论文部分内容阅读
所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，核心是激发学生的情感。
在英语教学过程中，引入或创设的情境主要由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平进行。其目的是不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。在实际教学过程中，我是通过以下这些方式创设语言情境的。
一、以情景教学为基础精选教学内容
幼儿英语教学法选取幼儿园孩子们喜欢的诗歌、歌曲、游戏、故事，以及学生组织英语课堂所必需的课堂用语作为教学内容。选取的诗歌、歌曲朗朗上口、节奏简单，学生学起来轻松易学。在学习过程中，丰富的肢体语言让她们乐此不疲，优美的旋律让她们陶醉其中。游戏与故事将她们重新带回童年，课堂用语则使她们不忘自己的使命，要将这些快乐与英语一起带给祖国的未来——幼儿园的孩子们。这些教学内容是她们毕业后工作中天天要用的知识，难易程度非常适合所任教的中职生。
二、运用英语的大情景组织课堂教学
在目前的中职英语教学中，主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且有办法理解语言的内容，并接受这些语言，那么就会达到最有效的外语学习效果。教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“在情景中运用英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情景”是最会被中职老师忽略的，因为老师们往往觉得中职生英语基础差，让其听老师的英语行事，恐怕难度太高，学生听不懂。其实，在课堂上用英语组织教学是最好的英语运用情景。在幼儿英语教学法的教学中，我坚持用英语组织课堂教学。例如：“Today， we’ll learn a new rhyme/song/game.” “Do you have new words？” “Can you try to read it？” “Who want to try？” “Let’s form a circle to play a game.” “Do you want to be a little teacher？”“Please stand up and do the actions following the DVD.”现在学生不但能听懂我的所有课堂英语，而且许多学生都能说出标准的课堂用语，这对她们将来的工作是很有帮助的。
三、TPR创设的情境
“TPR stands for Total Physical Response and was created by Dr.James J Asher. It is based upon the way that children learn their mother tongue. Parents have’ language-body conversations’ with their children， the parent instructs and the child physically responds to this.”“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。TPR教学法在具体教学实施中分为五个步骤：1.教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。Teacher says and models，students watch and listen. 2.教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。Teacher says and models，students follow.3.教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令做。Teacher says without modeling， students act. 4.教师示范动作，要求学生复述指令。Teacher acts， students gives commands.5.学生说出指令，学生执行指令。One of the students says and the other students act.
幼儿英语教学法中所有的诗歌、歌曲都可以用TPR进行展示。学生学的每一个诗歌、每一首歌曲都可以运用TPR创设的情境。例如小诗歌“Seeds”：“Seeds are buried deep deep deep. In the soil they sleep sleep sleep. Yellow sun beams bright bright bright. Raindrops falling light light light. Gentle breezes blow blow blow. Little seeds begin to grow.”我们利用TPR就可以创设出小种子生长所需要的各个条件的场景，学生一目了然。这样既可以让学生获得种子成长带给人们的快乐体验，又可以帮助学生理解获取知识，还可以培养学生们奋进的情感。
总而言之，情景教学通过为学生设置身临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在幼教英语教学活动中，可以主动、灵活地应用情景教学法，消除学生由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃幼教英语课堂教学气氛，为中职英语课程标准中教学目标的实现提供积极有益的尝试。
参考文献：
[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2001.
[2]张振平，耿彦君.《学前儿童双语教育活动设计与指导[M].石家庄：花山文艺出版社，1999.
[3]Bates.E Language and Context [M]. The Acquisition of Pragmatics Academic Press，2012.
[4]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社，2005.
在英语教学过程中，引入或创设的情境主要由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平进行。其目的是不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。在实际教学过程中，我是通过以下这些方式创设语言情境的。
一、以情景教学为基础精选教学内容
幼儿英语教学法选取幼儿园孩子们喜欢的诗歌、歌曲、游戏、故事，以及学生组织英语课堂所必需的课堂用语作为教学内容。选取的诗歌、歌曲朗朗上口、节奏简单，学生学起来轻松易学。在学习过程中，丰富的肢体语言让她们乐此不疲，优美的旋律让她们陶醉其中。游戏与故事将她们重新带回童年，课堂用语则使她们不忘自己的使命，要将这些快乐与英语一起带给祖国的未来——幼儿园的孩子们。这些教学内容是她们毕业后工作中天天要用的知识，难易程度非常适合所任教的中职生。
二、运用英语的大情景组织课堂教学
在目前的中职英语教学中，主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且有办法理解语言的内容，并接受这些语言，那么就会达到最有效的外语学习效果。教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“在情景中运用英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情景”是最会被中职老师忽略的，因为老师们往往觉得中职生英语基础差，让其听老师的英语行事，恐怕难度太高，学生听不懂。其实，在课堂上用英语组织教学是最好的英语运用情景。在幼儿英语教学法的教学中，我坚持用英语组织课堂教学。例如：“Today， we’ll learn a new rhyme/song/game.” “Do you have new words？” “Can you try to read it？” “Who want to try？” “Let’s form a circle to play a game.” “Do you want to be a little teacher？”“Please stand up and do the actions following the DVD.”现在学生不但能听懂我的所有课堂英语，而且许多学生都能说出标准的课堂用语，这对她们将来的工作是很有帮助的。
三、TPR创设的情境
“TPR stands for Total Physical Response and was created by Dr.James J Asher. It is based upon the way that children learn their mother tongue. Parents have’ language-body conversations’ with their children， the parent instructs and the child physically responds to this.”“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。TPR教学法在具体教学实施中分为五个步骤：1.教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。Teacher says and models，students watch and listen. 2.教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。Teacher says and models，students follow.3.教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令做。Teacher says without modeling， students act. 4.教师示范动作，要求学生复述指令。Teacher acts， students gives commands.5.学生说出指令，学生执行指令。One of the students says and the other students act.
幼儿英语教学法中所有的诗歌、歌曲都可以用TPR进行展示。学生学的每一个诗歌、每一首歌曲都可以运用TPR创设的情境。例如小诗歌“Seeds”：“Seeds are buried deep deep deep. In the soil they sleep sleep sleep. Yellow sun beams bright bright bright. Raindrops falling light light light. Gentle breezes blow blow blow. Little seeds begin to grow.”我们利用TPR就可以创设出小种子生长所需要的各个条件的场景，学生一目了然。这样既可以让学生获得种子成长带给人们的快乐体验，又可以帮助学生理解获取知识，还可以培养学生们奋进的情感。
总而言之，情景教学通过为学生设置身临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在幼教英语教学活动中，可以主动、灵活地应用情景教学法，消除学生由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃幼教英语课堂教学气氛，为中职英语课程标准中教学目标的实现提供积极有益的尝试。
参考文献：
[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2001.
[2]张振平，耿彦君.《学前儿童双语教育活动设计与指导[M].石家庄：花山文艺出版社，1999.
[3]Bates.E Language and Context [M]. The Acquisition of Pragmatics Academic Press，2012.
[4]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社，2005.