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摘要:对反思性教学理念的内涵与内容进行了理论阐述,说明了英语教师实施反思性教学的现实意义,探讨了如何将反思性教学理念运用于高职英语教学实践过程中,从而提高英语的教学效果。
关键词:反思性教学;高职英语教学;意义;方式
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0100-02
新的时代对教师提出了新的要求,其中之一就是教师在做好一名教育者的同时,还要做好一名研究者。即要求教师在保质保量完成教育教学任务的同时,还要学会对自己的教育观念、知识结构及教学行为进行理性的反思和研究,从而不断地、较快地提高自身的教育教学水平和专业技能。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点,以追求教学实践合理性为目标,是教师进行教学研究与自我发展的新途径。高职英语的教学过程应该是教师自我教学反思的过程,英语教师通过在教学实践中的反思,不仅可以提高自身的理论水平,而且可以提高教学实践水平。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》提出:在高职英语教学过程中应遵循“实用为主,够用为度”的原则,在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。在实际教学中,我们常常发现许多学生通过了A、B级考试甚至四、六级考试,在现实生活中却很难听懂外国人的对话,更谈不上进行交流沟通了。因此,为了适应新的教学要求及社会需求,培养学生的实践能力,高职英语教师必须改变传统的教学理念,改变传统的以教师为主的教学模式,提倡反思性教学模式。这不仅是教师专业发展和自我完善的必由之路,而且也能促进和激发学生的学习兴趣和热情。
高职英语教学中反思性教学的内涵与内容
反思性教学萌发于20世纪80年代初,是西方国家致力于探索教师成长的一种新模式。熊川武教授将反思性教学定义为:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质。它是教师写教学课后记的深化和发展,是教学研究应提倡的一种形式,它完全区别于操作性教学,即教师凭自己有限的教学经验进行简单重复的教学行为。反思性教学的内容通常可归纳为以下几个方面:
反思教学伦理即直接或间接反思与教学有关的道德、伦理规范。一方面,现代教育强调尊重个性,重视人的主体性和创造性的发挥,积极倡导师生之间建立一种平等合作的关系,破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之间的交流。所以,在教学中,教师要反思其课堂教学是否建立了平等、合作、健康的师生关系,在教学中是否“以人为本”,是否兼顾了学生的意志与情感,是否促进了学生个性的发展。另一方面,反思性教学可增强教师的道德感,道德感的重要方面之一是责任感,教师自觉地反思教学是责任感的具体表现,相反,道德感欠缺的教师,除非因教学上出现失误或迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。
反思教学背景教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。随着经济、科学技术的不断发展,教学大环境也在发生着日新月异的变化,教师需要对这些变化加以重视、分析、对比,并适时地将其融入教学过程中,使学生不仅能够接受传统文化的熏陶,而且还能获取最新知识、实用知识。高职英语的教学应该凸显高职教育特色,适应社会需要,培养具有英语交际能力和专业技能的应用型人才。所以,除了培养学生的英语综合应用能力和一定的跨文化交际能力之外,还要增强其自主学习能力,掌握和专业有关的一些内容,为专业服务,体现公共课的技术特色。
反思教学理念作为教师,平时不仅需要认真学习教学理论,并以理论来指导教学实践,而且还要及时了解最新的教育理论,更新教学理念,掌握网络信息技术,用现代化教学手段进行教学管理,提高教学效率,增加教学的拓展性,这个过程就是反思教学理念的过程。英语是高职教育课程中很重要的一门科目,必须摈弃陈旧的教学观,以主题为中心,以情境教学为模式,穿插行业相关英语应用的渗透,培养和提高学生语言实践运用能力。
反思教师角色传统的“以教师为中心”的教学模式已受到巨大的冲击,在以学生为主体的新理念下,教师被赋予了多元化的角色,教师不再仅仅是知识的传授者,而且更是学生需求的分析者、信息资源的提供者、课程与材料的发展者、学习行为的研究者、学生的顾问和指导者、课堂活动的组织者和参与者、课堂教学的评价者。教师的教学活动应该是灵活多变的,教学过程应是师生共同发展的互动过程,应尽力创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题,通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式,引导学生积极主动地学习,从而形成以学生为活动主体的互动教学模式。
反思教学技术与过程即反思课堂情境中各种教学策略、组织方式,选择了哪些方法进行教学,教学目标除了体现英语学科特色外,是否考虑了社会与时代对高职院校学生的特殊需求,步骤是否合理,多媒体手段的运用是否达到实效,教学节奏是否恰当把握,学生的参与和反应是否积极,课堂偶发事件处理是否得当,是否取得了预期效果,教学中还存在哪些问题,有哪些成功的经验和失败的教训等。
高职英语教学中教师实施反思性教学的现实意义
反思性教学是促进英语教师进步的重要途径对于反思教学对教师成长的作用,许多学者和专家都有过精辟的论述和形象的描绘。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=经验 反思。无独有偶,我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程 反思。更有学者指出,21世纪教师最重要的能力之一是自我反思能力。可见,反思教学对教师成长有着极其重要的作用。举个教学实践中的例子,作为基础课教师,英语教师和专业教师面对的是相同的学生,要达到的目的都是培养实用型、技能型人才,但是英语教师在对英语教学进行总结时发现,英语教师对相关专业的知识所知甚少,通过与专业教师交流、沟通和合作,进行教学后的不断反思和研究,探索出教材与专业知识的结合点,在高职英语教学过程中补充与专业有关的内容,无疑会使英语教学更能体现专业特色。
