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创新能力是新世纪人才所必备的能力。语文教学的改革与创新必须做到：教学理念、教学方法、课程评价的优化以及学生创新思维培养等多方面的同步而为，只有这样才可能不断提高语文学科的教学质量。
一、教学理念的变革。
语文学科是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性一般指语文是人们交流思想的工具、表情达意的工具，也是学习其他学科的工具。人文性在这里则指语文课程要充分体现学生的学习权利，自由表达思想的权利，与人合作交流的权利，自主探究的权利，发展个性的权利和创新的权利。同时还要充分体现语文教师的学术引领权利，开发课程的权利，组织参与学生活动的权利，参加继续教育的权利，教学创新的权利和形成自我风格的权利。工具性与人文性的统一可以理解为：在教师的学术引领和精心组织下，学生自主合作地参与言语实践，思维磨砺，审美体验和技能训练活动在探究知识发展智力的过程中涵养精神，塑造体质，诗化品格，飞扬心灵的平台，正确把握语文工具性与人文性的统一，那么就需要语文教育工作者切实转变教学观念，并将之落实到教学实践中去。
二、教学方法的改革：
在语文教学中，教师应坚持学法指导的科学性，教育性，艺术性，吸收和发扬具有科学性和实效性的一些传统的教学方法，但更要着眼于培养学生的创新精神、创新思维和实践能力，注重教法的改革，保证方法的科学性、丰富性、灵活性、创造性，以下是本人在教学实践中尝试探索的几种教法：
A．比较教学法：传统的比较法，是教师将比较的对象、比较的范围、比较的结论灌输给学生，学生实际上获得的是只是结果，当然表面上也参与了比较思维的过程，但充其量也只是被动的倾听与接受。而创新教育的比较法，教师则多是提示启发，学生根据材料和现有的知识会自己分析确定，参与探索。这种比较法可以是对同一事物的直观比较，也可以是对不同事物的共性区分或异性对照，同事还可以是对事物间目标，结果的分解求证过程，教师可以根据不同内容需要对学生进行方式和思维的引导培养。
B．专题教学法：是指就某一类知识、提供若干具体材料，有正例也有反例由学生自主分析材料，概括出最主要的特点，明确解决问题所需的基本知识与技能，综合出解决问题的一般思路与方法，然后教师适当加以规范再给出新材料，运用自己得出的结论去解决问题，以获得验证并产生迁移。这种方法好处颇多：材料丰富，类聚性强，学生思维探索活动突出，由获得感知到转化为技能的迁移过程性强，时空范围较广阔。
C．分解教学法：即将问题分阶段进行解决。根据语文课程的相关教学内容，我们可以将解决重难点问题分成各种不同形式阶段，“发现问题——提出讨论——启发引导——归纳总结”。该方法将解难释疑的过程，由具体到抽象，由感性到理性，由探索到运用，将思维的发散与收敛结合，活跃课堂气氛，提高效率，使学生在轻松自如中留下深刻印象，达到举一反三，触类旁通的良好效果。
三、语文课程评价：
语文课程评价也应该有创新类型的转化与改革，总体而言它应该是在科学的理性指导下，以语文课程目标为依据，对学生的学习发展状况，教师的工作改变状况和学校的课程管理完善，进行质性描述与量化分析，为促进学生和语文素养和主体精神的不断发展提供反馈信息的途径。语文课程评价要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信不断促进学生在原有水平上获得发展。同时语文课程评价还要建立教师不断提高的评价体系，强调语文教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息不断提高教学水平。
四、创新能力的培养：
语文教师的教学应努力以自己的创新手段来培养学生的创新意识和能力，怎么做呢？我们不妨从以下几个方面来尝试：
第一营造生动活泼的学习氛围，提供一种创新的环境。给学生以生动活泼、快乐和谐的的学习环境使他们有信心充分表达自己的感情，畅所欲言，各抒己见。众所周知，积极用风趣幽默的语言，别开生面的导课，恰到好处的点拨和及时准确的鼓励性评价，对课堂“意外事件”的巧妙处理等手段都可能的激发学生的创造能力。
第二突破障碍与束缚，教给学生思维方法。教师在教给学生比较、分析、综合、判断、概括、总结等一般的思维方法外，还要让学生懂得知識由简单到复杂的组合方法。使学生掌握方法及规律，让他们从中得到启发，学会分析问题、解决问题的方法，达到发展思维、培养创新能力的目的。
第三以培养学生的兴趣为突破口，激发学生的好奇心，求知欲。心理学告诉我们，新奇感能调动学生学习的兴趣，引发出创造的火花。作为一名语文教师，就要打破常规和传统教学的程式化，对课堂的程序进行大胆改革，使每堂课充满新意，充满乐趣。
第四鼓励学生对问题要敢于质疑，多问为什么，鼓励学生“异想天开”、“奇思妙想”。宋代学者朱熹就曾提出“学贵有疑，大疑则大悟，不疑则不悟”。新认识和创造发明往往都跟质疑紧密相关，老师在教学中一定要鼓励学生大胆地对课本之说、教师之解、权威之言见疑求异，从而在见疑中既加深对知识的认识，也培养他们寻求真理的创新精神。，
第五适当地开展一些竞赛，如趣味游戏、脑筋急转弯、成语连缀等，激发学生的创造性思维。这些活动可使学生处于竞争状态中，从而爆发出创造性的智慧火花。
