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摘要：园所环境是指幼儿园内部一切影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。美感可以通过形式美：整齐一律、对比、比例、对称均衡、调和对比、节奏韵律、多样统一（和谐）等被幼儿所感知。故在创设园所物质环境时要考虑幼儿的审美需要。
关键词：物质环境；美感；幼儿园
园所环境是指幼儿园内部一切影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。园所环境对幼儿有制约、启迪、平衡和补偿的作用。依据幼儿的活动空间，可以将幼儿园所的物质环境分为：园区环境、教室环境和区角环境等。幼儿美感的获得需要依托形式美而存在，而形式美则具体体现在其形式美的规律（整齐一律、对比、比例、对称均衡、调和对比、节奏韵律、和谐）上。
一、园区环境
幼儿园的园区物质环境按功能分类，可分为幼儿的生活用房、服务用房、供应用房和室外场地等。生活用房包括活动室、寝室、卫生间（含厕所、盥洗）、衣帽贮藏室、音体活动室等。服务用房包括医务保健室、隔离室、晨检室、教职工办公室、会议室、值班室（包括收发室）及教职工厕所等。供应用房包括幼儿园厨房、消毒室、烧水间、洗衣房及库房等。室外场地包括大型玩具游戏区、跑道、沙坑、绿化用地等。
幼儿园内所有建设物、设施、绿化、环境布置在整体上需体现和谐美的原则，从房屋的造型、风格、色彩均需要考虑多样统一性。房舍的墙面及屋檐，各建筑物之间的排列，可以错落有致的排列，考虑由此构成的线条韵律美。
幼儿园的活动室、寝室、卫生间、音体活动室，是幼儿平时接触最多的地方。其中，活动室、寝室、音体活动室按建筑要求均设计成双扇平开门，同时也符合美学中对称的形式美原则。另外，各类房屋门、窗的比例都可以参考“黄金律”的比例来设计。
室外场地的设计可以运用多种形式美的法则。跑道的颜色可以是统一的颜色，体现整齐一律的美，也可以是有规律的排列，比如两种颜色交替，呈现出节奏的美。当幼儿置身于环境中时，可以引导幼儿发现环境中有序排列的图案，鼓励幼儿发现和感受其中的调和的美。
幼儿园的绿化，是幼儿认识植物的大好机会。植物种类可以多元化，每种植物按照一定的比例，在不同的空间层次上给予恰当的分布，使得其错落有致，蕴含着调和对比，多样统一等多种形式的美。
二、活动室环境
活动室环境主要是指幼儿园每个班级活动室的环境，包括空间布局和墙面装饰。在空间布局上可以分为两块。一是幼儿活动空间的布置，二是教师活动范围的安排。当然，幼儿的空间是主体。
在空间安排上，教师的教学器材，如黑板、钢琴、录音机、电视机等是安排在教室的一侧，幼儿的各种玩具学具、图书等可安放在教室的另一片区域，教师与幼儿在空间上呈现出均衡的态势。尽管二者活动的范围有所分区，但它们在整体上仍然需要遵循和谐美的原则。教师在装饰活动室空间的时候，可以垂挂一些有规律排列的珠串，让幼儿感受其中的整齐排列或是节奏的展开。
墙面装饰是班级风格的一处亮点。每个班级的风格可以由教师与幼儿商量决定。各班墙面装饰风格的共同之处在于遵循幼儿的年龄发展特点，都是色彩鲜艳的、充满童趣的、生动活泼的。在墙面装饰的形象上，可以配合活动主题，有诸多选择。比如“春天”的主题，万物苏醒，鸟儿天上飞、鱼儿水里游、红花绿草对着有动物们点头微笑，各种景物统一在一个画面里，这是多样统一带来的和谐之美。同时，各种景物之间也存在着对比，在空间位置上或水中或天上，在色彩表现上或红色或绿色。每个形象在整幅墙面所占的大小便构成了比例。
