互批、学生自批与互批。这类作业一般是听写、背诵、默写、朗读等“识记”内容,学生和教师需要及时明确知识答案,带有比赛的味道,以查考“识记”、“理解”这些能力层级为主。
师生互批是小组学习的一种形式,教师先对组长的作业进行预批,然后组长再对本小组的作业进行批改。师生互批应该体现交叉性,教师既对组长的作业进行批改,也对重点学生的作业跨过组长直接批改。
学生自批指教师布置作业后,经过学生实践练习,给出参考答案,学生对照答案进行自我批改。有些作业不必个个由教师批改,学生自批作业是培养其自我评价能力的重要手段。随着学生年级的升高,应该逐渐增多这样的自评、自改的作业。学生在自批过程中,能够对作业问题或原理从知其然到知其所以然。
学生之间互批作业是发挥学生积极性的一种手段。学生明了了作业答案标准之后,互相评判作业,能够取长补短,发现自己的弱点和不足。学生互批作业,教师要认真监控,不能流于形式。
二、对语文作业的讲评是教学中必不可少的环节
通过作业评讲可使学生加深对自己学习情况的了解,调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习,明确学习目标,提高学习兴趣和学习效率。怎样做好作业的讲评呢?
作业批改完成只是到了作业这一教学环节的一半,另一半工作是讲评和反馈。这一环节必须要做得扎扎实实,讲评要实事求是、中肯,反馈要及时、重点突出。
有些作业,课上直接反馈,教师可以让学生回答问题、读书。先完成的先评,提醒后面作业可能出现的共性错误。对多数作业而言,教师批改之后应立即反馈。讲评和反馈学生作业时,除了讲清楚作业正确答案,教师必须要能够依托作业的内容,举一反三,扩展指出同类问题的共性错误形成的原因,改正的方法等。反馈时,教师要注意三点:
1.鼓励学生的点滴进步。
学生在作业中有了些许进步,教师要及时给予表扬和鼓励。对待学生的作业中出现的“背道”或“错误”的答案,教师要在斟辩明理上给予澄清;对“有错误但却言之成理”的答案,教师要在肯定思路清晰的同时扬善抑浊,指明错误的要害。本着“差等生拉一把,中等生推一把,优等生击一掌”的原则,使学生在原有的基础上都各有进步。
如:《谈骨气》的课后“练习”中有一道题:“孟子的‘富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈’概括了‘骨气’的内容,文中三个事例各突出了其中的一个方面,从而有力地证明,‘我们中国人是有骨气的’。请按提示填空。 的事例,着重从‘富贵不能淫’的角度证明论点; 的事例,着重从‘贫贱不能移’的角度证明论点; 的事例,着重从‘威武不能屈’的角度证明论点。”题中的“文中三个事例突出了其中的一个方面”的话,显然是教材编者的阅读成果,而学生自读了《谈骨气》之后,则不认为“文中三个事例各突出了其中一个方面”,而认为文天祥的事例把“三个方面都突出了”。理由有两条:一是文章中赫然地写着“孟子说的几句话,在文天祥身上都表现了出来了”;另外从文章的语言安排上,也明显地看出作者是要以文天祥的事例突出“三个方面”的。文中概括“骨气”的三个方面是:“高官厚禄收买不了,贫穷困苦折磨不了,强暴武力威胁不了。”学生认为文天祥的事例把这“三个方面”都“突出”了。语言例证是:第一,“元朝多次派人劝他,只要投降可做大官,但他坚决拒绝”这一条表现,说明“高官厚禄收买不了”文天祥,其中的“做大官”与“高官”对应;第二,“文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里,受尽了折磨”这一情况,说明“贫穷困苦折磨不了”文天祥,其中“受尽了折磨”与“折磨不了”对应;第三,“终于在公元一二八二年被杀害”,这一事实说明“强暴武力威胁不了”文天祥,其中“被杀害”与“威胁不了”对应。
