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【摘要】现代教育的理念提倡教学评价要相信学生个人发展的潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的发展和学生个性的发展，而不是抑制学生的创造性和积极性。本文试图从传统评价和现代教育理论中的评价讨论入手，通过评价方法和手段的改变提出激发高职学生英语学习动机的方法，促使其提高英语学习效果。
【关键词】评价方法 高职 学习动机
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0103-01
学习动机是影响学习者语言学习效果的最重要的因素之一，也是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。一个学习者只有意识到学习的重要性和迫切性，并主动将其转化为内在的需要时，需要就会变成活跃的状态，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。对于一个学习者来说，学习能否成功，除了受智力因素和本人的知识能力的制约，非智力因素也起着很大的作用，如学习动机、学习兴趣、学习态度和方法等。因此，要想调动大多数学生学习的主动性，需要深层地剖析是什么影响了高职院校学生英语学习的主动性，以便有针对性地对这些学生进行学习心理的辅导，引导他们走出学习困境。本文从改变英语教学中的评价方法、手段和评价原则入手，找出评价方法的改变对学生英语学习动机的影响因素，从而有针对性地进行教学，以促近学生英语水平的提高。
一、传统的教学评价
传统的教学模式中，评价就等同于考试，评价程序的执行一般也在一个学期结束。对学生的考核内容往往过于程式化、机械化、标准化，这种考核办法对学生的真正发展和英语教学都产生了不利的影响。传统教育的评价方法是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的“总结性评价”，也就是“一张纸和一只笔”的检测方法，这种评价方法只能从学生过去的一段时间已经掌握的知识和技能中去寻找差别，分级排序，主要作用就是鉴定学生对知识的掌握程度和把学生的成绩进行分等。因此，这种评价标准不仅单一而且刻板，没有创造性和主动性，难以科学地检测学生的能力。这种教学评价非常不利于激发学生的学习动机和提高学习英语的积极性，而且往往只停留在对学生学习结果的掌握，忽略了学习过程的评价，更忽略了学生的主体认知因素。而认知因素指的是学习者的自我认识，包括对自己学习成败的判断和对自己学习能力的分析等。
现代教育的评价要改变学习者的学习方式，使学习者和教育机构重视学习过程，提高学习者的学习质量。对优秀的学生而言，评价要增加学生的学习满足感和成就感，激发学生的动机，支持学生的创新，促进学生的发展，巩固成绩；对困难学生而言，评价要使学生得到帮助，提供咨询的机会，改进学习方法，提高和恢复学生的自尊心和自信心，要让学生感觉到自己正在取得进步，并且能够取得更大的进步。
二、评价的原则
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，我们要遵循以下原则：
1.体现评价主体的多元化原则
根据高职院校不同学生的英语学习特点，教师要设定不同等级的目标以满足学生的需求。学习目标的设定要有层次，有意义，并具有可操作性。语言学习的目的主要在于应用，教师要在学生掌握和理解基础知识的层面上进行有效的语言输人，在学生消化吸收后再进行语言输出，由此达到应用的目的。所以，教师要帮助学生制定适合自己的学习计划，建立合理的目标，这有助于激发学生的学习动机。
评价不应该是单纯的学习者和教师之间的单向刺激反应，而是两者之间的理智、情感与行为相互统一的互动过程。对学生的评价除了教师、学生本人可以作为评价主体外，同伴、家长、学校领导以及某些专家等都可以成为评价的主体。只有体现了评价主体的多元性，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生的发展。
2.评价过程的发展性原则
高等教育是不断的向前发展的，体现了评价的可持续性。它把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用，重视“诊断性评价”和“形成性评价”，同时要和“总结性评价”相结合，注重学生过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的提高，而不是简单地分等排序。它承认人与人之间的发展存在差异，从这些差异的分析中去挖掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望，促进学生快速全面地发展。
高职院校英语课程的设置及其公共基础课性质，使得英语讲授时间较短、内容受限，这样使一部分学生失去了学习的信心和兴趣，所以教师要根据学生具体的学习阶段、学习状况和学习内容使用适当的评价方法，结合专业特点指导学生的英语学习，使学生在结束了英语课程后还能继续保持自我学习英语的信心。
三、评价的方法