形式美的特征时常不被人注意，但人们在实际操作的过程中，会受到形式美法则潜移默化的影响。假设这些形式美的特征为人们所熟知，那么在人们装饰空间和布置环境的时候，势必会有较大的帮助。幼儿在充满形式美的空间里，可以更深刻的感受到美的存在，丰富幼儿对美的感性认识。
三、区角环境
在区角活动中，幼儿的学习主要是通过与区域空间环境和材料的互动来获得。这里，着重探讨表演区。表演区是音乐集体教学活动的有效延伸和补充。表演区的环境包括区域墙面装饰和物品的陈设。表演区的物品具体包括乐器、服饰、道具和音乐等。
教师可以为幼儿准备适合幼儿的多种乐器，每种乐器的数量可以准备多件，以满足幼儿演奏的需要。表演区的乐器主要是适合幼儿年龄特点的打击乐器。如小鼓、铃鼓、碰铃、钢钹、响板、快板和三角铁等。各种乐器在音响上存在对比，当幼儿合奏时就显示出对比中的协调，同时有整齐一律的特点。
服饰指服装和头饰。表演时穿上服饰会给人以强烈的带人感。幼儿表演区的服饰可以幼儿的需要及已有经验为他们提供，原因在于给幼儿以启发，让其在已有经验的基础上进行表达和创造。服装选择可以风格多样，适宜不同性别、不同喜好的幼儿。服饰上可以体现出对称、协调的美。
教师可以为幼儿提供不同风格的音乐，比如节奏感强的、旋律舒缓的、音色不同的等多种类型的音乐，让幼儿自己欣赏，感受其中的节奏和韵律，并以自己喜欢的方式进行表达。
表演區的环境不是一成不变的，教师需要关注区域环境的可持续性，在合适的时间为幼儿更新各种材料，激起幼儿的兴趣，启发幼儿主动地与环境和同伴交流，在此过程中发展其音乐能力。
皮亚杰在其儿童认知发展理论中指出，儿童的发展是不断与环境相互作用的结果。人们获得审美信息的途径主要是视觉和听觉，环境是客观化的存在，是幼儿园的隐性课程，对幼儿发展有这潜移默化的作用。教师要关注环境中美的表达，让幼儿主动与环境互动，获得发展。
关键词：物质环境；美感；幼儿园
园所环境是指幼儿园内部一切影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。园所环境对幼儿有制约、启迪、平衡和补偿的作用。依据幼儿的活动空间，可以将幼儿园所的物质环境分为：园区环境、教室环境和区角环境等。幼儿美感的获得需要依托形式美而存在，而形式美则具体体现在其形式美的规律（整齐一律、对比、比例、对称均衡、调和对比、节奏韵律、和谐）上。
一、园区环境
幼儿园的园区物质环境按功能分类，可分为幼儿的生活用房、服务用房、供应用房和室外场地等。生活用房包括活动室、寝室、卫生间（含厕所、盥洗）、衣帽贮藏室、音体活动室等。服务用房包括医务保健室、隔离室、晨检室、教职工办公室、会议室、值班室（包括收发室）及教职工厕所等。供应用房包括幼儿园厨房、消毒室、烧水间、洗衣房及库房等。室外场地包括大型玩具游戏区、跑道、沙坑、绿化用地等。
幼儿园内所有建设物、设施、绿化、环境布置在整体上需体现和谐美的原则，从房屋的造型、风格、色彩均需要考虑多样统一性。房舍的墙面及屋檐，各建筑物之间的排列，可以错落有致的排列，考虑由此构成的线条韵律美。
幼儿园的活动室、寝室、卫生间、音体活动室，是幼儿平时接触最多的地方。其中，活动室、寝室、音体活动室按建筑要求均设计成双扇平开门，同时也符合美学中对称的形式美原则。另外，各类房屋门、窗的比例都可以参考“黄金律”的比例来设计。
