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《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质的界定明确告诉我们：“语言文字运用”是语文课程的核心理念，是教学活动与教学设计的基本走向。通过调查大量的教学实践可知：目前，小学语文课堂教学在如何落实“语言文字运用”的理念与实际操作层面上，淡化甚至忽略语文课程性质的意识和做法比较普遍。教师习惯将理解语言作为教学的重要目标，不能有效区分“课文内容”和“教学内容”，注重文本内容的开发，忽视语言的运用……这些都直接影响语文课堂教学效率的提高。笔者以语文S版六年级下册《穷人》一课的教学为例，从“三个合理”的角度谈谈如何在语文教学中落实“语言文字运用”的核心理念，提高小学语文课堂效率。
一、合理确定教学目标
教学目标是教学活动开展的导向，确定恰当合理的目标，在语文教学中至关重要。
著名作家曹文轩在《我喜欢用孩子的眼光看世界》中谈道：“语文课本应该是‘非常完美的一个文本’，应该‘在写作上有可以说道之处’。”“听过许多老师分析课文，‘重心基本压在对这个文本的人文价值的分析上，很少听到一个老师去讲它的篇章结构、去讲它的文法、笔法、技巧，去讲它的文章之道’。”
这两段话告诉我们，语文教学不能只侧重指导学生读懂文章“写了什么”，而要引导学生关注课文“怎么写”。
下面是笔者讲授《穷人》一课时所确定的教学目标：
1.能正確、流利、有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的勤劳与善良。
2.认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法，完成心理描写的小练笔。
目标直指文章的表达方法，将认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法，并完成心理描写的小练笔作为教学重点，教学目标和教学重点简洁明晰。
语文课要研究“教什么”的问题，选择的依据包括：一是学生的学习需求，二是课程标准中的学段目标，三是文本。《穷人》—课，可以教学生认识文章的表达顺序，也可以教学生学习运用文章的表达方法进行写作。这篇文章的表达顺序很明显，可以教学，但根据这篇课文的特点，认识文章表达顺序与领悟文章的基本表达方法这两项教学内容，对高年级学生来说，后者尤为重要。这样的目标设计更加符合学生特点。
二、合理取舍教学内容
语文教学承担着多元的教学任务，包括阅读理解、语言教学、技能训练、审美熏陶、习惯培养等。而语文教材里每篇课文都蕴含着丰富的思想内容和语文知识，隐藏着作者运用语言的技能技巧，如何选择、确定乃至开发具有核心价值的教学内容，让许多教师备感棘手。教师拿到一篇课文，往往感到头绪多、内容杂，这就导致教学内容取舍困难。
《穷人》一课提供的读写结合点非常多：细致的环境描写、人微的心理描写、传神的对话描写等。通常情况下教师都会选择从语言、动作、神态描写人手选取教学内容，这样的定位显然欠妥。因为动作、语言、神态描写等内容，三、四年级就已经教过，学生很熟悉，教学时没有必要一味地重复学生已经学过、学会的内容，而且以此作为贯穿全文的灵魂，很容易陷入“教语文就是教课文”的泥潭。
当今语文教学中有一个通病，即课文中有什么就抓什么，有多少便抓多少。教师往往把教学定格在教过，而不是让学生学会。比如，本课中的语言、动作、神态描写三年级就教过，四年级还要教，到五、六年级仍要不断地炒冷饭。而本课中的心理描写，虽说六年级学生不陌生，但由此提炼出“用心理描写衬托人物的品质”，会让学生产生一种熟悉的陌生感，以此为教学内容，可以来一次“美丽”的转身。
三、合理引导表达实践
阅读教学中学生通过表达实践提高语文表达能力，是阅读教学的价值追求和终极目标，也是语文核心素养的要旨。
研究表明，学生的语文表达能力是在大量实践中形成的。这就要求教师在设计与实施教学时认真思考：根据语文课程的目标，这个学段的学生在语言理解上、表达上要达到什么样的水平;如何分析与运用现有的教材，以帮助学生达到这样的水平;结合教材和学生现有水平分析，如何确定明确的训练点，有了明确的训练点之后，如何有效地进行训练以达到语文课程与教学的目标;如何评估教学是否达到目标。
在执教《穷人》时，笔者安排了五个教学板块：
1.感知全文，聚焦心理描写
（1）学生自由交流阅读体会
（2）认识心理描写的作用
出示课文中对桑娜心理活动的描写，学生体会表达作用，这段心理描写是为了交代故事中人物情况，这是心理描写的一种作用。
2.揣摩语言，体会精妙表达
（1）给第8、9自然段加小标题，用最简洁的话分别说出这两个自然段写的是什么？
第8自然段：抱
第9自然段：想
（2）体会桑娜的善良：假如我们把“抱”和“想”的顺序颠倒一下，这样行不行，作者为什么要那样写？
3.意会方法，习得读写规律
（1）对比读两段心理描写，看看有什么不同？
写法不同：第一段桑娜在沉思，想得有条理，没有省略号;第二段有省略号，写出了她忐忑不安的心情，突出了她的善良。
（2）小结：心理描写的作用不同：第一段介绍情况;第二段表现人物的性格特点。
4.迁移训练，学习运用表达方法
（1）渔夫当时可能会怎么想，你在课文中能找到哪些内容？