反思性教学是英语教师进行教研的具体表现国内外教育界都提出:“教师即研究者”。苏霍姆林斯基也曾说过:“就其本来的基础来说,教师的劳动就是一种真正的创造性劳动,他是很接近科学研究的。”反思教学中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象,包括教师自身的行为进行检查、分析,反馈、调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍,这无疑是教师在整个教学过程中的教学研究活动。例如,利用多媒体手段进行高职英语教学能够为学生的学习提供形神兼备、静动结合的良好平台,然而笔者经过反思性研究后认为,既要注意吸取多媒体技术的优点,又要意识到其局限性,要批判地吸收、创新地应用。多媒体只是一种辅助工具,并不能取代师生间的互动交流,过多的依赖反而会影响教学效果。
反思性教学是英语教师提升专业理论水平的台阶反思不是一味地批判,而是需要学习,是反思性学习,是教师针对需要解决的问题而进行的创造性学习。首先,反思源于问题,大多数问题无现成的答案;其次,反思必须以科学的理论作为指导,科学理论的掌握源于学习。教师在反思过程中进行了理论的重构与重建,从而提升了教师的理论水平。英语教师不断坚持反思性教学,就能更准确地把握教学新理念、目标和内容;可以根据学生情况选择和调整英语教学策略;通过掌握现代教育技术,开发更非富的英语教学资源;自觉地研究语言教学的规律,加强中外文化修养,拓宽知识面,从而提高英语专业的理论水平。
进行反思性教学的方式
在英语教学的反思过程中,针对不同的问题,可以选择不同的方式进行有效反思,从中发现问题,总结规律,提升反思能力,增强创新能力。
教学日记为了引发对教学的思考,每次课后花一些时间写教学日记,记录教学的感受很有必要,因为它能为反思性教学提供最真实和原始的材料。例如,记录关于教学内容的:What teaching materials and techniques did I use? How effective were they? What kind of teacher-student interaction occurred? Which parts of the lesson were most successful? What changes do you think you should make in your teaching?记录关于学生的:Did students contribute actively to the lesson? What do you think students really learned from the lesson? What didn’t they respond well to?记录关于教师的:What is the source of my ideas about language teaching? What are my strengths and weaknesses in my teaching? How can I improve my teaching?
课堂教学现场录音录像教师往往有这样的感受,一堂课无论准备得多精心,课堂效果多好,总是存在这样或那样的不足。解决这一问题,不妨利用摄像机、录音机等设备记录教学过程,课后反复播放,加以研究。通过对课堂现场录音录像的分析,英语教师可以察觉自己在教学中存在的种种问题,如时间分配是否合理,教师的语音语调如何,学生有没有掌握好语法要点,学生的口语能力有无进步等等。
问卷调查问卷调查可有效地帮助英语教师收集学生学习英语的有关信息,如学生对英语的认识、学生学习英语的兴趣,学生学习英语的方法和感受等,这是一种相对便捷的研究途径,教师从中可以较快地获取学生没有学好英语的种种原因,从而找到提高学生英语学习成绩的途径。例如,教师希望调查合作学习,可以从以下几个方面做问卷调查:How useful do they find team study activities? What do they think they learn from them? For what content areas or skills they think team study is most appropriate?对众多的调查对象同时进行调查,可以节省人力、时间和经费,而且便于进行定量分析研究。
行为研究行为研究是指以教师为主的课堂教学调查,目的是提高教师对课堂教学的认识,以便改进教学。教学行为研究的特点是教师在课堂教学中开展小范围的调研活动,常常包含有循环往复的特定程序:(1)计划:结合施教对象的英语基础和英语课程的要求提出计划;(2)教学行为:按照计划在授课中实施有目的、预先设计好的教学方法和手段;(3)观察:收集英语教学各环节中的有关问卷、录音、录像、测验等资料;(4)反思:进行教学资料的整理、分析、评价、修改,从而进行新一轮研究。
反思性教学能够弥补教师培训的不足,是英语教师成长不可缺少的条件,是教师素质持续提高的过程,更是从经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。所以,教师要学会反思、善于反思,养成反思的习惯,在反思中完善自我、提高自我,从而成长为“研究型”、“专家型”、“学者型”的英语教师,使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来,共同推动高职英语教学整体质量的不断提高。
参考文献:
[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2003.
