在单元整组教学中，无论是单课学习还是分塊学习，都要注意单元主题的充分利用，在语文的学习中要把学生前期自学引导到单元主题的范畴内，让合作准备阶段的知识经验的积累为提升语文素养服务。那么到底怎样围绕主题引导学生进行单元学习呢？我们可以从以下几方面考虑：
　　一、激趣导入，引出主题
　　在我们语文教学中流传着这样一句话：“成功不成功，开头五分钟。”所以说成功的导入对整节课有着很大的影响。要想达成“情感、态度、价值观”三个维度的教学目标，要实现强化主题阅读教学的目的，激趣导入、创设情境是一种行之有效的做法之一。
　　小学语文六年级下册第三单元围绕“深深的怀念”这一主题，组织了追忆革命先辈感人事迹的四篇课文，表现了不同时期、不同岗位、不同事迹的人物共同的理想与信念：为人民服务，为人民的利益不惜牺牲自己生命的革命精神。革命先辈对革命的忠诚，对革命的坚贞不屈，对人民的忠诚都体现在人物的语言、动作、神态等的描写上。在教学时，教师先播放几个革命战士英勇搏斗不惜牺牲自己生命的激烈战争场面的视频资料，让学生边听革命歌曲《五月的鲜花》边观看视频，切身感受当时战争的激烈，革命志士的奋不顾身。然后交流自己的感受，并说出自己知道的革命英雄的名字。接着请学生读一读本单元的导语，看看本单元是围绕怎样的专题来编排文章的。这样一放一导，课堂气氛陡转炽热，学生的情绪都被调动起来了，并且他们已明确了本组文章的学习任务。
　　二、浏览课文，验证主题
　　首先指导学快速浏览目录，看看精读课文有哪些？略读课文有哪些？接着快速默读（浏览）课文，自主概括文章的主要内容，体会革命志士的优秀品质，最后全班交流默读课文的收获，整体感知课文内容。这一环节的教学注重学生快速默读课文并概括文章内容能力的培养，更让学生从整体上对本组课文有了初步的了解，做到心中有数，为下一步将课文与课文之间的整合打下了基础，遵循了“单元主题教学”的整体性、整合性。
　　三、围绕主题，形成体系
　　新课程下的语文课本一个突出的特点，就是每个单元都围绕一个“主题”设计编排，单元内各篇文章从不同的角度对这一主题进行呈现、展示。“单元主题”是贯穿整个单元教学的主线，单元主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到单元训练重点的目的。我们认识到“单元主题”就像高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文就是托起金字塔的一块块基石。只有对这些“基石”进行系统化的累砌，地面上才有可能出现金碧辉煌的“金字塔”；若“基石”东一块西一块，何来“金字塔”的耸峙云天？所以说，我们只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的三维目标功能，才能最有效地激发学生的学习兴趣，使学生学会学习，能主动积极的去学习，从而促进学生语文素养的提升。
　　如，人教版六年级下册第三单元编排的目的是：引导学生把握文章的主要内容，了解文章的叙述顺序，并在习作中加以运用，通过认真阅读感悟让学生受到革命传统教育，纪念革命先辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理。而训练的重点是认真阅读课文，想一想作者是按怎样的顺序，怎样通过人物的语言、动作、神态、外貌的描写表现革命先辈对革命的忠诚、坚贞不屈，为了人民的利益不惜牺牲自己生命，全心全意为人民服务的高尚品质。我们根据这一单元的编排目的及训练重点，可进行如下的系统教学设计：
　　（一）感悟革命豪情，学会品析人物
　　《十六年前的回忆》既要学生了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，接受生动的革命传统教育，更要引导学生通过对人物语言、动作、神态的描写，体会李大钊对革命高度负责的精神及对革命事业充满必胜的信心，领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，提高阅读能力。
　　（二）巧用读书方法，感受人物品质
　　让学生在有了一定的品析人物能力的基础上，试着独立阅读，独立品析人物，体会革命先辈的革命精神，感受革命先辈的伟大，激发崇敬、缅怀革命先辈的思想感情。《灯光》《一夜的工作》两课的教学充分信任学生，给予学生充分的自主学习时间和空间，放手让学生自主阅读，自主体会革命先辈的革命精神。
　　（三）巧设辩论，树立人生理想
　　《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲，是一篇演讲稿，属论说文范畴。以“我的理想”为辩题，让学生在课堂上展开辩论，通过辩论的形式，让学生进一步感受革命志士的无私奉献，引导学生树立远大理想，增强为自己有价值的人生努力的意识。并且通过辩论会这一形式促进学生思维敏捷、认真倾听、抓住他人发言的要点进行思维辩论的逻辑思维能力的训练。真正做到充分利用单元主题，提升学生语文素养的目的。