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【摘要】生命观念，在高中生物核心素养中是一项重要内容，属于对教学目标的延伸、拓展。教师通过在高中生物教学中培养学生的生命观念，可以让学生成长为多方面发展的人才，可以让学生感受生命、了解生命、升华生命。因此，在教学过程中，教师需要将教材中的生命观念素材挖掘出来，要将知识的教授模式进行创新，要采用多元化的教学手段进行知识的教授。基于此，本文章对高中生物教学中培养学生生命观念的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】高中生物;生命观念;培养策略
引言
《普通高中生物课程标准》明确指出：“初步学会应用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”所以高中生物教师应该树立生活化教学理念，在教学中注重理论联系实际、积累生活化教学实例，把鲜活的世界展现给学生去了解、体验和探究，使他们学会尊重生命、热爱生命、保护生命，为自身更好的生存与发展打下良好基础。
一、生命教育的内涵
对于生命教育的解读，不同的学者有不同的观点。杰·唐纳·华特士撰写的《生命教育》一书，最早提出生命教育这一说法，并把它定义为一种以提升学生的精神生命为目的教育活动。生命教育是教育的本质，是为了学生更好地发展。生命的教育包括生命的成长、生命的探索、生命的发现、生命的历练四个方面。“所谓生命教育，就是在生命活动中通过生命活动和为了生命而进行的教育”。生命教育是一种贯穿于学生整个受教育过程的重要因素，能够使教育过程更加关注受教育个体的自身发展，使受教育者形成正确的生命观和价值观，尊重生命，珍爱生命。
二、高中生物教学中培养学生生命观念的策略
（一）进行生物实验教学
在教学“细胞膜”的时候，教师要知道，想要对学生的生命观念进行培养，最简单的方法就是让学生亲自经历一下探究知识的过程，让学生亲眼看到生物实验现象，从而对生物知识有准确的认知，并对知识进行总结。就细胞膜的相关知识而言，教师可以设计这样的实验———验证活细胞吸收物质的选择性。这一实验简单来说就是让学生将一个玉米煮熟，然后对煮熟的玉米的染色体进行观察，随后，对未煮过的玉米的染色体进行观察，通过对比两者得出活细胞具有吸收物质的选择性的结论。这个实验的操作并不是很难，通常只需要几分钟，就可以看到实验现象，所以非常适合让学生操作。在这样的实验教学中，学生的操作技能得到了强化，而且快速进入了学习状态，了解到了生命的意义不说，还树立起来正确的生命观念了。
（二）丰富课堂教学形式
课堂教学是课程实施的关键环节，课堂教学环节的开展在很大程度上决定了生命教育的成效。第一，课堂教学要尽可能创设真实合理的情境。教师可以充分利用生活事件或例子创设生命教育的情境。例如，何燕在教授“病毒结构及生命活动”这部分内容时，结合时事创设情境，带领学生认识病毒的结构、应用及防治办法，使学生在学习病毒知识的过程中能够对疫情防控、疫苗研发有深入的认识，并形成正确的科学观和珍爱生命、健康生活的理念。第二，注重教学环节实施的灵活性，倡导探究性学习。教师要使学生个体的生命体验融入课堂，从而获得对课堂内容的理解，并由此产生满足或其他生命感受。生物学知识是充满生命力的。在生物学教学中，探究性学习可以让学生更加直观地认识生物知识的生命性，感受生命的本质。
（三）联系生活实际创设问题情境
生物知识源于生活，生活中处处都充满着生物知识。古今中外的生物学家们也是依靠实际生活经验来发现、研究及总结生物学理论的，因此联系生活实际创设问题情境是一种行之有效的手段。如上文所述，在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则，而联系生活实际创设问题情境正是其体现。例如，在高中生物“生命活动的主要承担者———蛋白质”这节课的教学中，教师可以联系现实中的一个重大新闻“大头娃娃”事件来为学生创设问题情境：先给学生简述一遍“大头娃娃”事件的经过，再告知学生“大头娃娃”形成的主要原因是劣质奶粉里缺乏人体必要的蛋白质和脂肪等营养物质，之后再引出有关蛋白质对人体生命活动的重要性的相关问题。由于“大头娃娃”事件很多学生都听过且记忆深刻，因此以之来引入本节课的教学内容比直接进入主题更易吸引学生的关注。
（四）利用思维导图
在教学“稳态与环境”的相关知识的时候，教师就可以将思维导图利用起来。具体来讲，教师可以将四个关联词语呈现在学生面前，即：个体、种群、群落、生态系统。随后，教师可以发挥出引导作用，让学生想一想这些词语之间的关系，在归纳好关系后，教师可以引导学生对这四个方面进行探究，站在稳态、调节两个纬度进行知识拓展。在这样的课堂教学中，学生的思维能力能够得到锻炼，可以将知识之间的联系理清楚，可以将生态环境的稳态本质掌握，可以形成相应的生命观念。
结束语
综上所述，高中生生命观念的形成离不开基本的科学探究，而生物科学史的深入学习又离不开生命观念的合理形成。因此，要想在高中时期的生物教学中，基于生命观念深入拓展生物科学史教学，生物教师就需要既完善自身的教学理念，在日常生物教学活动中提升生物教学水平，助推学生全面发展。
参考文献
[1]李彦鹏.浅析在高中生物教学中培养学生生命观念的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：58.
