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【摘 要】
语文课堂中，多给学生搭建展示平台，鼓励其自由表达和积极探知，利于增强其语言表达运用的敏锐性和灵活性，切实提高学生的语文自主学习运用能力。本文就罗森塔尔效应在语文课堂教学中运用作探析，阐述小先生讲解、主题争辩和情景表演等策略运用，对丰富学生认知感悟的促进作用。
【关键词】
罗森塔尔 小学语文 学生 自主
罗森塔尔效应，由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。该效应运用于语文教学，能让学生在主动接受老师的引导中获得更多的深刻感知，利于他们在深入交流中强化识记运用能力。从学生学习关注的热点和难点出发，多给他们自主研读、深入探知与成果展示的机会，不仅能丰富学生的认知感悟思维，还能够使得他们在有效强化识记运用中，提高语言表达运用的准确性与灵活性，满足其多样化发展需要。
一、小先生讲解：展现风采
多给学生抛头露面的机会，让他们能主动登上讲台表达，定能使得课堂更有人文性。小先生讲解运用，能使得学生在展示自我风采的基础上，增强学习的内生动力。小先生讲解，能使学生由学生向老师角色转变，有效培养其独立自主学习的能力。
运用小先生讲解，让学生的语言表达更有风味，更能吸引他们的注意力。如，在《安塞腰鼓》的阅读指导中，教师可放手让学生主动登台讲演，让他们从相应的自我认知积累感悟中深化体验。很多同学结合自己的理解感知，分别从音、形、色等方面去理解安塞腰鼓的威力，从自己的新发现收集相应的信息。有的同学说，安塞腰鼓作为一种非物质文化遗产，其中的浑厚与雄壮，让学生在眼观耳听的过程中获得更多的心灵震撼。有的同学说，作为中华民族的一种瑰宝，理应得到传承和发展，需要我们青少年一代主动融入其中学习，为民族复兴提供更丰富的精神家园。有的同学说，安塞腰鼓告诉我们的不仅仅是其价值，更重要的是要让我们从中吸收到真正营养等等。
小先生讲解模式运用，让学生在保持独立性的基础上，给他们更多的自我发展、创新的机会，让他们在主动表现自我的过程中，释放无穷的活力与潜能。小先生讲解运用，让学生在备受关注的基础上，找到更多的学习方法和乐趣，让他们在相互讲解比较的过程中，增强独立思考的主动性和创造力。
二、主题性争辩：收获精彩
给学生搭建讨论交流的舞台，能给他们更多的探讨互动的机会。运用好主题争辩，能够使得学生在相互学习借鉴的过程中，丰富感知，深化理解。主题性争论，能使得学生在喋喋不休的互动交流中，生成丰富感知，积淀深厚语言文化。
主题性争辩，让教师的预设与学生的交流达成一致。如，在《鞋匠的儿子》教学中，为帮助学生理解林肯先生的宽容大度和严谨谦虚的精神，不妨建议学生运用讨论争辩的形式进行交流，可引导学生就林肯、盛气凌人的议员、其他议员等角色进行换位思考，让他们从彼此的讨论中深化感知。很多同学围绕林肯的父亲是鞋匠，从鞋匠的吃苦耐劳、一丝不苟、尽心尽职的角度来说明林肯先生的习惯、品质养成等都是深受父亲的影响，林肯的这些品质也正是美国人民所需要的。有的同学对盛气凌人的议员也表示了一定的理解，认为美国的议会是上乘人士的家园，他们绝不容许所谓的普通百姓这些低等人的参与，对林肯能进入美国的上流社会并能够成为总统感到不可思议，所以蔑视。有的同学则以其他议员的身份就自己在现场的聆听收获提出了自己的意见，等等。同时，允许学生主动争辩，帮助他们形成更多的认知感悟。
运用好主题性争辩，让学生在聚焦核心要点的基础上多深入拓展，形成更為有效的信息。鼓励学生多提出观点，让他们在相互讨论争辩的基础上，形成敏锐语言和丰富感知，切实提高自身综合语用灵活性和准确性。
