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[摘 要] 学位制度的好坏关系到高校人才培养的质量，美国的学位制度经过多年发展已经逐步完善和成熟，文章主要是对美国学位制度的解析及其特点的研究。我国的学位制度目前还存在着很多不足和不尽如人意之处，美国学位制度的特点和经验对我国学位制度的改进有很好的启示作用。
[关键词] 美国 学位制度 质量控制
一、美国学位制度的解析
学位制度是关于各级学位构成、学位代表的学历以及学位授予资格的系统规定。有学者强调学位制度是国家或高等学校为授予学位和保证学位质量以及对学位工作的有效管理制定的法令、规程或办法的总称。美国的学位制度的产生和发展受德国的影响较大，但它并没有照搬德国的做法，而是将德国的经验植于美国学位体系中，并在自身的实践和发展过程中注重制度的创新，从而使其具有美国特色。
美国学位制度是在19世纪借鉴德国教育模式发展建立起来的。1636年创建的哈佛学院（即现在的哈佛大学），对完成学院4年传统经典课程的学生授予学士学位。1826年哈佛学院首次开设研究生课程。1859年密执安大学首次授予完成文科硕士学位计划的两位毕业生以硕士学位，这是美国大学最早正式设立现代研究生教育和硕士学位制度的标志。1861年耶鲁学院授予了美国历史上首批3个博士学位，标志着博士生教育和学位制度在美国的产生。1876年霍普金斯·约翰斯大学建立了世界上第一所研究生院。1900年，由哈佛大学等14 所主要培养博士生的著名大学组成的美国大学联合会应运而生。该联合会的建立，对美国研究生学位制度的标准化、正规化起到了关键作用。1933年普林斯顿大学设立高级研究院，为博士后研究人员提供机会，这表明美国高等教育正式承认博士后研究。1961年成立的美国研究生院协会，标志着美国研究生教育和学位制度经过100多年的发展而走向成熟。
美国的学位层次虽然名目繁多，但基本上分为四级。副学士学位，社区学院（2年）毕业授予；学士学位，大学本科（4 年）毕业授予；美国研究生学位教育的主要类型有两种，一种是学术教育，相应的学院叫“Academic School （Graduate School）”，即传统上所说的研究生院，毕业生拿到的学位都是学术性的学位，拿到这些学位的硕士、博士们通常都留在大学或研究机构搞教学研究；另一种是职业教育，相应的学院叫做“Professional School”，培养各种应用型的职业人才，所授学位不同于学术性的硕士、博士学位，而是本行业认可的职业学位，也就是说，在这些学院中，学习的目标就是为了以后在该行业工作。有报道称，近期在美国所有的硕士学位中，专业学位的授予率高达84%。这显示出在美国专业硕士学位教育的发展超过了传统的学术型硕士学位教育。
二、美国学位制度的特点
1. 注重社会实际需求
美国高等教育的学位设置及其培养目标紧密地结合生产和科技发展的需要。美国的高等教育所以能使国家的科技发展在较短的时间内处于世界领先地位，这是很重要的一条经验。美国的学位制度指向整个高等教育系统，着眼于规范和促进高等教育各子系统之间的有机联系，着眼于保证高等教育的可持续发展。美国联邦政府采取提供资助和发展优秀大学的办法，使一些优秀大学获得资助，重点设置和发展那些对生产和科技发展起重大作用的专业。目前我国政府也十分重视这一问题，并采取了“211”工程建设的策略。为了使高等教育更好地适应社会主义经济建设，近来，国务院学位委员会颁布了新的专业目录，重新调整后的专业，有利于较宽口径培养人才，适应社会的需要，有利于加强学科建设，保持和发展学科优势和特色，保障和提高高等教育的培养质量。
2. 学位的多样化和灵活性
科技的发展促使学科间不断分化，对高层次人才的需求日益多样化，美国高等教育开始摆脱原先的“博雅”教育模式，走上专业化发展的道路，增设专业学位，于是出现了学术型学位和专业型学位的分流，随后学位的层次、类型也逐渐多样化和灵活化。美国的学位结构总体分为四个层次：副学士、学士、硕士、博士；然而不同层次又有进一步细分：硕士的学位被继续分化为学术型和专业型两类，博士学位又大体可分为研究型博士、专业型博士和跨学科型博士三种类型。即使同一学科和专业，也有不同的学位类型，例如教育专业学位硕士头衔就有很多，最常见的是教育学硕士、教育理科硕士、教育文科硕士、教学文科硕士等。为了满足社会不同层次和规格人才的需求，在硕士和博士学位之间又出现了包括学术性的文科专家、理科专家和专业性的教育学专家、工程师学位等中间的学位。