当前的语文课程改革其实正是教育全面创新的一支标杆，它倡导学生主动参与、交流合作的学习方式，也呼唤教师主动探究，善于思考的创新意识。回顾现状，我们的语文教育教育依然是任重道远，正若路漫漫其修远矣，我辈同仁仍须不断求索！
一、教学理念的变革。
语文学科是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性一般指语文是人们交流思想的工具、表情达意的工具，也是学习其他学科的工具。人文性在这里则指语文课程要充分体现学生的学习权利，自由表达思想的权利，与人合作交流的权利，自主探究的权利，发展个性的权利和创新的权利。同时还要充分体现语文教师的学术引领权利，开发课程的权利，组织参与学生活动的权利，参加继续教育的权利，教学创新的权利和形成自我风格的权利。工具性与人文性的统一可以理解为：在教师的学术引领和精心组织下，学生自主合作地参与言语实践，思维磨砺，审美体验和技能训练活动在探究知识发展智力的过程中涵养精神，塑造体质，诗化品格，飞扬心灵的平台，正确把握语文工具性与人文性的统一，那么就需要语文教育工作者切实转变教学观念，并将之落实到教学实践中去。
二、教学方法的改革：
在语文教学中，教师应坚持学法指导的科学性，教育性，艺术性，吸收和发扬具有科学性和实效性的一些传统的教学方法，但更要着眼于培养学生的创新精神、创新思维和实践能力，注重教法的改革，保证方法的科学性、丰富性、灵活性、创造性，以下是本人在教学实践中尝试探索的几种教法：
A．比较教学法：传统的比较法，是教师将比较的对象、比较的范围、比较的结论灌输给学生，学生实际上获得的是只是结果，当然表面上也参与了比较思维的过程，但充其量也只是被动的倾听与接受。而创新教育的比较法，教师则多是提示启发，学生根据材料和现有的知识会自己分析确定，参与探索。这种比较法可以是对同一事物的直观比较，也可以是对不同事物的共性区分或异性对照，同事还可以是对事物间目标，结果的分解求证过程，教师可以根据不同内容需要对学生进行方式和思维的引导培养。
B．专题教学法：是指就某一类知识、提供若干具体材料，有正例也有反例由学生自主分析材料，概括出最主要的特点，明确解决问题所需的基本知识与技能，综合出解决问题的一般思路与方法，然后教师适当加以规范再给出新材料，运用自己得出的结论去解决问题，以获得验证并产生迁移。这种方法好处颇多：材料丰富，类聚性强，学生思维探索活动突出，由获得感知到转化为技能的迁移过程性强，时空范围较广阔。
C．分解教学法：即将问题分阶段进行解决。根据语文课程的相关教学内容，我们可以将解决重难点问题分成各种不同形式阶段，“发现问题——提出讨论——启发引导——归纳总结”。该方法将解难释疑的过程，由具体到抽象，由感性到理性，由探索到运用，将思维的发散与收敛结合，活跃课堂气氛，提高效率，使学生在轻松自如中留下深刻印象，达到举一反三，触类旁通的良好效果。
三、语文课程评价：
语文课程评价也应该有创新类型的转化与改革，总体而言它应该是在科学的理性指导下，以语文课程目标为依据，对学生的学习发展状况，教师的工作改变状况和学校的课程管理完善，进行质性描述与量化分析，为促进学生和语文素养和主体精神的不断发展提供反馈信息的途径。语文课程评价要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信不断促进学生在原有水平上获得发展。同时语文课程评价还要建立教师不断提高的评价体系，强调语文教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息不断提高教学水平。
四、创新能力的培养：
语文教师的教学应努力以自己的创新手段来培养学生的创新意识和能力，怎么做呢？我们不妨从以下几个方面来尝试：
第一营造生动活泼的学习氛围，提供一种创新的环境。给学生以生动活泼、快乐和谐的的学习环境使他们有信心充分表达自己的感情，畅所欲言，各抒己见。众所周知，积极用风趣幽默的语言，别开生面的导课，恰到好处的点拨和及时准确的鼓励性评价，对课堂“意外事件”的巧妙处理等手段都可能的激发学生的创造能力。
第二突破障碍与束缚，教给学生思维方法。教师在教给学生比较、分析、综合、判断、概括、总结等一般的思维方法外，还要让学生懂得知識由简单到复杂的组合方法。使学生掌握方法及规律，让他们从中得到启发，学会分析问题、解决问题的方法，达到发展思维、培养创新能力的目的。
第三以培养学生的兴趣为突破口，激发学生的好奇心，求知欲。心理学告诉我们，新奇感能调动学生学习的兴趣，引发出创造的火花。作为一名语文教师，就要打破常规和传统教学的程式化，对课堂的程序进行大胆改革，使每堂课充满新意，充满乐趣。
第四鼓励学生对问题要敢于质疑，多问为什么，鼓励学生“异想天开”、“奇思妙想”。宋代学者朱熹就曾提出“学贵有疑，大疑则大悟，不疑则不悟”。新认识和创造发明往往都跟质疑紧密相关，老师在教学中一定要鼓励学生大胆地对课本之说、教师之解、权威之言见疑求异，从而在见疑中既加深对知识的认识，也培养他们寻求真理的创新精神。，
第五适当地开展一些竞赛，如趣味游戏、脑筋急转弯、成语连缀等，激发学生的创造性思维。这些活动可使学生处于竞争状态中，从而爆发出创造性的智慧火花。
当前的语文课程改革其实正是教育全面创新的一支标杆，它倡导学生主动参与、交流合作的学习方式，也呼唤教师主动探究，善于思考的创新意识。回顾现状，我们的语文教育教育依然是任重道远，正若路漫漫其修远矣，我辈同仁仍须不断求索！