这一例证并不是说明某一方错了,因为编者的学识中有文章的安排要协调的经验,而学生只是认定“语言是思想的直接现实”。非要让学生按照编者的意图去理解,学生必然有削足适履之憾,所以教师要激发学生自己深入理解,激发他们发表见解的热情。
2.严格纠正优等学生的错误。
优等生时时成为教师业绩的“符号”,教学过程的“公告栏”,教师表扬的基本对象。在保护和发展优等学生积极性的前提下,教师必须严格指出他们所犯的错误,不让其他学生感觉他们是一个特殊群体。因此,在作业处理中要体现教育的公平性。
首先,准确瞄准优等学生的错误点;其次,客观分析成因是疏忽所至,还是理解的偏差;第三,有理有据有节地提出恰当的批评,并绝不姑息错误的再次发生。
3.引导学生对错误题目的积累。
学习的进步都是在对错误有了明白的认识,并能够有意识避免重犯的结果。因此,对学生作业的错误要在帮助学生提高正确认识的基础上,引导学生建立“错误病院”、“错题积累”的专用本,并指导学生过一段时间对错误进行一次“会诊”,剔除改正后“痊愈”的,保留还在“病”中的问题,这样多次反复,学生作业的错误就会逐渐减少。
【关键词】语文作业;批改;评讲;方法
【中图分类号】G633.32 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2010)01-0052-01
批改和评讲学生作业,是教师在教学中一项十分繁杂又十分重要的工作,这项工作最能了解学生对知识掌握的程度,有利于教师及时地调节教学。
一、语文作业批改的形式可分为面批、课后批、师生或学生之间互批等
1.课后批改。绝大部分作业是教师“课后批改”的,这是班级教学的特点决定的。这部分作业批改的目的是整体了解学生对所学内容的把握程度,存在的共性问题是什么,制订下一步的教学计划和调整策略。侧重点是工具书的使用、字音、词语、短语、句子、修辞、文言实词、文言虚词、作家作品常识、文学体裁知识、文化知识、诗文背诵等内容的掌握;言语训练(句子的仿写、改写、续写、扩写等)和片段作文与整篇作文的批改等,主要集中在“应用、赏析、评价”这些能力层级中。
2.面批。有些作业需要在课上或课下当面批改。“面批”的作业不是学生的共性问题,它是发现学生存在的特殊问题和发展学生个性特长的主要手段。“面批”或者是作业完成后及时进行,或者是在“课后批改”之后发现学生的特殊问题,马上找学生进行面批,发现学生有创新的内容,也要及时找到学生进行点拨和鼓励。面批以后应该有学生的再次修改,而后交给教师再次批改。这类作业主要集中在“应用”、“理解”、“评价”这些能力层级中。
3.师生互批、学生自批与互批。这类作业一般是听写、背诵、默写、朗读等“识记”内容,学生和教师需要及时明确知识答案,带有比赛的味道,以查考“识记”、“理解”这些能力层级为主。
师生互批是小组学习的一种形式,教师先对组长的作业进行预批,然后组长再对本小组的作业进行批改。师生互批应该体现交叉性,教师既对组长的作业进行批改,也对重点学生的作业跨过组长直接批改。
学生自批指教师布置作业后,经过学生实践练习,给出参考答案,学生对照答案进行自我批改。有些作业不必个个由教师批改,学生自批作业是培养其自我评价能力的重要手段。随着学生年级的升高,应该逐渐增多这样的自评、自改的作业。学生在自批过程中,能够对作业问题或原理从知其然到知其所以然。
学生之间互批作业是发挥学生积极性的一种手段。学生明了了作业答案标准之后,互相评判作业,能够取长补短,发现自己的弱点和不足。学生互批作业,教师要认真监控,不能流于形式。
二、对语文作业的讲评是教学中必不可少的环节
通过作业评讲可使学生加深对自己学习情况的了解,调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习,明确学习目标,提高学习兴趣和学习效率。怎样做好作业的讲评呢?