经过纵向和横向上的划分，美国的学位体系已日趋完善。美国的学位设置意图明显，即通过多样化的学位使研究生的素质和能力更具针对性，学校也能够根据社会的要求在研究型人才和专业型人才培养上有更好的权衡和把握，从而使培养过程更具灵活性。学位体系的多样性和灵活性造就更富弹性的学制，多样化的人才培养方式有利于保证学生能够获得与学位相符合的学术水平或专业能力。
3. 重视对学位和研究生教育质量的控制
出于对学位制度的尊重，各国对研究生的录取仍然有一定要求，同样会举办研究生的入学考试，对学生进行一定遴选，在招生的过程中，这些国家更加关注学生的综合素质而非单纯地以入学考试成绩作为标准，本科期间的学业、参与社区活动的经历以及原先导师的评价都可能成为衡量学生好坏的标准，经过筛选的学生也往往具备更为全面的能力。由于学位制度的根本目的在于衡量个人的学术水平和选拔优秀的人才，因此相较于研究生的录取工作，各国大学更加关注学生攻读学位的过程和最终的学位获得。
复杂多样的学位结构体系带来差异化的人才培养模式和目标，更有效地保证不同类型学生能够出类拔萃。教学和科研相结合，重视课程学习以及企业和学校的合作教育等都成为国外大学最为常见的人才培养模式。美国麻省理工学院的研究生教学计划要求是：在研究生教学计划中要列出参加科研工作的领域，研究生经导师批准提出研究题目和立项；在研究生整个学习期间,都必须参加科研工作，并有一个学期专门进行科研活动；设立研究生科研专家小组，由一名有威望的教授领导,进行研究生科研活动的指导。
实践证明，这种科研与学习密切结合的做法对于培养学生的科学探索精神和勇于创造的实践能力极为重要，也是提高科研人才质量的关键因素和研究生教育的重要组成部分。像哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校都设立跨学科研究中心，用以设立和发展跨学科课程，鼓励学生进行跨院系甚至跨学校的学习。
企业和大学对于研究生的联合培养往往被视为一种理想的模式。自1975年以来,美国政府积极促进企业和大学开展多种形式的“合作教育”，企业可以通过各种方式为研究生授课并为学生提供实训基地，学生结合企业实际面临的问题设立课题加以研究并可获得硕士学位。尽管如此,美国对于攻读学位特别是博士学位者的最终考核仍然相当严格。据有关资料统计，美国博士生的淘汰率为38%，有的学科甚至达到70%~80%。
三、对我国的启示
1. 增强我国学位制度的多样性与灵活性
美国的学位既分级又分类，层次和类型的多样性满足了不同的需要。美国的硕士学位分为学术型和专业型两类。博士学位种类繁多，有研究型博士、专业型博士及跨学科博士等。
随着经济与社会发展，产业结构、就业结构不断变化，现代社会对研究生的要求日趋多样化，不但需要现代高科技基础研究人才，而且需要大量高级管理人才和复合型高级专门人才。20世纪70年代以来，美国为适应社会需要，大力发展专业学位建设的经验值得我们借鉴。据1987年统计，全美硕士学位名称超过660种，其中专业学位占85%，学术学位仅占15%。在博士研究生层次，全美有500 多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学博士以外，有47 种博士专业学位。通过高水平的专业训练，使受教育者掌握相应的专业理论知识，具有从事某种专门业务工作的创新精神和实践能力，以满足社会对人才多层次、多规格的需要。
我国的学位种类单一，多为学术性学位，近年来虽已开始改观，但仍需进一步完善，应在原基础上增加学位的层次与类型。国外对成绩优异者可缩短学习年限，需要时还可延长。我国学制固定，硕士和博士学制都为3年，缺少弹性，同时缺少学位的淘汰机制，这都不利于学位授予的质量和数量。多层次的学位制度很值得我国学习和研究。长期以来，我国学位设置模式以科学学位为主，缺乏灵活性，难以对经济社会发展、人才培养需求变化和科学技术快速发展做出及时反应和调整。
