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新课程改革要求提高学生的问题意识，问题意识来源于学生对事物的好奇和探知欲望，与教师的引导和启发有一定关系。问题意识的培养，有助于调动学生的思维，也有利于教学效果的实现。在高中数学教学中，学生的问题意识并不强，更多的是依赖教师的知识灌输，学生不愿意提出问题、解决问题，问题意识逐渐弱化。就高中数学教学中如何培养学生的问题意识进行分析和研究。
高中数学学生问题意识只有进行思考和研究才能够提出问题，没有问题就没有思考。在实际的高中数学教学中，教师依然采用单纯的理论灌输的方式，没有给学生留出自主思考和探究的时间，而且学生也逐渐接受了这种被动式的教学方式，在课堂上不愿意思考，也没有提问的意识，长此以往，学生的问题意识逐渐弱化，自主学习的能力也逐渐降低，不利于学生的长远发展。
一、转变教学观念，让学生有机会提问
如今高中学生的数学问题意识薄弱，在很大程度上是受传统教育方式的影响和制约。在教学中，教师采取的教学方式往往是理论知识讲解、大量习题训练的模式，学生与教师之间的互动和沟通很少，甚至没有沟通，学生只是被动的接受教师知识的灌输，学生没有机会提问，也不会提问，使得教学效果的实现难上加难。
例如，在学习有理数时，教师可以通过冬天温度计的变化来强化学生的认识，如何来表示温度高于零度或低于零度？电视天气预报中是如何表示天气的。以此来激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，通过问题的设置，能够让学生对正负数有更好的认识和理解。
二、营造和谐的课堂氛围，使学生敢于提问
课堂教学效果的实现在很大程度上依赖于师生之间的和谐关系，教师与学生之间相互信任、相互尊重，学生才能够在教学中真正的表达自己的想法，敢于说出自己的见解。如果教师过于冷淡，对学生过多的严厉和指责，就容易引起学生的紧张、害怕的情绪，使学生不敢说出自己内心的真正想法。因此，教师应努力构建和谐的师生关系，拉近与学生之间的距离，使学生敢提问，愿意提问。而且对于学生的各种奇思妙想，教师也应给与鼓励性的眼神或言语，得到教师的认可后，学生才能够更加积极地发现问题、提出问题。
三、创设问题情境，引发学生问题意识
由于传统教学观念的影响，很多学生在数学课堂上都不会提问，只是单纯地依靠教师的灌输和给予，学生的问题意识在无数次的给予中消失殆尽。为了培养学生的问题意识，让学生能够提出问题，教师就要在数学教学中为学生创设一定的问题情境，通过一系列问题的提出，将学生带入到问题情境，从而更好地促进学生对问题进行探究。
在学习对数问题时，教师为学生创设问题情境，一尺之棰，日取其半，万世不竭。（1）取5次，还有多长？（2）取多少次，还有0.125尺？2012年我国GPD为a亿元，如果每年平均增长8%，那么经过多少年GPD是2012年的2倍？通过创设问题情境，使学生提高数学教学的兴趣，更好地对问题进行分析和研究，积极地投入到教学中来。
四、利用课堂提问，深化问题意识
课堂提问是教师与学生相互沟通和信息反馈的重要途径，教师教学中也可以合理利用课堂提问，在教学中不断向学生抛出问题，并积极引导学生分析问题，在分析问题、解决问题的过程中再次发现问题，而且可以根据提问了解学生知识的掌握情况，从而开展更有针对性的教学。
在学习指数函数的问题时，教师提问y=2x（x∈N+）和y=1.073x（x∈N，x≤20）这两个解析式有什么共同特征？它们能否构成函数？是我们学过的哪个函数？如果不是，你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名字？得出指数函数的形式y=ax。然后提出：（1）若a<0会有什么问题？（2）若a=0会有什么问题？（3）若a=1又会怎么样？通过一系列问题的提出，引导学生更好地分析问题。
五、积极评价，激励学生提问
学生问题意识的培养不仅需要一个良好的空间环境，也需要教师适时地给予学生积极的、表扬性的评价。教师不能以问题的质量高低来评价和判断一个学生，能够提出问题说明学生在学习过程中积极思考，教师应不断地鼓励和激励学生，让学生更加积极的投入到课堂教学中，充分发挥自己的思维，不断发现问题、提出问题、解决问题，逐步培养学生的问题意识。
例如，在学习等比数列的性质时，教师可以引导学生根据学习过的“等差数列”的性质，进行类比探究。如在等差数列中，对于正整数m、n、p、q，若m+n=p+q，则am+an=ap+zq；在等比数列中有，对于正整数m、n、p、q，若m+n=p+q，则aman=apzq。
类比虽然是一种很合情理的推理，但是得出结论可能是错误的，由于学生对知识的理解和掌握还不够，在探究和分析时，容易得出错误的结论，也容易产生质疑，这就需要教师给予学生正确的评价和引导，使学生的思维朝着正确的方向发展。
六、结束语
培养学生的数学意识，符合新课程标准的要求，教师应充分认识到问题意识对学生思维能力以及今后发展的重要影响，积极转变观念，为学生营造良好的氛围，使学生敢于提问、善于提问，逐渐养成良好的问题意识。
参考文献：
[1]杜文星.在问题中生成，在问题中发展——浅谈高中生数学问题意识的培养[J].学苑教育，2012，6（20）：86-87.