[2]包慧宗.高中生物課堂教学中培养学生生命观念的策略解析[J].高考，2019（19）：100.
[3]陈美芝.在高中生物教学中培养学生生命观念的策略[J].安徽教育科研，2020（09）：24-25.
【关键词】高中生物;生命观念;培养策略
引言
《普通高中生物课程标准》明确指出：“初步学会应用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。”所以高中生物教师应该树立生活化教学理念，在教学中注重理论联系实际、积累生活化教学实例，把鲜活的世界展现给学生去了解、体验和探究，使他们学会尊重生命、热爱生命、保护生命，为自身更好的生存与发展打下良好基础。
一、生命教育的内涵
对于生命教育的解读，不同的学者有不同的观点。杰·唐纳·华特士撰写的《生命教育》一书，最早提出生命教育这一说法，并把它定义为一种以提升学生的精神生命为目的教育活动。生命教育是教育的本质，是为了学生更好地发展。生命的教育包括生命的成长、生命的探索、生命的发现、生命的历练四个方面。“所谓生命教育，就是在生命活动中通过生命活动和为了生命而进行的教育”。生命教育是一种贯穿于学生整个受教育过程的重要因素，能够使教育过程更加关注受教育个体的自身发展，使受教育者形成正确的生命观和价值观，尊重生命，珍爱生命。
二、高中生物教学中培养学生生命观念的策略
（一）进行生物实验教学
在教学“细胞膜”的时候，教师要知道，想要对学生的生命观念进行培养，最简单的方法就是让学生亲自经历一下探究知识的过程，让学生亲眼看到生物实验现象，从而对生物知识有准确的认知，并对知识进行总结。就细胞膜的相关知识而言，教师可以设计这样的实验———验证活细胞吸收物质的选择性。这一实验简单来说就是让学生将一个玉米煮熟，然后对煮熟的玉米的染色体进行观察，随后，对未煮过的玉米的染色体进行观察，通过对比两者得出活细胞具有吸收物质的选择性的结论。这个实验的操作并不是很难，通常只需要几分钟，就可以看到实验现象，所以非常适合让学生操作。在这样的实验教学中，学生的操作技能得到了强化，而且快速进入了学习状态，了解到了生命的意义不说，还树立起来正确的生命观念了。
（二）丰富课堂教学形式
课堂教学是课程实施的关键环节，课堂教学环节的开展在很大程度上决定了生命教育的成效。第一，课堂教学要尽可能创设真实合理的情境。教师可以充分利用生活事件或例子创设生命教育的情境。例如，何燕在教授“病毒结构及生命活动”这部分内容时，结合时事创设情境，带领学生认识病毒的结构、应用及防治办法，使学生在学习病毒知识的过程中能够对疫情防控、疫苗研发有深入的认识，并形成正确的科学观和珍爱生命、健康生活的理念。第二，注重教学环节实施的灵活性，倡导探究性学习。教师要使学生个体的生命体验融入课堂，从而获得对课堂内容的理解，并由此产生满足或其他生命感受。生物学知识是充满生命力的。在生物学教学中，探究性学习可以让学生更加直观地认识生物知识的生命性，感受生命的本质。
（三）联系生活实际创设问题情境
生物知识源于生活，生活中处处都充满着生物知识。古今中外的生物学家们也是依靠实际生活经验来发现、研究及总结生物学理论的，因此联系生活实际创设问题情境是一种行之有效的手段。如上文所述，在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则，而联系生活实际创设问题情境正是其体现。例如，在高中生物“生命活动的主要承担者———蛋白质”这节课的教学中，教师可以联系现实中的一个重大新闻“大头娃娃”事件来为学生创设问题情境：先给学生简述一遍“大头娃娃”事件的经过，再告知学生“大头娃娃”形成的主要原因是劣质奶粉里缺乏人体必要的蛋白质和脂肪等营养物质，之后再引出有关蛋白质对人体生命活动的重要性的相关问题。由于“大头娃娃”事件很多学生都听过且记忆深刻，因此以之来引入本节课的教学内容比直接进入主题更易吸引学生的关注。
（四）利用思维导图
在教学“稳态与环境”的相关知识的时候，教师就可以将思维导图利用起来。具体来讲，教师可以将四个关联词语呈现在学生面前，即：个体、种群、群落、生态系统。随后，教师可以发挥出引导作用，让学生想一想这些词语之间的关系，在归纳好关系后，教师可以引导学生对这四个方面进行探究，站在稳态、调节两个纬度进行知识拓展。在这样的课堂教学中，学生的思维能力能够得到锻炼，可以将知识之间的联系理清楚，可以将生态环境的稳态本质掌握，可以形成相应的生命观念。
结束语
综上所述，高中生生命观念的形成离不开基本的科学探究，而生物科学史的深入学习又离不开生命观念的合理形成。因此，要想在高中时期的生物教学中，基于生命观念深入拓展生物科学史教学，生物教师就需要既完善自身的教学理念，在日常生物教学活动中提升生物教学水平，助推学生全面发展。
参考文献
[1]李彦鹏.浅析在高中生物教学中培养学生生命观念的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：58.
[2]包慧宗.高中生物課堂教学中培养学生生命观念的策略解析[J].高考，2019（19）：100.
[3]陈美芝.在高中生物教学中培养学生生命观念的策略[J].安徽教育科研，2020（09）：24-25.