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摘要：汉字教学是小学语文教学的基础工程，基于此，学生的组词造句能力、写作能力、阅读能力以及许多依托于此的能力才能得到发展。小学语文教师要认识到汉字教学的意义，在教学中完整地将汉字地音、形、义的知识传递给学生。但是，语文教师往往只重视了汉字字音以及字形的教学，而忽视了字意的教学，导致学生汉字能力不完善。并且，教师不仅缺乏对字意的教学，也对字音与字形的教学缺乏有效的措施与手段。这些问题都是教师在小学语文汉字教学中需要提高的，教师应该积极发现自己在汉字教学中出现的失误，不断反思解决汉字教学失误的方式，并通过学习，掌握趣味汉字教学、字形分析汉字教学、多媒体汉字教学等关于小学语文汉字教学的有益方式，来提升小学汉字教学的质量，为其它教学的有序开展奠定基础。
关键字：小学语文;汉字教学;教学研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-016
汉字教学是小学语文教学阶段最基础的工程，学生只有全面把握汉字的音形义，才能以此为基础参与到更多的语文教学内容中。教师错误的汉字教学方式会让学生的基础能力达不到其它教学开展的要求，从而影响到所有语文教学项目的开展。目前，小学语文教师已经逐步意识到汉字教学的意义以及问题所在，正在积极通过反思学习、听课实践等的方式对自身的教学方式进行改良。在这一过程中，教师应该积极实践综合性的汉字教学，将汉字教学的趣味性、全面性提升，发展学生的汉字学习兴趣，减少学生汉字记忆的困难。
一、利用多媒体教学方式进行汉字教学
小学语文汉字教学要呈现立体性，让学生通过整体的感知进行汉字识别，在这一过程中，小学汉字的多媒体教学是一种提升汉字教学立体性的方式。教师可以通过汉字多媒体教学的方式，为学生展示相关汉字内容的图片或者视频，利用与汉字图片或视频教学，增加汉字教学的立体性，帮助学生更好地识别以及理解汉字所蕴含的内容。教师在开展此项教学前，要提前根据汉字的教学内容，为学生寻找相关的汉字教学图片，通过仔细的汉字教学备课，让教学图片与汉字内容更加贴合。
以部編版小学三年级语文“去年的树”一课的汉字教学为例。在教学该课的汉字时，教师利用了多媒体图片教学的方式，让学生巩固了该课相关汉字字音、字形、字义的认识。在教学“冷”字时，教师用图片给学生展示了人穿薄衣在雪地中瑟瑟发抖的场景，让学生领会到了冷的意义。在教学“斧”“砍”“柴”时，教师展示了一张伐木工人利用斧子砍柴的图片，并帮助学生在这张图中一一分析出相关的三个汉字。
二、利用字形分析的方式进行汉字教学
以字形分析为基础的小学语文汉字教学法，是帮助学生构建字形联系，减轻记忆负担的一种重要方式。字形分析教学针对一些可以拆分的汉字结构，并且拆分之后的单位应该比原单位更加简单，或者拆分的单位是学生已经掌握的基础汉字。教师通过拆分分析的方式，帮助学生理解汉字的形成逻辑，并且让其构筑起拆分理解的基础，这有利于学生在面对一些不认识的汉字时，进行猜词理解。教师在利用字形分析教学汉字时，要注意解说的逻辑性，不仅要把汉字拆开，还要能把汉字重新结合在一起。
以部编版小学二年级语文“邓小平爷爷植树”一课中的汉字字形教学为例。教师在教学其中“休”字时，运用了汉字字形分析教学，“休”字可以分成单人旁和“木”两个部件。其中的单人旁表示一个人，而“木”字表示一棵树，这两个部件合起来表示一个人走累了，靠在树下休息。在教学“注”这个字时，教师告诉学生三点水代表水的意义，表示“注”与水有关，其中的“主”字代表的整个字的读音，与字音有关。经过字形拆分教学的方式，学生对有关汉字的构成与组合部件的意义有了清晰的认识，提升了汉字学习的效果。
三、利用趣味教学的方式进行汉字教学
小学语文汉字教学过程难免会加入一些记忆与默写的成分，这是教师为了检查学生的汉字学习进度而必经的过程。在这些过程中，学生难免产生汉字记忆的枯燥感，进行趣味的汉字教学就是为降低此种枯燥感。教师在教学中可以利用学生汉字听写比赛、你演我猜汉字听写实践、汉字组词造句实践等的方式，增强汉字教学课堂的趣味性。
以人教版小学语文汉字你演我猜的教学实践活动为例。教师在进行此种活动前，要准备好相关的汉字，之后在课堂教学中选择一位学生上台根据这些汉字进行相关的肢体动作表演，但是不允许进行声音描述。其他学生根据表演学生的姿态动作猜出相应的汉字，并进行默写，最后教师将学生表演代表的汉字进行公布，看看哪位学生写出的汉字最正确。
综上所述，汉字教学是小学语文教学的基础工程，其它教学任务的开展以及完善都需要学生良好的汉字基础能力，教师要意识到汉字教学对整个小学语文教学的意义，在汉字教学实践中不断发现自身问题，通过课题研究、听课实践、反思学习等的方式，提高自身在汉字教学趣味性发展等方面的教学能力，促进小学语文汉字教学进步。
参考文献
[1] 何海华. 浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用[J].课程教育研究，2019（32）.