2. 深化学位授权审批体系改革,进一步扩大学校办学自主权
美国可授予学位的大学基本可以招收所有学科的研究生并授予相应学位，而我国高校和科研机构招收研究生的学科专业必先取得博士或硕士学位授予权。我国大学只有若干学科或部分学科有权授予博士、硕士学位，个别单位只有一两个博士点，博士生难以形成更大的规模，不能很好地适应我国经济建设和社会发展对高层次人才的需求。
同时，高校内许多教师把自己的研究方向不断地转向本单位具有博士或硕士授权点的学科、专业，这不利于带动整个学科群体的有效建设，不利于高校整体办学水平的提高。由于学位授权点的多寡是衡量一个办学单位办学水平高低的重要标志，一些学校片面地追求、攀比学位授权点数。由此可知，为进一步扩大研究生教育规模，造就更多的具有创新能力的高层次专门人才，深化学位授权办法是十分必要的。
学位授权办法改革的关键在于将学位授予审批权进一步下放到高校。政府根据学校办学水平和能力，赋予高校学位授权级别和学位点数，至于增列哪些学科、专业招收研究生，则由高校自行确定。这样，拥有学位点自审权的高校可以建立更加灵活有效的办学机制，可以从实际出发，集中全力，犹如企业创建品牌一样，优先、重点建设一些社会急需的优势明显的“拳头”学科群，创出自己的办学特色和优势，以带动全校其他学科的全面建设，提高办学水平，还可以直接面向社会，瞄准市场需求，及时调整研究生招生学科、专业，彻底改变有权招生的专业招不到研究生，急需招生的专业又无权招生的现象，进一步拓展发展空间，扩大研究生教育规模，以更好地适应社会需求。
3. 学位教育应当广泛走进企业教育领域，为造就技术创新人才创造有利条件
在知识经济时代，经济竞争的实质就是知识竞争。企业是技术创新的主体，创办一流的企业，必须拥有具有创新精神和实践能力的一流人才，生产高质量的产品，必须有高素质的职工队伍。实施科教兴企的战略，关键是人才。
世界各国企业都十分重视开展职工教育，许多企业的成功都得利于企业的兴教办学，许多外国企业成立了企业学院，进行学位教育，向学生传授最新技术和管理技能，有针对性地为企业培养科技创新人才，使研究成果迅速地应用于国民经济的发展。美国企业举办的研究生教育发展很快，截至1992年已有21 所企业学院可授予硕士学位，10所企业学院可授予博士学位。这些企业学院不少已列入官方教育机构的目录中，例如小阿瑟股份公司的理科硕士学位和兰德公司的哲学博士学位，后者的博士学位水平很高，可以与哈佛大学相同学科的博士生相媲美，这些成功的经验值得我们借鉴。
事实上，我国不少企业已在这方面做了有益的尝试和努力，例如包头钢铁公司1995年就制定了《包钢培养跨世纪高层次人才的实施意见》，明确提出公司主要专业和紧缺专业要在5年内培养500 名研究生。深圳、厦门和晋江等几家企业也分别申请设立了“博士后科研流动站”，旨在通过此举加强技术创新型高层次人才的培养。由此可见，我国企业已充分意识到高层次人才培养的重要性和紧迫性，并渴望有一个更好的人才培养环境。为此，我们的学位制度应该走出高校和科研机构，向企业领域延伸，为企业有针对性地培养大批技术创新型高层次人才创造条件。
4. 制订学位法进一步规范和完善我国学位制度
制订学位法进一步规范和完善我国学位制度是大势所趋。学位制度是一种世界性制度，质量是高等教育的生命线，随着高等教育规模的不断扩大，如何保证培养质量，维护我国学位的声誉，就成为一个突出的问题。因此，必须加强法规建设，制订学位法，从法律的高度对实行学位制度的目的、任务和要求作出明确的规定，明确专家学者的法律地位和学位获得者的权利和义务。
此外，对于政府怎样有效地加强宏观指导和监督，培养单位怎样正确行使办学自主权和学位的主权等问题，都应作出明确的规定，以形成有效的约束机制，创造良好的外部环境，保证高等教育始终沿着稳步、健康的轨道前进。总之，学位法是推进高等教育改革，大力发展高等教育的重要前提和根本保障。
当今时代，知识技术更新速度日益加快，知识量与日俱增，人们需要不断学习新知识，掌握新技术，不仅需要接受素质教育，而且需要接受继续教育、终身教育。而普遍推行学位制，将学位层次与岗位、职务等相挂钩，必定有利于形成强大的驱动力，激发人们不断学习，更新知识，提高自身素质。
参考资料
1 黄兴彪.略论我国学位制度的改革[J].福州师专学报，2000(8)
