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【摘 要】在新时期的小学语文课堂上，差异教学得到了一定的渗透运用，其旨在追求个性和共性的有机统一，要求教师将学生的差异作为一种重要的语文课程设计要素，对其进行有效的探索，进而在立足于学生差异的基础上，制定出可促进学生差异发展的语文教学方案。其中，教师从教学目标的不同这一角度来进行差异教学，可提高小学语文差异教学的有效性，教师应该积极探索相关的高效教学策略。
【关键词】小学语文;差异教学;教学目标;教学策略
学生之间存在的差异可以说是一种教学现状，也可以说是一种教学资源，教师应该在以生为本的新型教育理念下展开有效的差异教学。而教学目标在教学领域通常起着指引和调控教学过程的作用，教师可依据学生的差异性来合理调整每节课的教学目标，让学生在科学合理的教学指导之下掌握好应学的知识与技能。
一、差异教学与教学目标的概述
在新课程标准下，教师要认识到唯一的教学目标早已不符合新时期的教学需要，这也是不符合实际情况的，存在一定的不科学之处。因此，对于小学语文教师而言，我们有必要做到根据学生不同的学习需要来合理调整现有的教学目标，以迎合学生各异的学习特点，保证学生可以在现有的学习基础之上获得适合自己的发展。因此，教师应该准确理解差异教学的内涵与教育理念，并且注重将其渗透到自己的课堂上。同时，教师在落实差异教学的过程中，还需关注教学目标这一关键因素对差异教学产生的影响，注重制定不同的教学目标对学生进行合理的学习指导。
二、依据不同教学目标的小学语文差异教学策略
（一）基于逐层递进的原则设计差异教学目标
在差异教学中，教师应该注重将逐层递进的教学原则引进课堂教学之中，让学生在不同的学习需要基础上逐层递进地掌握好各阶段的语文知识。这意味着教师必须要走出一个差异教学误区：只根据学生现阶段的学习能力来制定教学目标，往往很难激发学生身上的学习潜力。因此，教师在努力满足学生现有的学习需要后，还需要在逐层递进的原则下适当地引导学生进行自我挑战，超越现有的学习界限，让学生不断前进。
比如在《夜莺的歌声》的差异教学中，教师可根据学生的个体差异将本节课的教学目标定位为三个层次化的阶段：了解阶段、理解阶段、推辨阶段。每位学生可根据自己的学习水平步入相应的学习阶段，了解阶段主要是让学生侧重于了解课文的大概意思，可自主地积累文中的重要词语，如垂头丧气、不慌不忙、杂草丛生、聚精会神等。而理解阶段则是要求学生侧重于体会和理解文章内涵，如“文章中主要讲述了什么事情？从文章中的孩子身上，你可以感悟到什么？”在推辨阶段，教师应该指导学生侧重于推想和辨别重点知识的内涵，如“文章中的夜莺和夜莺的歌声具体有什么样的含义？你是从哪里推辨出来的？”在教师的差异教学目标指导下，学生可根据自己的学习需要与成长进度，进入新的学习阶段，逐层递进地提高自身的学习能力。
（二）结合分层教学理念设计差异教学目标
分层教学是教师依据学生当下的知识基础、能力水平及学习潜力等情况进行合理分组和区别对待的教学方式，总体来说，分层教学理念实际上与差异化教学理念具有许多相同之处，都旨在根据学生间的相异特征来展开有效的教学。因此，教师可积极地结合分层教学理念，合理地设计小学语文课的差异教学目标。例如在《黄河是怎样变化的》的语文课上，教师可在分层教学理念下了解学生的基本情况，并对学生进行分组，对每个小组的学习目标进行合理的设定。如低等级小组可完成以下学习目标：有感情地朗读课文，了解“流域”“河道”“河床”以及“悬河”等重点词语的含义，掌握文章的大概意思;中等级小组的学习目标如下：从重点语段中找出黄河的具体变化之处，感悟黄河在中华民族中的地位，了解黄河变化的原因;高等级小组的学习目标则是：感悟黄河变化的恶性循环原理、黄河流域水土严重流失的有害之处，阐述自己阅读文章时受到的启示，尝试提出自己对治理黄河方案的个性化想法等。
（三）根据不同教学目标引导学生自主选择学习方式
唯一的教学目标已经不能满足新课改下的课堂教学需要，教师有必要设定不同的教学目标，引导学生进行自主学习，并使其在这一自主学习的过程中尝试自己选择合适的学习方式，有利于促使学生根据自身情况主动学习语文知识与掌握语文技能。比如在《小英雄雨来》一课的教学中，教师可从学生的语感能力、审美情趣、人生态度等方面来设定相应的教学目标，让学生根据在这些方面的不足来自主选择学习方式。例如学生的语感能力不足，则选择了角色朗读的方式进行学习;有的学生缺乏良好的审美情趣，则选择了“寻找自己感兴趣的重点语段，谈谈这些语句的优美之处”这方面的学习方式;有的学生要树立起坚定的人生态度，则可从解析雨来这个小英雄的人物形象入手来进行学习。通过这样的教学指导与自主学习方式，可以高效培养学生应形成的语文素养与能力。
三、结束语
总之，在差异教学中，教师需顾虑学生的个体差异而展开不同教学目标下的语文教学，这有利于迎合新课改对语文教学目标提出的要求，并推动新时期小学语文差异教学的有效发展。
【参考文献】