[2] 周芬. 新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法[J].中国农村教育，2019（05）.
关键字：小学语文;汉字教学;教学研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-016
汉字教学是小学语文教学阶段最基础的工程，学生只有全面把握汉字的音形义，才能以此为基础参与到更多的语文教学内容中。教师错误的汉字教学方式会让学生的基础能力达不到其它教学开展的要求，从而影响到所有语文教学项目的开展。目前，小学语文教师已经逐步意识到汉字教学的意义以及问题所在，正在积极通过反思学习、听课实践等的方式对自身的教学方式进行改良。在这一过程中，教师应该积极实践综合性的汉字教学，将汉字教学的趣味性、全面性提升，发展学生的汉字学习兴趣，减少学生汉字记忆的困难。
一、利用多媒体教学方式进行汉字教学
小学语文汉字教学要呈现立体性，让学生通过整体的感知进行汉字识别，在这一过程中，小学汉字的多媒体教学是一种提升汉字教学立体性的方式。教师可以通过汉字多媒体教学的方式，为学生展示相关汉字内容的图片或者视频，利用与汉字图片或视频教学，增加汉字教学的立体性，帮助学生更好地识别以及理解汉字所蕴含的内容。教师在开展此项教学前，要提前根据汉字的教学内容，为学生寻找相关的汉字教学图片，通过仔细的汉字教学备课，让教学图片与汉字内容更加贴合。
以部編版小学三年级语文“去年的树”一课的汉字教学为例。在教学该课的汉字时，教师利用了多媒体图片教学的方式，让学生巩固了该课相关汉字字音、字形、字义的认识。在教学“冷”字时，教师用图片给学生展示了人穿薄衣在雪地中瑟瑟发抖的场景，让学生领会到了冷的意义。在教学“斧”“砍”“柴”时，教师展示了一张伐木工人利用斧子砍柴的图片，并帮助学生在这张图中一一分析出相关的三个汉字。
二、利用字形分析的方式进行汉字教学
以字形分析为基础的小学语文汉字教学法，是帮助学生构建字形联系，减轻记忆负担的一种重要方式。字形分析教学针对一些可以拆分的汉字结构，并且拆分之后的单位应该比原单位更加简单，或者拆分的单位是学生已经掌握的基础汉字。教师通过拆分分析的方式，帮助学生理解汉字的形成逻辑，并且让其构筑起拆分理解的基础，这有利于学生在面对一些不认识的汉字时，进行猜词理解。教师在利用字形分析教学汉字时，要注意解说的逻辑性，不仅要把汉字拆开，还要能把汉字重新结合在一起。
以部编版小学二年级语文“邓小平爷爷植树”一课中的汉字字形教学为例。教师在教学其中“休”字时，运用了汉字字形分析教学，“休”字可以分成单人旁和“木”两个部件。其中的单人旁表示一个人，而“木”字表示一棵树，这两个部件合起来表示一个人走累了，靠在树下休息。在教学“注”这个字时，教师告诉学生三点水代表水的意义，表示“注”与水有关，其中的“主”字代表的整个字的读音，与字音有关。经过字形拆分教学的方式，学生对有关汉字的构成与组合部件的意义有了清晰的认识，提升了汉字学习的效果。
三、利用趣味教学的方式进行汉字教学
小学语文汉字教学过程难免会加入一些记忆与默写的成分，这是教师为了检查学生的汉字学习进度而必经的过程。在这些过程中，学生难免产生汉字记忆的枯燥感，进行趣味的汉字教学就是为降低此种枯燥感。教师在教学中可以利用学生汉字听写比赛、你演我猜汉字听写实践、汉字组词造句实践等的方式，增强汉字教学课堂的趣味性。
以人教版小学语文汉字你演我猜的教学实践活动为例。教师在进行此种活动前，要准备好相关的汉字，之后在课堂教学中选择一位学生上台根据这些汉字进行相关的肢体动作表演，但是不允许进行声音描述。其他学生根据表演学生的姿态动作猜出相应的汉字，并进行默写，最后教师将学生表演代表的汉字进行公布，看看哪位学生写出的汉字最正确。
综上所述，汉字教学是小学语文教学的基础工程，其它教学任务的开展以及完善都需要学生良好的汉字基础能力，教师要意识到汉字教学对整个小学语文教学的意义，在汉字教学实践中不断发现自身问题，通过课题研究、听课实践、反思学习等的方式，提高自身在汉字教学趣味性发展等方面的教学能力，促进小学语文汉字教学进步。
参考文献
[1] 何海华. 浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用[J].课程教育研究，2019（32）.
[2] 周芬. 新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法[J].中国农村教育，2019（05）.