（2）运用刚才学到的心理描写的方法，试着写出渔夫的心理活动，要写出人物内心的矛盾冲突，表现出人物的思想品质。
5.指导实践，尝试独立运用
用学到的心理描写的方法，写写生活中的场景，突出人物的性格特点。
整个课堂教学利用课文内容训练学生说话能力的目标非常清晰，整节课让学生在实践活动中训练说话，发展能力，实现了“文本解读型”向“语言学习型”的转身，从“内容的分析”走向了“策略的指导”，训练了学生说话的能力，培养了学生的言语智慧。
一、合理确定教学目标
教学目标是教学活动开展的导向，确定恰当合理的目标，在语文教学中至关重要。
著名作家曹文轩在《我喜欢用孩子的眼光看世界》中谈道：“语文课本应该是‘非常完美的一个文本’，应该‘在写作上有可以说道之处’。”“听过许多老师分析课文，‘重心基本压在对这个文本的人文价值的分析上，很少听到一个老师去讲它的篇章结构、去讲它的文法、笔法、技巧，去讲它的文章之道’。”
这两段话告诉我们，语文教学不能只侧重指导学生读懂文章“写了什么”，而要引导学生关注课文“怎么写”。
下面是笔者讲授《穷人》一课时所确定的教学目标：
1.能正確、流利、有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的勤劳与善良。
2.认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法，完成心理描写的小练笔。
目标直指文章的表达方法，将认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法，并完成心理描写的小练笔作为教学重点，教学目标和教学重点简洁明晰。
语文课要研究“教什么”的问题，选择的依据包括：一是学生的学习需求，二是课程标准中的学段目标，三是文本。《穷人》—课，可以教学生认识文章的表达顺序，也可以教学生学习运用文章的表达方法进行写作。这篇文章的表达顺序很明显，可以教学，但根据这篇课文的特点，认识文章表达顺序与领悟文章的基本表达方法这两项教学内容，对高年级学生来说，后者尤为重要。这样的目标设计更加符合学生特点。
二、合理取舍教学内容
语文教学承担着多元的教学任务，包括阅读理解、语言教学、技能训练、审美熏陶、习惯培养等。而语文教材里每篇课文都蕴含着丰富的思想内容和语文知识，隐藏着作者运用语言的技能技巧，如何选择、确定乃至开发具有核心价值的教学内容，让许多教师备感棘手。教师拿到一篇课文，往往感到头绪多、内容杂，这就导致教学内容取舍困难。
《穷人》一课提供的读写结合点非常多：细致的环境描写、人微的心理描写、传神的对话描写等。通常情况下教师都会选择从语言、动作、神态描写人手选取教学内容，这样的定位显然欠妥。因为动作、语言、神态描写等内容，三、四年级就已经教过，学生很熟悉，教学时没有必要一味地重复学生已经学过、学会的内容，而且以此作为贯穿全文的灵魂，很容易陷入“教语文就是教课文”的泥潭。
当今语文教学中有一个通病，即课文中有什么就抓什么，有多少便抓多少。教师往往把教学定格在教过，而不是让学生学会。比如，本课中的语言、动作、神态描写三年级就教过，四年级还要教，到五、六年级仍要不断地炒冷饭。而本课中的心理描写，虽说六年级学生不陌生，但由此提炼出“用心理描写衬托人物的品质”，会让学生产生一种熟悉的陌生感，以此为教学内容，可以来一次“美丽”的转身。
三、合理引导表达实践
阅读教学中学生通过表达实践提高语文表达能力，是阅读教学的价值追求和终极目标，也是语文核心素养的要旨。
研究表明，学生的语文表达能力是在大量实践中形成的。这就要求教师在设计与实施教学时认真思考：根据语文课程的目标，这个学段的学生在语言理解上、表达上要达到什么样的水平;如何分析与运用现有的教材，以帮助学生达到这样的水平;结合教材和学生现有水平分析，如何确定明确的训练点，有了明确的训练点之后，如何有效地进行训练以达到语文课程与教学的目标;如何评估教学是否达到目标。
在执教《穷人》时，笔者安排了五个教学板块：
1.感知全文，聚焦心理描写
（1）学生自由交流阅读体会
（2）认识心理描写的作用
出示课文中对桑娜心理活动的描写，学生体会表达作用，这段心理描写是为了交代故事中人物情况，这是心理描写的一种作用。
2.揣摩语言，体会精妙表达
（1）给第8、9自然段加小标题，用最简洁的话分别说出这两个自然段写的是什么？
第8自然段：抱
第9自然段：想
（2）体会桑娜的善良：假如我们把“抱”和“想”的顺序颠倒一下，这样行不行，作者为什么要那样写？
3.意会方法，习得读写规律
（1）对比读两段心理描写，看看有什么不同？
写法不同：第一段桑娜在沉思，想得有条理，没有省略号;第二段有省略号，写出了她忐忑不安的心情，突出了她的善良。
（2）小结：心理描写的作用不同：第一段介绍情况;第二段表现人物的性格特点。
4.迁移训练，学习运用表达方法
（1）渔夫当时可能会怎么想，你在课文中能找到哪些内容？
（2）运用刚才学到的心理描写的方法，试着写出渔夫的心理活动，要写出人物内心的矛盾冲突，表现出人物的思想品质。
5.指导实践，尝试独立运用
用学到的心理描写的方法，写写生活中的场景，突出人物的性格特点。
整个课堂教学利用课文内容训练学生说话能力的目标非常清晰，整节课让学生在实践活动中训练说话，发展能力，实现了“文本解读型”向“语言学习型”的转身，从“内容的分析”走向了“策略的指导”，训练了学生说话的能力，培养了学生的言语智慧。