作业批改完成只是到了作业这一教学环节的一半,另一半工作是讲评和反馈。这一环节必须要做得扎扎实实,讲评要实事求是、中肯,反馈要及时、重点突出。
有些作业,课上直接反馈,教师可以让学生回答问题、读书。先完成的先评,提醒后面作业可能出现的共性错误。对多数作业而言,教师批改之后应立即反馈。讲评和反馈学生作业时,除了讲清楚作业正确答案,教师必须要能够依托作业的内容,举一反三,扩展指出同类问题的共性错误形成的原因,改正的方法等。反馈时,教师要注意三点:
1.鼓励学生的点滴进步。
学生在作业中有了些许进步,教师要及时给予表扬和鼓励。对待学生的作业中出现的“背道”或“错误”的答案,教师要在斟辩明理上给予澄清;对“有错误但却言之成理”的答案,教师要在肯定思路清晰的同时扬善抑浊,指明错误的要害。本着“差等生拉一把,中等生推一把,优等生击一掌”的原则,使学生在原有的基础上都各有进步。
如:《谈骨气》的课后“练习”中有一道题:“孟子的‘富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈’概括了‘骨气’的内容,文中三个事例各突出了其中的一个方面,从而有力地证明,‘我们中国人是有骨气的’。请按提示填空。 的事例,着重从‘富贵不能淫’的角度证明论点; 的事例,着重从‘贫贱不能移’的角度证明论点; 的事例,着重从‘威武不能屈’的角度证明论点。”题中的“文中三个事例突出了其中的一个方面”的话,显然是教材编者的阅读成果,而学生自读了《谈骨气》之后,则不认为“文中三个事例各突出了其中一个方面”,而认为文天祥的事例把“三个方面都突出了”。理由有两条:一是文章中赫然地写着“孟子说的几句话,在文天祥身上都表现了出来了”;另外从文章的语言安排上,也明显地看出作者是要以文天祥的事例突出“三个方面”的。文中概括“骨气”的三个方面是:“高官厚禄收买不了,贫穷困苦折磨不了,强暴武力威胁不了。”学生认为文天祥的事例把这“三个方面”都“突出”了。语言例证是:第一,“元朝多次派人劝他,只要投降可做大官,但他坚决拒绝”这一条表现,说明“高官厚禄收买不了”文天祥,其中的“做大官”与“高官”对应;第二,“文天祥被拘囚在北京一个阴湿的地牢里,受尽了折磨”这一情况,说明“贫穷困苦折磨不了”文天祥,其中“受尽了折磨”与“折磨不了”对应;第三,“终于在公元一二八二年被杀害”,这一事实说明“强暴武力威胁不了”文天祥,其中“被杀害”与“威胁不了”对应。
这一例证并不是说明某一方错了,因为编者的学识中有文章的安排要协调的经验,而学生只是认定“语言是思想的直接现实”。非要让学生按照编者的意图去理解,学生必然有削足适履之憾,所以教师要激发学生自己深入理解,激发他们发表见解的热情。
2.严格纠正优等学生的错误。
优等生时时成为教师业绩的“符号”,教学过程的“公告栏”,教师表扬的基本对象。在保护和发展优等学生积极性的前提下,教师必须严格指出他们所犯的错误,不让其他学生感觉他们是一个特殊群体。因此,在作业处理中要体现教育的公平性。
首先,准确瞄准优等学生的错误点;其次,客观分析成因是疏忽所至,还是理解的偏差;第三,有理有据有节地提出恰当的批评,并绝不姑息错误的再次发生。
3.引导学生对错误题目的积累。
学习的进步都是在对错误有了明白的认识,并能够有意识避免重犯的结果。因此,对学生作业的错误要在帮助学生提高正确认识的基础上,引导学生建立“错误病院”、“错题积累”的专用本,并指导学生过一段时间对错误进行一次“会诊”,剔除改正后“痊愈”的,保留还在“病”中的问题,这样多次反复,学生作业的错误就会逐渐减少。