2 陈庆华等. 美国研究生教育的历史研究(上) (中) (下)[J]. 学位与研究生教育, 1993
（作者单位：华中科技大学教育科学研究院）
责任编辑 张 鹤
[关键词] 美国 学位制度 质量控制
一、美国学位制度的解析
学位制度是关于各级学位构成、学位代表的学历以及学位授予资格的系统规定。有学者强调学位制度是国家或高等学校为授予学位和保证学位质量以及对学位工作的有效管理制定的法令、规程或办法的总称。美国的学位制度的产生和发展受德国的影响较大，但它并没有照搬德国的做法，而是将德国的经验植于美国学位体系中，并在自身的实践和发展过程中注重制度的创新，从而使其具有美国特色。
美国学位制度是在19世纪借鉴德国教育模式发展建立起来的。1636年创建的哈佛学院（即现在的哈佛大学），对完成学院4年传统经典课程的学生授予学士学位。1826年哈佛学院首次开设研究生课程。1859年密执安大学首次授予完成文科硕士学位计划的两位毕业生以硕士学位，这是美国大学最早正式设立现代研究生教育和硕士学位制度的标志。1861年耶鲁学院授予了美国历史上首批3个博士学位，标志着博士生教育和学位制度在美国的产生。1876年霍普金斯·约翰斯大学建立了世界上第一所研究生院。1900年，由哈佛大学等14 所主要培养博士生的著名大学组成的美国大学联合会应运而生。该联合会的建立，对美国研究生学位制度的标准化、正规化起到了关键作用。1933年普林斯顿大学设立高级研究院，为博士后研究人员提供机会，这表明美国高等教育正式承认博士后研究。1961年成立的美国研究生院协会，标志着美国研究生教育和学位制度经过100多年的发展而走向成熟。
美国的学位层次虽然名目繁多，但基本上分为四级。副学士学位，社区学院（2年）毕业授予；学士学位，大学本科（4 年）毕业授予；美国研究生学位教育的主要类型有两种，一种是学术教育，相应的学院叫“Academic School （Graduate School）”，即传统上所说的研究生院，毕业生拿到的学位都是学术性的学位，拿到这些学位的硕士、博士们通常都留在大学或研究机构搞教学研究；另一种是职业教育，相应的学院叫做“Professional School”，培养各种应用型的职业人才，所授学位不同于学术性的硕士、博士学位，而是本行业认可的职业学位，也就是说，在这些学院中，学习的目标就是为了以后在该行业工作。有报道称，近期在美国所有的硕士学位中，专业学位的授予率高达84%。这显示出在美国专业硕士学位教育的发展超过了传统的学术型硕士学位教育。
二、美国学位制度的特点
1. 注重社会实际需求
美国高等教育的学位设置及其培养目标紧密地结合生产和科技发展的需要。美国的高等教育所以能使国家的科技发展在较短的时间内处于世界领先地位，这是很重要的一条经验。美国的学位制度指向整个高等教育系统，着眼于规范和促进高等教育各子系统之间的有机联系，着眼于保证高等教育的可持续发展。美国联邦政府采取提供资助和发展优秀大学的办法，使一些优秀大学获得资助，重点设置和发展那些对生产和科技发展起重大作用的专业。目前我国政府也十分重视这一问题，并采取了“211”工程建设的策略。为了使高等教育更好地适应社会主义经济建设，近来，国务院学位委员会颁布了新的专业目录，重新调整后的专业，有利于较宽口径培养人才，适应社会的需要，有利于加强学科建设，保持和发展学科优势和特色，保障和提高高等教育的培养质量。
2. 学位的多样化和灵活性
科技的发展促使学科间不断分化，对高层次人才的需求日益多样化，美国高等教育开始摆脱原先的“博雅”教育模式，走上专业化发展的道路，增设专业学位，于是出现了学术型学位和专业型学位的分流，随后学位的层次、类型也逐渐多样化和灵活化。美国的学位结构总体分为四个层次：副学士、学士、硕士、博士；然而不同层次又有进一步细分：硕士的学位被继续分化为学术型和专业型两类，博士学位又大体可分为研究型博士、专业型博士和跨学科型博士三种类型。即使同一学科和专业，也有不同的学位类型，例如教育专业学位硕士头衔就有很多，最常见的是教育学硕士、教育理科硕士、教育文科硕士、教学文科硕士等。为了满足社会不同层次和规格人才的需求，在硕士和博士学位之间又出现了包括学术性的文科专家、理科专家和专业性的教育学专家、工程师学位等中间的学位。
