高中语文教材中的选文荟萃了中外名篇佳作，典范性很强且文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，具有极高的审美价值。高中语文课程的基本理念之一便是“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”（《高中语文新课程标准》）。新课标要求语文教学应关注学生情感的丰富和发展。通过语文阅读教学，要让学生感受到作品中艺术形象的美、语言特色的美、说理抒情的美。熏陶、感染、丰富和净化学生心灵，提高学生辨别真、善、美的能力，激发他们去感受大自然和生活中的美，培养他们在日常生活中感受美、创造美的能力。
　　一、巧设课文导语，激发审美动机
　　自然、恰当、精彩的导语，不仅能激发学生的求知欲，而且能激发学生的审美动机，会使他们产生追求美和创造美的行动，提高审美活动的自觉性和主动性。
　　教学朱自清的散文《荷塘月色》，可以这样导入：请同学们看书本彩页部分的“近春园荷塘”，这是一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳地盛开着，面对此等美景，诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却独爱它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”。今天就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他描写了怎样的月色？月下怎样的荷塘美景？抒发了什么样的独特情感？这样导入，审美情趣盎然。只要产生审美动机，才可能象杜甫那样“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。否则，人们对再美的事物也会视而不见，听而不闻，根本无法产生审美体验。
　　二、品读精美文段，引起审美体验
　　文学作品的第一要素是语言，文学是语言的艺术。优秀文学作品的语言是丰富的、优美的，保留了语言艺术的精华。如《诗经》《楚辞》、唐诗宋词，以及现当代的文学巨匠的著名作品，都代表着语言艺术的高峰。对于许多这样的作品，指导学生“美读”，可突出美育的感知性。
　　在美读的过程中，目视、口诵、心想，理解内容，构思意境，感知其音乐性和美术性。美读形式多样，可教师范读、学生朗读、配乐朗读、磁带范读等。依诗歌特有的节奏而诵，品其音之美；依诗歌描述的景色而思，赏其图之秀。把诗文所表现的思想感情融于声音之中，通过声音的媒介，使诗文的内容立体化、形象化，从而拨动学生的情弦，扣击学生的心扉，产生强烈的共鸣。如读罢徐志摩情深意切、清莹流丽的《再别康桥》，分明可以感受到诗人对康桥难以割舍的情怀。在一种韵味悠长又潇洒灵动的听觉效果中，感知他所创造的一个静谧空灵的境界，体会出诗人真诚地表现内心深处真实的情感与独特的个性，达到了主客体内存神韵与外在形态之间的契合，做到美的内容与美的形式的统一。
　　在实际教学中，教师可通过自己声情并茂的范读，或播放名家朗诵的录音，使学生在听的过程中自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，接受美的熏陶感染；同时加强诵读练习，充分利用语文课堂教学时间和晨读时间，努力做到字音准确，吐字清晰，声音宏亮，注意停顿、重音、语调和节奏，使学生借助于自己的声音，体味作品的情致，进而受到心灵的洗礼和感化。
　　三、加强情感交流，发展审美情趣
　　美育是一种情感教育，是以情感为核心的体验交流和沟通。师生的情感交流是实现教学过程、建立良好师生关系的保证。要进行有效的情感交流，首先要建立一种平等开放的课堂气氛。对同样的审美情景或美文美句，学生和教师可以有完全不同的感受和理解，谁也不应把自己的观点强加给别人。其次要培养情感的审美表达能力，情感的审美表现力是实现审美主体与审美对象情感交流的必要条件。
　　教学归有光《项脊轩志》时，教师可以重点突出文中“多可喜，亦多可悲”的不同情感，让学生进行学习和交流，问学生：作者“喜”和“悲”的内容分别是什么？为什么会产生淡淡之“喜”和深切之“悲”的情感？学生畅所欲言，各抒己见，课堂气氛异常热烈。尤其当学生谈到“悼念亡妻”一节时，一个学生说，课文写道：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”作者睹物思人，物是人非，树长情长，但人不知何处去也。不见其泪，却可知心泪正在涌流，感极而悲者也。此时，情感交流进入高潮，教师抓住时机，饱含感情地背诵苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，为学生的感情推波助澜，达到感情交流的极致。再让学生对二者的情感进行比较，这样既使学生深刻地理解了课文与作者的感情，又拓宽思路，通过情感的多次交流，发展了学生的审美情趣。
　　四、发掘创造潜能，培养审美个性
　　审美活动是个体的活动，它不仅直接表现出审美主体的趣味、态度和理想等心理倾向，还与主体过去的审美经验密切相关，因而每个人的审美活动都是不同的，这便形成了通常所说的美感的主观性特征。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这句话既表明审美对象丰富的内涵，也很形象地说明了审美活动的个性色彩。语文教学中的阅读，既是一种复现，更是一种创造。读者和作者的情感体验不可能是完全一致的，实际上绝大多数阅读过程中的情感体验与作者不同。莎士比亚心目中可能只有一个哈姆雷特，而不同的读者心目中的哈姆雷特却是千千万万，这些哈姆雷特显然是读者的一种创造，正是读者丰富的创造能力，才使读者呈现出个人的独特性，才使文学作品具有某种永久的欣赏价值。因而，在阅读教学过程中，要不断发掘学生的创造潜能，培养学生独特的审美个性。
　　讲解莎士比亚的戏剧《罗密欧与朱丽叶》时，可以让学生自选角度将作品与《屈原》《茶馆》《雷雨》进行比较，课堂异彩纷呈：有的学生认为，中西方作者对爱情主题创作的心态和风格不一样，中国作者往往沉稳含蓄、细腻柔美，西方作者往往大胆开放、粗犷刚劲；有的学生认为，中外戏剧的语言风格有很大的差别；有的学生认为，中外表现爱情主题的戏剧大都以悲剧结局，但结局的意义又不相同，中国的爱情悲剧大都表现反封建的主题，而西方的爱情悲剧表现的往往是真正爱情的伟大和升华；有的学生甚至由此谈到中西文化的差异，等等。这种开放性的课堂，发掘了学生的创造潜能，逐渐培养了学生不同的审美个性。
　　高中语文教材中的审美素材比比皆是。教师在阅读教学中应重视美育的渗透，将教材中的审美素材信手拈来，对学生进行美的熏陶和审美能力的培养，建构一种将工具性与人文性融为一体的语文阅读教学新模式。
　　作者单位：甘肃省榆中县恩玲中学（730100）