[2]周伟勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.
[3]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研,2002,(6).
作者简介:
陆丽华(1970—),女,江苏太仓人,健雄职业技术学院讲师,研究方向为高职英语课程与教学论。
三部门联合下发通知
推行中职学生实习责任险
为深入学习实践科学发展观,进一步落实以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针,为推行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育人才培养模式提供制度保障,教育部、财政部、中国保险监督管理委员会近日联合下发了《关于在中等职业学校推行学生实习责任保险的通知》。
《通知》要求,各省级教育行政部门、财政部门和保险监督机构及各中等职业学校要充分认识做好学生实习责任保险工作、加快建立中等职业学校学生实习风险管理制度的重要性,切实把学生实习责任保险工作纳入当地职业教育和学校发展的整体规划,认真扎实地做好有关工作。
各中等职业学校校长是学生实习风险管理工作的第一责任人,要以落实学生实习责任保险为切入点,抓紧建立学生实习风险管理组织机构,完善学生实习风险管理机制,形成实习前有专门培训、实习中有过程管理、出险后及时赔付的全流程风险管理服务制度,为学生参加实习实训提供有效的安全保障。
《通知》强调,各省级教育行政部门、财政部门和保险监督机构要按照《通知》的精神和要求,周密部署、狠抓落实、积极稳妥地推进此项工作,为推进中等职业学校学生实习实训特别是顶岗实习的健康开展,提供有力的政策支撑和制度保障。
《通知》还对保险责任范围、投保主体和保障对象、投保方式、经费保障以及保险机构等具体事项作出了明确规定。
《中国教育报》
关键词:反思性教学;高职英语教学;意义;方式
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0100-02
新的时代对教师提出了新的要求,其中之一就是教师在做好一名教育者的同时,还要做好一名研究者。即要求教师在保质保量完成教育教学任务的同时,还要学会对自己的教育观念、知识结构及教学行为进行理性的反思和研究,从而不断地、较快地提高自身的教育教学水平和专业技能。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点,以追求教学实践合理性为目标,是教师进行教学研究与自我发展的新途径。高职英语的教学过程应该是教师自我教学反思的过程,英语教师通过在教学实践中的反思,不仅可以提高自身的理论水平,而且可以提高教学实践水平。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》提出:在高职英语教学过程中应遵循“实用为主,够用为度”的原则,在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。在实际教学中,我们常常发现许多学生通过了A、B级考试甚至四、六级考试,在现实生活中却很难听懂外国人的对话,更谈不上进行交流沟通了。因此,为了适应新的教学要求及社会需求,培养学生的实践能力,高职英语教师必须改变传统的教学理念,改变传统的以教师为主的教学模式,提倡反思性教学模式。这不仅是教师专业发展和自我完善的必由之路,而且也能促进和激发学生的学习兴趣和热情。
高职英语教学中反思性教学的内涵与内容
反思性教学萌发于20世纪80年代初,是西方国家致力于探索教师成长的一种新模式。熊川武教授将反思性教学定义为:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质。它是教师写教学课后记的深化和发展,是教学研究应提倡的一种形式,它完全区别于操作性教学,即教师凭自己有限的教学经验进行简单重复的教学行为。反思性教学的内容通常可归纳为以下几个方面:
反思教学伦理即直接或间接反思与教学有关的道德、伦理规范。一方面,现代教育强调尊重个性,重视人的主体性和创造性的发挥,积极倡导师生之间建立一种平等合作的关系,破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之间的交流。所以,在教学中,教师要反思其课堂教学是否建立了平等、合作、健康的师生关系,在教学中是否“以人为本”,是否兼顾了学生的意志与情感,是否促进了学生个性的发展。另一方面,反思性教学可增强教师的道德感,道德感的重要方面之一是责任感,教师自觉地反思教学是责任感的具体表现,相反,道德感欠缺的教师,除非因教学上出现失误或迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。
反思教学背景教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。随着经济、科学技术的不断发展,教学大环境也在发生着日新月异的变化,教师需要对这些变化加以重视、分析、对比,并适时地将其融入教学过程中,使学生不仅能够接受传统文化的熏陶,而且还能获取最新知识、实用知识。高职英语的教学应该凸显高职教育特色,适应社会需要,培养具有英语交际能力和专业技能的应用型人才。所以,除了培养学生的英语综合应用能力和一定的跨文化交际能力之外,还要增强其自主学习能力,掌握和专业有关的一些内容,为专业服务,体现公共课的技术特色。