经过纵向和横向上的划分，美国的学位体系已日趋完善。美国的学位设置意图明显，即通过多样化的学位使研究生的素质和能力更具针对性，学校也能够根据社会的要求在研究型人才和专业型人才培养上有更好的权衡和把握，从而使培养过程更具灵活性。学位体系的多样性和灵活性造就更富弹性的学制，多样化的人才培养方式有利于保证学生能够获得与学位相符合的学术水平或专业能力。
3. 重视对学位和研究生教育质量的控制
出于对学位制度的尊重，各国对研究生的录取仍然有一定要求，同样会举办研究生的入学考试，对学生进行一定遴选，在招生的过程中，这些国家更加关注学生的综合素质而非单纯地以入学考试成绩作为标准，本科期间的学业、参与社区活动的经历以及原先导师的评价都可能成为衡量学生好坏的标准，经过筛选的学生也往往具备更为全面的能力。由于学位制度的根本目的在于衡量个人的学术水平和选拔优秀的人才，因此相较于研究生的录取工作，各国大学更加关注学生攻读学位的过程和最终的学位获得。
复杂多样的学位结构体系带来差异化的人才培养模式和目标，更有效地保证不同类型学生能够出类拔萃。教学和科研相结合，重视课程学习以及企业和学校的合作教育等都成为国外大学最为常见的人才培养模式。美国麻省理工学院的研究生教学计划要求是：在研究生教学计划中要列出参加科研工作的领域，研究生经导师批准提出研究题目和立项；在研究生整个学习期间,都必须参加科研工作，并有一个学期专门进行科研活动；设立研究生科研专家小组，由一名有威望的教授领导,进行研究生科研活动的指导。
实践证明，这种科研与学习密切结合的做法对于培养学生的科学探索精神和勇于创造的实践能力极为重要，也是提高科研人才质量的关键因素和研究生教育的重要组成部分。像哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校都设立跨学科研究中心，用以设立和发展跨学科课程，鼓励学生进行跨院系甚至跨学校的学习。
企业和大学对于研究生的联合培养往往被视为一种理想的模式。自1975年以来,美国政府积极促进企业和大学开展多种形式的“合作教育”，企业可以通过各种方式为研究生授课并为学生提供实训基地，学生结合企业实际面临的问题设立课题加以研究并可获得硕士学位。尽管如此,美国对于攻读学位特别是博士学位者的最终考核仍然相当严格。据有关资料统计，美国博士生的淘汰率为38%，有的学科甚至达到70%~80%。
三、对我国的启示
1. 增强我国学位制度的多样性与灵活性
美国的学位既分级又分类，层次和类型的多样性满足了不同的需要。美国的硕士学位分为学术型和专业型两类。博士学位种类繁多，有研究型博士、专业型博士及跨学科博士等。
随着经济与社会发展，产业结构、就业结构不断变化，现代社会对研究生的要求日趋多样化，不但需要现代高科技基础研究人才，而且需要大量高级管理人才和复合型高级专门人才。20世纪70年代以来，美国为适应社会需要，大力发展专业学位建设的经验值得我们借鉴。据1987年统计，全美硕士学位名称超过660种，其中专业学位占85%，学术学位仅占15%。在博士研究生层次，全美有500 多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学博士以外，有47 种博士专业学位。通过高水平的专业训练，使受教育者掌握相应的专业理论知识，具有从事某种专门业务工作的创新精神和实践能力，以满足社会对人才多层次、多规格的需要。
我国的学位种类单一，多为学术性学位，近年来虽已开始改观，但仍需进一步完善，应在原基础上增加学位的层次与类型。国外对成绩优异者可缩短学习年限，需要时还可延长。我国学制固定，硕士和博士学制都为3年，缺少弹性，同时缺少学位的淘汰机制，这都不利于学位授予的质量和数量。多层次的学位制度很值得我国学习和研究。长期以来，我国学位设置模式以科学学位为主，缺乏灵活性，难以对经济社会发展、人才培养需求变化和科学技术快速发展做出及时反应和调整。
2. 深化学位授权审批体系改革,进一步扩大学校办学自主权