三、情景剧表演：学以致用
让出讲台，多给学生自我尝试和主动探索的机会，能使得课文教学变得有动感，充满活力。情景剧表演，让学生将阅读感知主动转变为实践运用，让语言知识成为学生的运用“资本”。鼓励学生多融入情景剧表演，能使得课堂更有生机活力。
搭建舞台给学生模拟表演，能使得学生有更多意想不到的收获。如，在《郑成功》阅读教学中，围绕郑成功带领台湾人民抗击倭寇的情形，不妨建议学生发挥自己的想象思维，运用分角色扮演的形式，表达自己的感知。很多学生以小组为团队，扮演了郑成功、倭寇、台湾人民等不同的角色，运用语言描写、动作描写、肖像描写等方式深入探知，以课文中的相关语句为表达切基础，创设了不同的语言运用方式。通过这样的模拟表演，能使得学生在发挥自己想象思维的基础上，获得更多深刻感知，利于他们在深入研读的基础上，找到更多的综合语用切入点。
情境表演，能使得学生在聚焦要点的基础上找准运用的基点，利于他们发挥想象思维进行主动互动。教师多融入学生情景剧表演过程，多给他们相应的展示和交流的机会，让他们在深入协作中强化识记。多关注的学生表演不同，让他们在灵活转变思维的基础上，增强运用的主动性和积极性。
如前所述，运用好罗森塔尔效应，为建构“亲师信道”的和谐师生关系奠定坚实的基础，能使得学生在备受关注和肯定的过程中调整学习策略方法，强化自主学习能力。多给学生搭建展示的平台，引领学生在主动探知与自我交流中深入学习，收获更丰富的感知，增强他们自主学习的主动性和激情。
【参考文献】
【1】尹艳宏.以精阅读引领小学语文的进步【J】.新课程（下），2014（05）
【2】黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）
【3】陈映洁.对小学语文教学创新实践的几点思考【J】.教育教学论坛，2014（33）
语文课堂中，多给学生搭建展示平台，鼓励其自由表达和积极探知，利于增强其语言表达运用的敏锐性和灵活性，切实提高学生的语文自主学习运用能力。本文就罗森塔尔效应在语文课堂教学中运用作探析，阐述小先生讲解、主题争辩和情景表演等策略运用，对丰富学生认知感悟的促进作用。
【关键词】
罗森塔尔 小学语文 学生 自主
罗森塔尔效应，由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。该效应运用于语文教学，能让学生在主动接受老师的引导中获得更多的深刻感知，利于他们在深入交流中强化识记运用能力。从学生学习关注的热点和难点出发，多给他们自主研读、深入探知与成果展示的机会，不仅能丰富学生的认知感悟思维，还能够使得他们在有效强化识记运用中，提高语言表达运用的准确性与灵活性，满足其多样化发展需要。
一、小先生讲解：展现风采
多给学生抛头露面的机会，让他们能主动登上讲台表达，定能使得课堂更有人文性。小先生讲解运用，能使得学生在展示自我风采的基础上，增强学习的内生动力。小先生讲解，能使学生由学生向老师角色转变，有效培养其独立自主学习的能力。
运用小先生讲解，让学生的语言表达更有风味，更能吸引他们的注意力。如，在《安塞腰鼓》的阅读指导中，教师可放手让学生主动登台讲演，让他们从相应的自我认知积累感悟中深化体验。很多同学结合自己的理解感知，分别从音、形、色等方面去理解安塞腰鼓的威力，从自己的新发现收集相应的信息。有的同学说，安塞腰鼓作为一种非物质文化遗产，其中的浑厚与雄壮，让学生在眼观耳听的过程中获得更多的心灵震撼。有的同学说，作为中华民族的一种瑰宝，理应得到传承和发展，需要我们青少年一代主动融入其中学习，为民族复兴提供更丰富的精神家园。有的同学说，安塞腰鼓告诉我们的不仅仅是其价值，更重要的是要让我们从中吸收到真正营养等等。
