教育公平問题是当代教育努力追求的基本目标之一，课堂教学公平是教育公平的重要组成部分。要实现教育公平，就不得不关注课堂教学公平。
　　产生课堂教学不公平问题的原因很多，与教师个体、社会和教育自身都有很大的关系。例如：在尊重学生方面，存在着漠视学生、侵犯学生及剥夺学生学习权等问题;在同等对待学生方面，存在着课堂表现机会、情感分配不均等问题;在有差别对待学生方面，存在着学习能力强优待、学困生重视不足等问题。那么，如何实现课堂教学公平呢？
　　一、加强师德建设，恪守教育公平
　　教师的言传身教是促进课堂教学公平的最有效的途径。教师要做到公平、公正，要用发展的眼光看待学生，要尊重学生人格，平等地对待每位学生。
　　二、构建公平课堂，践行公平教育
　　要构建公平课堂，教师就必须转变课堂教学观念，确立以人为本的发展观，树立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新观念。每个学生都是拥有独立人格的个体，都具有极大的可塑性，蕴藏着巨大的发展潜力。课堂是面向全体学生的，而非部分“精英”学生的。学生之间学业的差异不是构成学业等级的条件，每个学生都有其闪光点，教师要关注每个学生的优点，发现学生的长处，让每个学生都在自己喜欢的或有发展潜力的空间发展成长。
　　三、重视个性发展，诠释公平要义
　　《多元智力教与学的策略》一书中提出，人有相对独立、相互平等的八种智力。每个人都有自己的独特之处，都有可能在上述八种智力中的某一方面或领域有超出别人的特长，只要发挥特长，每个人都能焕发出光彩。
　　一个人的成功、成才是由许多因素造成的。文化成绩仅仅是一个人成功、成才若干因素中的一个部分。诺贝尔奖获得者丁肇中认为现代教育不应围着分数转，而应着力培养和尊重学生的个性。他说：“我所认识的拿诺贝尔奖的科学家，几乎没有在学校考第一的，考倒数第一的倒有几位。”因此，我们应该一切从教学效果出发，牢记育人宗旨，切忌“一刀切”，为学生发展营造宽松、和谐、公平的氛围，寻找并践行符合学生生命成长规律的发展模式。
　　在课堂教学中，首先，教师要还学生思维的自由。著名教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。”让学生独立思考，独立探究，教师适度引导，指导他们不断推进思维的广度和深度。其次，要还学生表达的自由。课堂不能是教师的“一言堂”，教师要让学生充分表达自己的思想，发表自己的见解，加深对学习内容的理解，从而突破教学难点，充分张扬学生的个性。再次，要还学生体验的自由。《思想品德课程标准》指出，情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教学离不开生活，“实践出真知”。教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。
　　四、采取多元评价，拓宽公平路径
　　艾森豪威尔是二战时期盟军统帅，他为二战的胜利立下了赫赫战功。之后，艾森豪威尔又凭自己的声望以压倒性的胜利赢得总统宝座。但就是这样一位伟人，也不是十全十美的。他曾一度出任哥伦比亚大学校长，时间还不短。可是，这位在战争中叱咤风云的英雄却在文人墨客云集之地毫无建树，唯一可圈可点的竟只是在校园内的草坪上，为懒于绕远路的学生开辟了一条便道。尽管艾森豪威尔不是一位优秀的校长，但这并不妨碍他成为最受美国人民爱戴的总统之一。
　　科学的课堂评价体系是对学生进行公平评价的基础。建立科学的课堂评价体系，需要注重评价主体多元、评价内容广泛、评价标准多样、评价策略多层。
　　对学生的评价，应采用多元、开放的评价方式。评价学生不一定是教师的专利，可以是学生自己、同学，也可以是家长、邻居。总之，要尊重学生的个性，使其在成功中品尝喜悦，找到自信，从而创造新的成功。
　　评价学生的内容极其广泛，思想道德素质和行为习惯、科学文化素质、心理素质、身体素质、审美素质、劳动素质等，或体育、书画、才艺、文化课成绩，甚至文化课成绩中某一具体的学科，都可以作为考核评价的内容。切不可以将文化成绩作为评价学生的唯一指标。初中学生学习能力倾向各有不同，有的长于数学，有的长于体育、音乐等，也有的在语、数、英考试中不及格，但在音乐、美术或手工制作方面却表现出卓越的才能。所以，笔者认为，文化成绩优秀的学生是好学生，体育成绩优秀的学生是好学生，书画水平高的学生是好学生，多才多艺的学生也是好学生，肯动脑筋、喜欢发明创造的学生更是好学生。