美国可授予学位的大学基本可以招收所有学科的研究生并授予相应学位，而我国高校和科研机构招收研究生的学科专业必先取得博士或硕士学位授予权。我国大学只有若干学科或部分学科有权授予博士、硕士学位，个别单位只有一两个博士点，博士生难以形成更大的规模，不能很好地适应我国经济建设和社会发展对高层次人才的需求。
同时，高校内许多教师把自己的研究方向不断地转向本单位具有博士或硕士授权点的学科、专业，这不利于带动整个学科群体的有效建设，不利于高校整体办学水平的提高。由于学位授权点的多寡是衡量一个办学单位办学水平高低的重要标志，一些学校片面地追求、攀比学位授权点数。由此可知，为进一步扩大研究生教育规模，造就更多的具有创新能力的高层次专门人才，深化学位授权办法是十分必要的。
学位授权办法改革的关键在于将学位授予审批权进一步下放到高校。政府根据学校办学水平和能力，赋予高校学位授权级别和学位点数，至于增列哪些学科、专业招收研究生，则由高校自行确定。这样，拥有学位点自审权的高校可以建立更加灵活有效的办学机制，可以从实际出发，集中全力，犹如企业创建品牌一样，优先、重点建设一些社会急需的优势明显的“拳头”学科群，创出自己的办学特色和优势，以带动全校其他学科的全面建设，提高办学水平，还可以直接面向社会，瞄准市场需求，及时调整研究生招生学科、专业，彻底改变有权招生的专业招不到研究生，急需招生的专业又无权招生的现象，进一步拓展发展空间，扩大研究生教育规模，以更好地适应社会需求。
3. 学位教育应当广泛走进企业教育领域，为造就技术创新人才创造有利条件
在知识经济时代，经济竞争的实质就是知识竞争。企业是技术创新的主体，创办一流的企业，必须拥有具有创新精神和实践能力的一流人才，生产高质量的产品，必须有高素质的职工队伍。实施科教兴企的战略，关键是人才。
世界各国企业都十分重视开展职工教育，许多企业的成功都得利于企业的兴教办学，许多外国企业成立了企业学院，进行学位教育，向学生传授最新技术和管理技能，有针对性地为企业培养科技创新人才，使研究成果迅速地应用于国民经济的发展。美国企业举办的研究生教育发展很快，截至1992年已有21 所企业学院可授予硕士学位，10所企业学院可授予博士学位。这些企业学院不少已列入官方教育机构的目录中，例如小阿瑟股份公司的理科硕士学位和兰德公司的哲学博士学位，后者的博士学位水平很高，可以与哈佛大学相同学科的博士生相媲美，这些成功的经验值得我们借鉴。
事实上，我国不少企业已在这方面做了有益的尝试和努力，例如包头钢铁公司1995年就制定了《包钢培养跨世纪高层次人才的实施意见》，明确提出公司主要专业和紧缺专业要在5年内培养500 名研究生。深圳、厦门和晋江等几家企业也分别申请设立了“博士后科研流动站”，旨在通过此举加强技术创新型高层次人才的培养。由此可见，我国企业已充分意识到高层次人才培养的重要性和紧迫性，并渴望有一个更好的人才培养环境。为此，我们的学位制度应该走出高校和科研机构，向企业领域延伸，为企业有针对性地培养大批技术创新型高层次人才创造条件。
4. 制订学位法进一步规范和完善我国学位制度
制订学位法进一步规范和完善我国学位制度是大势所趋。学位制度是一种世界性制度，质量是高等教育的生命线，随着高等教育规模的不断扩大，如何保证培养质量，维护我国学位的声誉，就成为一个突出的问题。因此，必须加强法规建设，制订学位法，从法律的高度对实行学位制度的目的、任务和要求作出明确的规定，明确专家学者的法律地位和学位获得者的权利和义务。
此外，对于政府怎样有效地加强宏观指导和监督，培养单位怎样正确行使办学自主权和学位的主权等问题，都应作出明确的规定，以形成有效的约束机制，创造良好的外部环境，保证高等教育始终沿着稳步、健康的轨道前进。总之，学位法是推进高等教育改革，大力发展高等教育的重要前提和根本保障。
当今时代，知识技术更新速度日益加快，知识量与日俱增，人们需要不断学习新知识，掌握新技术，不仅需要接受素质教育，而且需要接受继续教育、终身教育。而普遍推行学位制，将学位层次与岗位、职务等相挂钩，必定有利于形成强大的驱动力，激发人们不断学习，更新知识，提高自身素质。
参考资料
1 黄兴彪.略论我国学位制度的改革[J].福州师专学报，2000(8)
2 陈庆华等. 美国研究生教育的历史研究(上) (中) (下)[J]. 学位与研究生教育, 1993
（作者单位：华中科技大学教育科学研究院）
责任编辑 张 鹤