1.课堂观察——形成性评价
在日常教学中对学生进行观察，在课堂上与学生交流，可以了解学生的学习动态，及时掌握学生的学习情况。在课堂上如果学生不积极参与主动交往，就谈不上开发学生的潜能。这就要求教师要通过教学为学生创建一个和谐、活跃的课堂氛围，能提供给学生丰富、有趣的教学内容，同时还要保证充分的时间与空间供学生交流。所以，通过课堂观察教师可以更加直观的把握教学现状。此评价方法可以随时随地进行，不需花费额外的时间，也是最常用、最直接的评价形式。在课堂观察中，教师观察学生如何参与语言实践活动、与他人合作、完成语言学习任务等表现，并且及时鼓励学生。这种能方法很好的促进学生的学习。
2.问卷——诊断性评价
问卷是一种相对比较正式的评价方法，可在教学过程中定期使用，这样可以为教学提供相对系统的反馈。例如，公共英语这门课程很多高职院校第一学期就有开设，对于新生，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历、已有的语言知识、现有的语言技能水平、对学习活动的态度等，从而可以对症下药，采取因材施教的方法；另外在学期中和学期结束后，通过问卷了解学生对自己学习的满意程度，也可以通过问卷引导学生有效地、正确地评价老师的教学。这样可以实现教学相长，并且激发学习动机。
3.自我命题——总结性评价
传统的评价及命题方法都是在学期末由教师命题、学生答题。而自我命题则和这一传统做法不同，它是一种由学生自己命题、同学之间相互答题、相互评价的自主评价法。这种方法充分体现了学生的主体性，有利于激发学习兴趣，提高学习能力。对教师来说，自我命题法能够考察学生对学习的体验、理解和学生的价值取向。
总之，在高职院校公共英语教学中，教师运用正确的评价方法能够有效地激发学生的学习动机，这样对教师的教和学生的学都有很重要的作用。教师不仅要精通专业知识，还要在教学中进行实际研究，探索更多符合实际的方法来培养和激发学生学习英语的动机，提高学生学习英语的兴趣。教师不单是讲授者，还要在讲授中发现问题，解决问题。面对当前高职学生英语学习存在的问题，教师要及时与学生沟通，根据学生的具体情况给予适当的指导，从而激发学生的学习热情，改善教学效果，促进高职英语的教与学。
参考文献：
[1]李萍.高职高专英语测试及成绩评定的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2007，2.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究. 北京：外语教学与研究社， 2003.
[3]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价型[M].广西教育出版社.
[4]徐孝邦.外语形成性评价：从理论到实践.福建师范大学，2003.
[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M]. 上海外语教育出版社.
【关键词】评价方法 高职 学习动机
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0103-01
学习动机是影响学习者语言学习效果的最重要的因素之一，也是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。一个学习者只有意识到学习的重要性和迫切性，并主动将其转化为内在的需要时，需要就会变成活跃的状态，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。对于一个学习者来说，学习能否成功，除了受智力因素和本人的知识能力的制约，非智力因素也起着很大的作用，如学习动机、学习兴趣、学习态度和方法等。因此，要想调动大多数学生学习的主动性，需要深层地剖析是什么影响了高职院校学生英语学习的主动性，以便有针对性地对这些学生进行学习心理的辅导，引导他们走出学习困境。本文从改变英语教学中的评价方法、手段和评价原则入手，找出评价方法的改变对学生英语学习动机的影响因素，从而有针对性地进行教学，以促近学生英语水平的提高。
一、传统的教学评价
传统的教学模式中，评价就等同于考试，评价程序的执行一般也在一个学期结束。对学生的考核内容往往过于程式化、机械化、标准化，这种考核办法对学生的真正发展和英语教学都产生了不利的影响。传统教育的评价方法是静态的、功利性的，它把完整的教育评价体系简化为单一的“总结性评价”，也就是“一张纸和一只笔”的检测方法，这种评价方法只能从学生过去的一段时间已经掌握的知识和技能中去寻找差别，分级排序，主要作用就是鉴定学生对知识的掌握程度和把学生的成绩进行分等。因此，这种评价标准不仅单一而且刻板，没有创造性和主动性，难以科学地检测学生的能力。这种教学评价非常不利于激发学生的学习动机和提高学习英语的积极性，而且往往只停留在对学生学习结果的掌握，忽略了学习过程的评价，更忽略了学生的主体认知因素。而认知因素指的是学习者的自我认识，包括对自己学习成败的判断和对自己学习能力的分析等。