反思教学理念作为教师,平时不仅需要认真学习教学理论,并以理论来指导教学实践,而且还要及时了解最新的教育理论,更新教学理念,掌握网络信息技术,用现代化教学手段进行教学管理,提高教学效率,增加教学的拓展性,这个过程就是反思教学理念的过程。英语是高职教育课程中很重要的一门科目,必须摈弃陈旧的教学观,以主题为中心,以情境教学为模式,穿插行业相关英语应用的渗透,培养和提高学生语言实践运用能力。
反思教师角色传统的“以教师为中心”的教学模式已受到巨大的冲击,在以学生为主体的新理念下,教师被赋予了多元化的角色,教师不再仅仅是知识的传授者,而且更是学生需求的分析者、信息资源的提供者、课程与材料的发展者、学习行为的研究者、学生的顾问和指导者、课堂活动的组织者和参与者、课堂教学的评价者。教师的教学活动应该是灵活多变的,教学过程应是师生共同发展的互动过程,应尽力创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题,通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式,引导学生积极主动地学习,从而形成以学生为活动主体的互动教学模式。
反思教学技术与过程即反思课堂情境中各种教学策略、组织方式,选择了哪些方法进行教学,教学目标除了体现英语学科特色外,是否考虑了社会与时代对高职院校学生的特殊需求,步骤是否合理,多媒体手段的运用是否达到实效,教学节奏是否恰当把握,学生的参与和反应是否积极,课堂偶发事件处理是否得当,是否取得了预期效果,教学中还存在哪些问题,有哪些成功的经验和失败的教训等。
高职英语教学中教师实施反思性教学的现实意义
反思性教学是促进英语教师进步的重要途径对于反思教学对教师成长的作用,许多学者和专家都有过精辟的论述和形象的描绘。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=经验 反思。无独有偶,我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程 反思。更有学者指出,21世纪教师最重要的能力之一是自我反思能力。可见,反思教学对教师成长有着极其重要的作用。举个教学实践中的例子,作为基础课教师,英语教师和专业教师面对的是相同的学生,要达到的目的都是培养实用型、技能型人才,但是英语教师在对英语教学进行总结时发现,英语教师对相关专业的知识所知甚少,通过与专业教师交流、沟通和合作,进行教学后的不断反思和研究,探索出教材与专业知识的结合点,在高职英语教学过程中补充与专业有关的内容,无疑会使英语教学更能体现专业特色。
反思性教学是英语教师进行教研的具体表现国内外教育界都提出:“教师即研究者”。苏霍姆林斯基也曾说过:“就其本来的基础来说,教师的劳动就是一种真正的创造性劳动,他是很接近科学研究的。”反思教学中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象,包括教师自身的行为进行检查、分析,反馈、调节,使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍,这无疑是教师在整个教学过程中的教学研究活动。例如,利用多媒体手段进行高职英语教学能够为学生的学习提供形神兼备、静动结合的良好平台,然而笔者经过反思性研究后认为,既要注意吸取多媒体技术的优点,又要意识到其局限性,要批判地吸收、创新地应用。多媒体只是一种辅助工具,并不能取代师生间的互动交流,过多的依赖反而会影响教学效果。
反思性教学是英语教师提升专业理论水平的台阶反思不是一味地批判,而是需要学习,是反思性学习,是教师针对需要解决的问题而进行的创造性学习。首先,反思源于问题,大多数问题无现成的答案;其次,反思必须以科学的理论作为指导,科学理论的掌握源于学习。教师在反思过程中进行了理论的重构与重建,从而提升了教师的理论水平。英语教师不断坚持反思性教学,就能更准确地把握教学新理念、目标和内容;可以根据学生情况选择和调整英语教学策略;通过掌握现代教育技术,开发更非富的英语教学资源;自觉地研究语言教学的规律,加强中外文化修养,拓宽知识面,从而提高英语专业的理论水平。
进行反思性教学的方式
在英语教学的反思过程中,针对不同的问题,可以选择不同的方式进行有效反思,从中发现问题,总结规律,提升反思能力,增强创新能力。
教学日记为了引发对教学的思考,每次课后花一些时间写教学日记,记录教学的感受很有必要,因为它能为反思性教学提供最真实和原始的材料。例如,记录关于教学内容的:What teaching materials and techniques did I use? How effective were they? What kind of teacher-student interaction occurred? Which parts of the lesson were most successful? What changes do you think you should make in your teaching?记录关于学生的:Did students contribute actively to the lesson? What do you think students really learned from the lesson? What didn’t they respond well to?记录关于教师的:What is the source of my ideas about language teaching? What are my strengths and weaknesses in my teaching? How can I improve my teaching?