[1]肖菁敏.试论小学语文差异教学的现状與实施策略[J].教育现代化，2016（31）：294-295
[2]吴玉晶.小学语文教学的差异化教学模式探析[J].作文成功之路（上），2017（7）：59
（甘肃省金昌市永昌县农业中学，甘肃 金昌 737205）
【关键词】小学语文;差异教学;教学目标;教学策略
学生之间存在的差异可以说是一种教学现状，也可以说是一种教学资源，教师应该在以生为本的新型教育理念下展开有效的差异教学。而教学目标在教学领域通常起着指引和调控教学过程的作用，教师可依据学生的差异性来合理调整每节课的教学目标，让学生在科学合理的教学指导之下掌握好应学的知识与技能。
一、差异教学与教学目标的概述
在新课程标准下，教师要认识到唯一的教学目标早已不符合新时期的教学需要，这也是不符合实际情况的，存在一定的不科学之处。因此，对于小学语文教师而言，我们有必要做到根据学生不同的学习需要来合理调整现有的教学目标，以迎合学生各异的学习特点，保证学生可以在现有的学习基础之上获得适合自己的发展。因此，教师应该准确理解差异教学的内涵与教育理念，并且注重将其渗透到自己的课堂上。同时，教师在落实差异教学的过程中，还需关注教学目标这一关键因素对差异教学产生的影响，注重制定不同的教学目标对学生进行合理的学习指导。
二、依据不同教学目标的小学语文差异教学策略
（一）基于逐层递进的原则设计差异教学目标
在差异教学中，教师应该注重将逐层递进的教学原则引进课堂教学之中，让学生在不同的学习需要基础上逐层递进地掌握好各阶段的语文知识。这意味着教师必须要走出一个差异教学误区：只根据学生现阶段的学习能力来制定教学目标，往往很难激发学生身上的学习潜力。因此，教师在努力满足学生现有的学习需要后，还需要在逐层递进的原则下适当地引导学生进行自我挑战，超越现有的学习界限，让学生不断前进。
比如在《夜莺的歌声》的差异教学中，教师可根据学生的个体差异将本节课的教学目标定位为三个层次化的阶段：了解阶段、理解阶段、推辨阶段。每位学生可根据自己的学习水平步入相应的学习阶段，了解阶段主要是让学生侧重于了解课文的大概意思，可自主地积累文中的重要词语，如垂头丧气、不慌不忙、杂草丛生、聚精会神等。而理解阶段则是要求学生侧重于体会和理解文章内涵，如“文章中主要讲述了什么事情？从文章中的孩子身上，你可以感悟到什么？”在推辨阶段，教师应该指导学生侧重于推想和辨别重点知识的内涵，如“文章中的夜莺和夜莺的歌声具体有什么样的含义？你是从哪里推辨出来的？”在教师的差异教学目标指导下，学生可根据自己的学习需要与成长进度，进入新的学习阶段，逐层递进地提高自身的学习能力。
（二）结合分层教学理念设计差异教学目标
分层教学是教师依据学生当下的知识基础、能力水平及学习潜力等情况进行合理分组和区别对待的教学方式，总体来说，分层教学理念实际上与差异化教学理念具有许多相同之处，都旨在根据学生间的相异特征来展开有效的教学。因此，教师可积极地结合分层教学理念，合理地设计小学语文课的差异教学目标。例如在《黄河是怎样变化的》的语文课上，教师可在分层教学理念下了解学生的基本情况，并对学生进行分组，对每个小组的学习目标进行合理的设定。如低等级小组可完成以下学习目标：有感情地朗读课文，了解“流域”“河道”“河床”以及“悬河”等重点词语的含义，掌握文章的大概意思;中等级小组的学习目标如下：从重点语段中找出黄河的具体变化之处，感悟黄河在中华民族中的地位，了解黄河变化的原因;高等级小组的学习目标则是：感悟黄河变化的恶性循环原理、黄河流域水土严重流失的有害之处，阐述自己阅读文章时受到的启示，尝试提出自己对治理黄河方案的个性化想法等。
（三）根据不同教学目标引导学生自主选择学习方式
唯一的教学目标已经不能满足新课改下的课堂教学需要，教师有必要设定不同的教学目标，引导学生进行自主学习，并使其在这一自主学习的过程中尝试自己选择合适的学习方式，有利于促使学生根据自身情况主动学习语文知识与掌握语文技能。比如在《小英雄雨来》一课的教学中，教师可从学生的语感能力、审美情趣、人生态度等方面来设定相应的教学目标，让学生根据在这些方面的不足来自主选择学习方式。例如学生的语感能力不足，则选择了角色朗读的方式进行学习;有的学生缺乏良好的审美情趣，则选择了“寻找自己感兴趣的重点语段，谈谈这些语句的优美之处”这方面的学习方式;有的学生要树立起坚定的人生态度，则可从解析雨来这个小英雄的人物形象入手来进行学习。通过这样的教学指导与自主学习方式，可以高效培养学生应形成的语文素养与能力。
三、结束语
总之，在差异教学中，教师需顾虑学生的个体差异而展开不同教学目标下的语文教学，这有利于迎合新课改对语文教学目标提出的要求，并推动新时期小学语文差异教学的有效发展。
【参考文献】
[1]肖菁敏.试论小学语文差异教学的现状與实施策略[J].教育现代化，2016（31）：294-295
[2]吴玉晶.小学语文教学的差异化教学模式探析[J].作文成功之路（上），2017（7）：59
（甘肃省金昌市永昌县农业中学，甘肃 金昌 737205）