现代教育的评价要改变学习者的学习方式，使学习者和教育机构重视学习过程，提高学习者的学习质量。对优秀的学生而言，评价要增加学生的学习满足感和成就感，激发学生的动机，支持学生的创新，促进学生的发展，巩固成绩；对困难学生而言，评价要使学生得到帮助，提供咨询的机会，改进学习方法，提高和恢复学生的自尊心和自信心，要让学生感觉到自己正在取得进步，并且能够取得更大的进步。
二、评价的原则
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，我们要遵循以下原则：
1.体现评价主体的多元化原则
根据高职院校不同学生的英语学习特点，教师要设定不同等级的目标以满足学生的需求。学习目标的设定要有层次，有意义，并具有可操作性。语言学习的目的主要在于应用，教师要在学生掌握和理解基础知识的层面上进行有效的语言输人，在学生消化吸收后再进行语言输出，由此达到应用的目的。所以，教师要帮助学生制定适合自己的学习计划，建立合理的目标，这有助于激发学生的学习动机。
评价不应该是单纯的学习者和教师之间的单向刺激反应，而是两者之间的理智、情感与行为相互统一的互动过程。对学生的评价除了教师、学生本人可以作为评价主体外，同伴、家长、学校领导以及某些专家等都可以成为评价的主体。只有体现了评价主体的多元性，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生的发展。
2.评价过程的发展性原则
高等教育是不断的向前发展的，体现了评价的可持续性。它把教育评价体系作为一个统一的整体来加以运用，重视“诊断性评价”和“形成性评价”，同时要和“总结性评价”相结合，注重学生过去和现在的比较，着重于学生成绩和素质的提高，而不是简单地分等排序。它承认人与人之间的发展存在差异，从这些差异的分析中去挖掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情、求知欲望，促进学生快速全面地发展。
高职院校英语课程的设置及其公共基础课性质，使得英语讲授时间较短、内容受限，这样使一部分学生失去了学习的信心和兴趣，所以教师要根据学生具体的学习阶段、学习状况和学习内容使用适当的评价方法，结合专业特点指导学生的英语学习，使学生在结束了英语课程后还能继续保持自我学习英语的信心。
三、评价的方法
1.课堂观察——形成性评价
在日常教学中对学生进行观察，在课堂上与学生交流，可以了解学生的学习动态，及时掌握学生的学习情况。在课堂上如果学生不积极参与主动交往，就谈不上开发学生的潜能。这就要求教师要通过教学为学生创建一个和谐、活跃的课堂氛围，能提供给学生丰富、有趣的教学内容，同时还要保证充分的时间与空间供学生交流。所以，通过课堂观察教师可以更加直观的把握教学现状。此评价方法可以随时随地进行，不需花费额外的时间，也是最常用、最直接的评价形式。在课堂观察中，教师观察学生如何参与语言实践活动、与他人合作、完成语言学习任务等表现，并且及时鼓励学生。这种能方法很好的促进学生的学习。
2.问卷——诊断性评价
问卷是一种相对比较正式的评价方法，可在教学过程中定期使用，这样可以为教学提供相对系统的反馈。例如，公共英语这门课程很多高职院校第一学期就有开设，对于新生，通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历、已有的语言知识、现有的语言技能水平、对学习活动的态度等，从而可以对症下药，采取因材施教的方法；另外在学期中和学期结束后，通过问卷了解学生对自己学习的满意程度，也可以通过问卷引导学生有效地、正确地评价老师的教学。这样可以实现教学相长，并且激发学习动机。
3.自我命题——总结性评价
传统的评价及命题方法都是在学期末由教师命题、学生答题。而自我命题则和这一传统做法不同，它是一种由学生自己命题、同学之间相互答题、相互评价的自主评价法。这种方法充分体现了学生的主体性，有利于激发学习兴趣，提高学习能力。对教师来说，自我命题法能够考察学生对学习的体验、理解和学生的价值取向。
总之，在高职院校公共英语教学中，教师运用正确的评价方法能够有效地激发学生的学习动机，这样对教师的教和学生的学都有很重要的作用。教师不仅要精通专业知识，还要在教学中进行实际研究，探索更多符合实际的方法来培养和激发学生学习英语的动机，提高学生学习英语的兴趣。教师不单是讲授者，还要在讲授中发现问题，解决问题。面对当前高职学生英语学习存在的问题，教师要及时与学生沟通，根据学生的具体情况给予适当的指导，从而激发学生的学习热情，改善教学效果，促进高职英语的教与学。
参考文献：
[1]李萍.高职高专英语测试及成绩评定的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2007，2.
[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究. 北京：外语教学与研究社， 2003.
[3]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价型[M].广西教育出版社.
[4]徐孝邦.外语形成性评价：从理论到实践.福建师范大学，2003.
[5]文秋芳.英语学习的成功之路[M]. 上海外语教育出版社.