课堂教学现场录音录像教师往往有这样的感受,一堂课无论准备得多精心,课堂效果多好,总是存在这样或那样的不足。解决这一问题,不妨利用摄像机、录音机等设备记录教学过程,课后反复播放,加以研究。通过对课堂现场录音录像的分析,英语教师可以察觉自己在教学中存在的种种问题,如时间分配是否合理,教师的语音语调如何,学生有没有掌握好语法要点,学生的口语能力有无进步等等。
问卷调查问卷调查可有效地帮助英语教师收集学生学习英语的有关信息,如学生对英语的认识、学生学习英语的兴趣,学生学习英语的方法和感受等,这是一种相对便捷的研究途径,教师从中可以较快地获取学生没有学好英语的种种原因,从而找到提高学生英语学习成绩的途径。例如,教师希望调查合作学习,可以从以下几个方面做问卷调查:How useful do they find team study activities? What do they think they learn from them? For what content areas or skills they think team study is most appropriate?对众多的调查对象同时进行调查,可以节省人力、时间和经费,而且便于进行定量分析研究。
行为研究行为研究是指以教师为主的课堂教学调查,目的是提高教师对课堂教学的认识,以便改进教学。教学行为研究的特点是教师在课堂教学中开展小范围的调研活动,常常包含有循环往复的特定程序:(1)计划:结合施教对象的英语基础和英语课程的要求提出计划;(2)教学行为:按照计划在授课中实施有目的、预先设计好的教学方法和手段;(3)观察:收集英语教学各环节中的有关问卷、录音、录像、测验等资料;(4)反思:进行教学资料的整理、分析、评价、修改,从而进行新一轮研究。
反思性教学能够弥补教师培训的不足,是英语教师成长不可缺少的条件,是教师素质持续提高的过程,更是从经验型教师走向反思型教师必须经历的过程。所以,教师要学会反思、善于反思,养成反思的习惯,在反思中完善自我、提高自我,从而成长为“研究型”、“专家型”、“学者型”的英语教师,使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来,共同推动高职英语教学整体质量的不断提高。
参考文献:
[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2003.
[2]周伟勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.
[3]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研,2002,(6).
作者简介:
陆丽华(1970—),女,江苏太仓人,健雄职业技术学院讲师,研究方向为高职英语课程与教学论。
三部门联合下发通知
推行中职学生实习责任险
为深入学习实践科学发展观,进一步落实以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针,为推行工学结合、校企合作、顶岗实习的职业教育人才培养模式提供制度保障,教育部、财政部、中国保险监督管理委员会近日联合下发了《关于在中等职业学校推行学生实习责任保险的通知》。
《通知》要求,各省级教育行政部门、财政部门和保险监督机构及各中等职业学校要充分认识做好学生实习责任保险工作、加快建立中等职业学校学生实习风险管理制度的重要性,切实把学生实习责任保险工作纳入当地职业教育和学校发展的整体规划,认真扎实地做好有关工作。
各中等职业学校校长是学生实习风险管理工作的第一责任人,要以落实学生实习责任保险为切入点,抓紧建立学生实习风险管理组织机构,完善学生实习风险管理机制,形成实习前有专门培训、实习中有过程管理、出险后及时赔付的全流程风险管理服务制度,为学生参加实习实训提供有效的安全保障。
《通知》强调,各省级教育行政部门、财政部门和保险监督机构要按照《通知》的精神和要求,周密部署、狠抓落实、积极稳妥地推进此项工作,为推进中等职业学校学生实习实训特别是顶岗实习的健康开展,提供有力的政策支撑和制度保障。
《通知》还对保险责任范围、投保主体和保障对象、投保方式、经费保障以及保险机构等具体事项作出了明确规定。
《中国教育报》