室外场地的设计可以运用多种形式美的法则。跑道的颜色可以是统一的颜色，体现整齐一律的美，也可以是有规律的排列，比如两种颜色交替，呈现出节奏的美。当幼儿置身于环境中时，可以引导幼儿发现环境中有序排列的图案，鼓励幼儿发现和感受其中的调和的美。
幼儿园的绿化，是幼儿认识植物的大好机会。植物种类可以多元化，每种植物按照一定的比例，在不同的空间层次上给予恰当的分布，使得其错落有致，蕴含着调和对比，多样统一等多种形式的美。
二、活动室环境
活动室环境主要是指幼儿园每个班级活动室的环境，包括空间布局和墙面装饰。在空间布局上可以分为两块。一是幼儿活动空间的布置，二是教师活动范围的安排。当然，幼儿的空间是主体。
在空间安排上，教师的教学器材，如黑板、钢琴、录音机、电视机等是安排在教室的一侧，幼儿的各种玩具学具、图书等可安放在教室的另一片区域，教师与幼儿在空间上呈现出均衡的态势。尽管二者活动的范围有所分区，但它们在整体上仍然需要遵循和谐美的原则。教师在装饰活动室空间的时候，可以垂挂一些有规律排列的珠串，让幼儿感受其中的整齐排列或是节奏的展开。
墙面装饰是班级风格的一处亮点。每个班级的风格可以由教师与幼儿商量决定。各班墙面装饰风格的共同之处在于遵循幼儿的年龄发展特点，都是色彩鲜艳的、充满童趣的、生动活泼的。在墙面装饰的形象上，可以配合活动主题，有诸多选择。比如“春天”的主题，万物苏醒，鸟儿天上飞、鱼儿水里游、红花绿草对着有动物们点头微笑，各种景物统一在一个画面里，这是多样统一带来的和谐之美。同时，各种景物之间也存在着对比，在空间位置上或水中或天上，在色彩表现上或红色或绿色。每个形象在整幅墙面所占的大小便构成了比例。
形式美的特征时常不被人注意，但人们在实际操作的过程中，会受到形式美法则潜移默化的影响。假设这些形式美的特征为人们所熟知，那么在人们装饰空间和布置环境的时候，势必会有较大的帮助。幼儿在充满形式美的空间里，可以更深刻的感受到美的存在，丰富幼儿对美的感性认识。
三、区角环境
在区角活动中，幼儿的学习主要是通过与区域空间环境和材料的互动来获得。这里，着重探讨表演区。表演区是音乐集体教学活动的有效延伸和补充。表演区的环境包括区域墙面装饰和物品的陈设。表演区的物品具体包括乐器、服饰、道具和音乐等。
教师可以为幼儿准备适合幼儿的多种乐器，每种乐器的数量可以准备多件，以满足幼儿演奏的需要。表演区的乐器主要是适合幼儿年龄特点的打击乐器。如小鼓、铃鼓、碰铃、钢钹、响板、快板和三角铁等。各种乐器在音响上存在对比，当幼儿合奏时就显示出对比中的协调，同时有整齐一律的特点。
服饰指服装和头饰。表演时穿上服饰会给人以强烈的带人感。幼儿表演区的服饰可以幼儿的需要及已有经验为他们提供，原因在于给幼儿以启发，让其在已有经验的基础上进行表达和创造。服装选择可以风格多样，适宜不同性别、不同喜好的幼儿。服饰上可以体现出对称、协调的美。
教师可以为幼儿提供不同风格的音乐，比如节奏感强的、旋律舒缓的、音色不同的等多种类型的音乐，让幼儿自己欣赏，感受其中的节奏和韵律，并以自己喜欢的方式进行表达。
表演區的环境不是一成不变的，教师需要关注区域环境的可持续性，在合适的时间为幼儿更新各种材料，激起幼儿的兴趣，启发幼儿主动地与环境和同伴交流，在此过程中发展其音乐能力。
皮亚杰在其儿童认知发展理论中指出，儿童的发展是不断与环境相互作用的结果。人们获得审美信息的途径主要是视觉和听觉，环境是客观化的存在，是幼儿园的隐性课程，对幼儿发展有这潜移默化的作用。教师要关注环境中美的表达，让幼儿主动与环境互动，获得发展。