小先生讲解模式运用，让学生在保持独立性的基础上，给他们更多的自我发展、创新的机会，让他们在主动表现自我的过程中，释放无穷的活力与潜能。小先生讲解运用，让学生在备受关注的基础上，找到更多的学习方法和乐趣，让他们在相互讲解比较的过程中，增强独立思考的主动性和创造力。
二、主题性争辩：收获精彩
给学生搭建讨论交流的舞台，能给他们更多的探讨互动的机会。运用好主题争辩，能够使得学生在相互学习借鉴的过程中，丰富感知，深化理解。主题性争论，能使得学生在喋喋不休的互动交流中，生成丰富感知，积淀深厚语言文化。
主题性争辩，让教师的预设与学生的交流达成一致。如，在《鞋匠的儿子》教学中，为帮助学生理解林肯先生的宽容大度和严谨谦虚的精神，不妨建议学生运用讨论争辩的形式进行交流，可引导学生就林肯、盛气凌人的议员、其他议员等角色进行换位思考，让他们从彼此的讨论中深化感知。很多同学围绕林肯的父亲是鞋匠，从鞋匠的吃苦耐劳、一丝不苟、尽心尽职的角度来说明林肯先生的习惯、品质养成等都是深受父亲的影响，林肯的这些品质也正是美国人民所需要的。有的同学对盛气凌人的议员也表示了一定的理解，认为美国的议会是上乘人士的家园，他们绝不容许所谓的普通百姓这些低等人的参与，对林肯能进入美国的上流社会并能够成为总统感到不可思议，所以蔑视。有的同学则以其他议员的身份就自己在现场的聆听收获提出了自己的意见，等等。同时，允许学生主动争辩，帮助他们形成更多的认知感悟。
运用好主题性争辩，让学生在聚焦核心要点的基础上多深入拓展，形成更為有效的信息。鼓励学生多提出观点，让他们在相互讨论争辩的基础上，形成敏锐语言和丰富感知，切实提高自身综合语用灵活性和准确性。
三、情景剧表演：学以致用
让出讲台，多给学生自我尝试和主动探索的机会，能使得课文教学变得有动感，充满活力。情景剧表演，让学生将阅读感知主动转变为实践运用，让语言知识成为学生的运用“资本”。鼓励学生多融入情景剧表演，能使得课堂更有生机活力。
搭建舞台给学生模拟表演，能使得学生有更多意想不到的收获。如，在《郑成功》阅读教学中，围绕郑成功带领台湾人民抗击倭寇的情形，不妨建议学生发挥自己的想象思维，运用分角色扮演的形式，表达自己的感知。很多学生以小组为团队，扮演了郑成功、倭寇、台湾人民等不同的角色，运用语言描写、动作描写、肖像描写等方式深入探知，以课文中的相关语句为表达切基础，创设了不同的语言运用方式。通过这样的模拟表演，能使得学生在发挥自己想象思维的基础上，获得更多深刻感知，利于他们在深入研读的基础上，找到更多的综合语用切入点。
情境表演，能使得学生在聚焦要点的基础上找准运用的基点，利于他们发挥想象思维进行主动互动。教师多融入学生情景剧表演过程，多给他们相应的展示和交流的机会，让他们在深入协作中强化识记。多关注的学生表演不同，让他们在灵活转变思维的基础上，增强运用的主动性和积极性。
如前所述，运用好罗森塔尔效应，为建构“亲师信道”的和谐师生关系奠定坚实的基础，能使得学生在备受关注和肯定的过程中调整学习策略方法，强化自主学习能力。多给学生搭建展示的平台，引领学生在主动探知与自我交流中深入学习，收获更丰富的感知，增强他们自主学习的主动性和激情。
【参考文献】
【1】尹艳宏.以精阅读引领小学语文的进步【J】.新课程（下），2014（05）
【2】黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（07）
【3】陈映洁.对小学语文教学创新实践的几点思考【J】.教育教学论坛，2014（33）