[2]郭琪.高中数学教学中如何培养学生的问题意识与解题意识[J].新课程，2012，5（02）：85-86.
[3]黄丽芳.浅论高中数学研究性教学的内容选择与学生问题意识的培养[J].新课程研究，2011，5（11）：79-80.
高中数学学生问题意识只有进行思考和研究才能够提出问题，没有问题就没有思考。在实际的高中数学教学中，教师依然采用单纯的理论灌输的方式，没有给学生留出自主思考和探究的时间，而且学生也逐渐接受了这种被动式的教学方式，在课堂上不愿意思考，也没有提问的意识，长此以往，学生的问题意识逐渐弱化，自主学习的能力也逐渐降低，不利于学生的长远发展。
一、转变教学观念，让学生有机会提问
如今高中学生的数学问题意识薄弱，在很大程度上是受传统教育方式的影响和制约。在教学中，教师采取的教学方式往往是理论知识讲解、大量习题训练的模式，学生与教师之间的互动和沟通很少，甚至没有沟通，学生只是被动的接受教师知识的灌输，学生没有机会提问，也不会提问，使得教学效果的实现难上加难。
例如，在学习有理数时，教师可以通过冬天温度计的变化来强化学生的认识，如何来表示温度高于零度或低于零度？电视天气预报中是如何表示天气的。以此来激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，通过问题的设置，能够让学生对正负数有更好的认识和理解。
二、营造和谐的课堂氛围，使学生敢于提问
课堂教学效果的实现在很大程度上依赖于师生之间的和谐关系，教师与学生之间相互信任、相互尊重，学生才能够在教学中真正的表达自己的想法，敢于说出自己的见解。如果教师过于冷淡，对学生过多的严厉和指责，就容易引起学生的紧张、害怕的情绪，使学生不敢说出自己内心的真正想法。因此，教师应努力构建和谐的师生关系，拉近与学生之间的距离，使学生敢提问，愿意提问。而且对于学生的各种奇思妙想，教师也应给与鼓励性的眼神或言语，得到教师的认可后，学生才能够更加积极地发现问题、提出问题。
三、创设问题情境，引发学生问题意识
由于传统教学观念的影响，很多学生在数学课堂上都不会提问，只是单纯地依靠教师的灌输和给予，学生的问题意识在无数次的给予中消失殆尽。为了培养学生的问题意识，让学生能够提出问题，教师就要在数学教学中为学生创设一定的问题情境，通过一系列问题的提出，将学生带入到问题情境，从而更好地促进学生对问题进行探究。
在学习对数问题时，教师为学生创设问题情境，一尺之棰，日取其半，万世不竭。（1）取5次，还有多长？（2）取多少次，还有0.125尺？2012年我国GPD为a亿元，如果每年平均增长8%，那么经过多少年GPD是2012年的2倍？通过创设问题情境，使学生提高数学教学的兴趣，更好地对问题进行分析和研究，积极地投入到教学中来。
四、利用课堂提问，深化问题意识
课堂提问是教师与学生相互沟通和信息反馈的重要途径，教师教学中也可以合理利用课堂提问，在教学中不断向学生抛出问题，并积极引导学生分析问题，在分析问题、解决问题的过程中再次发现问题，而且可以根据提问了解学生知识的掌握情况，从而开展更有针对性的教学。
在学习指数函数的问题时，教师提问y=2x（x∈N+）和y=1.073x（x∈N，x≤20）这两个解析式有什么共同特征？它们能否构成函数？是我们学过的哪个函数？如果不是，你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名字？得出指数函数的形式y=ax。然后提出：（1）若a<0会有什么问题？（2）若a=0会有什么问题？（3）若a=1又会怎么样？通过一系列问题的提出，引导学生更好地分析问题。
五、积极评价，激励学生提问
学生问题意识的培养不仅需要一个良好的空间环境，也需要教师适时地给予学生积极的、表扬性的评价。教师不能以问题的质量高低来评价和判断一个学生，能够提出问题说明学生在学习过程中积极思考，教师应不断地鼓励和激励学生，让学生更加积极的投入到课堂教学中，充分发挥自己的思维，不断发现问题、提出问题、解决问题，逐步培养学生的问题意识。
例如，在学习等比数列的性质时，教师可以引导学生根据学习过的“等差数列”的性质，进行类比探究。如在等差数列中，对于正整数m、n、p、q，若m+n=p+q，则am+an=ap+zq；在等比数列中有，对于正整数m、n、p、q，若m+n=p+q，则aman=apzq。
类比虽然是一种很合情理的推理，但是得出结论可能是错误的，由于学生对知识的理解和掌握还不够，在探究和分析时，容易得出错误的结论，也容易产生质疑，这就需要教师给予学生正确的评价和引导，使学生的思维朝着正确的方向发展。
六、结束语
培养学生的数学意识，符合新课程标准的要求，教师应充分认识到问题意识对学生思维能力以及今后发展的重要影响，积极转变观念，为学生营造良好的氛围，使学生敢于提问、善于提问，逐渐养成良好的问题意识。
参考文献：
[1]杜文星.在问题中生成，在问题中发展——浅谈高中生数学问题意识的培养[J].学苑教育，2012，6（20）：86-87.
[2]郭琪.高中数学教学中如何培养学生的问题意识与解题意识[J].新课程，2012，5（02）：85-86.
[3]黄丽芳.浅论高中数学研究性教学的内容选择与学生问题意识的培养[J].新课程研究，2011，5（11）：79-80.