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摘要：现如今，在应试教育理念的影响下，教师对体育的重视程度不高，往往只在高一年级和高二年级开设體育课程，并且采取“无差别”的教育模式进行教学，这样的教学模式下，固然可以在一定程度上节省课堂教学时间，提高课堂效率，却也抑制了学生兴趣的发展和个性特点的发挥。而将分层教学法应用于高中体育教学中可以兼顾学生的学习和兴趣需要，有的放矢的提高每一位学生的身体素质。鉴于此，本文将针对分层教学法在高中体育教学中的运用策略进行探究，希望可以为高中体育教育工作者带来帮助和借鉴。
关键词：分层教学法;高中体育;教学策略
在新课改的不断推动下，教育对学生综合能力的要求越来越高，要想发展学生各方面的能力，学生必须具备强健的身体素质，支撑兴趣的发展和能力的提高。高中体育学科对于提高学生的身体素质，促使学生身心健康发展具有非常重要的推动作用。因此高中教师有必要结合新课改对学生的要求以及学生的实际情况不断更新和探索有效教学策略，将分层教学法应用于体育课堂中，不再对学生进行“无差别”教育，而是克服这种教育方式下的局限，根据学生不同的身体素质以及接受能力设置不同的教学目标，强化体育课堂的教学效果，促使每一位学生都能够具备一个健康的身体，为未来更好的学习和生活打下良好的身体素质基础。
一、科学分层，兼顾差异
要想实现分层教学的有效性，教师首先要保证分层的合理性和科学性，结合教学大纲对学生提出的能力要求以及班级学生的实际身体素质，体育技能和意志品质等因素将学生科学合理的分层，并对不同层次的学生提出不同的教学目标，使每个学生都能够在最适合的教学方式下为了目标而奋斗，从而促进课堂教学效率的有效提升。因此，高中体育教师要看到学生的差异性，兼顾学生的差异性和共同特点进行分层，在最大程度上保证每一位学生都可以满足自身的学习需要，并且向着目标而努力，实现学生体育素养的提高。
例如，教师可以结合体能考试以及学生平时在课堂中所表现出来的身体素质和意志力将学生分为三个层级。第一个层级为身体素质较高，体能较好或者意志力较为坚强学生，这些学生大概占据班级全体学生的五分之一左右，教师在为这一层级的学生设定教学目标时可以以提高学生反应能力为主，给予学生更多的自主练习时间;第二个层级为身体素质一般，体育能力以及意志力都表现中等的学生，这类学生大约占据全体学生的五分之三左右，教师为这一层级学生设定的目标则是让学生根据自身的实际条件自由分配体能训练以及反应能力训练的时间，并根据学生的实际表现加以调整，有效的提高学生的体育素养;第三个层级为身体素质较差或者意志力较为薄弱的学生，这部分学生大概占据班级学生的五分之一左右，教师对这部分学生提出的目标则是增强学生的身体素质，对学生进行体能训练。这样，不同身体素质的学生都能够得到适合自身的训练，满足学生的学习需要，使分层教学效果落实到位。
二、训练分层，兼顾潜能
高中生学习和生活压力非常的大，现如今，大部分高中生学习和生活的场所只有家庭和学校，他们每日都在重复着两点一线的枯燥学习过程，这使得学生的身体素质得不到锻炼，兴趣爱好也无法得到发挥，久而久之，甚至会使学生对学习产生消极心理。因此，体育教师要结合学生的兴趣设置体育活动，对课堂的训练活动进行合理分层，培养学生的学习兴趣，兼顾学生的潜能发展，真正实现学生体育素养的提高。
例如，教师在让学生进行排球的练习时，可以在为学生进行完示范后让学生进行自主练习，随后根据学生的练习情况将学生分为接受能力不同的学习小组，对不同的小组提出不同的训练目标，并在小组训练的过程中给予不同的指导。如对待能力较为优秀的小组要尽可能多的给予学生自由练习的时间，使学生学会自主发现并解决问题;对于能力较差的小组教师要多加指导，通过耐心教导使学生掌握动作要领。这样，每个学生的潜能都可以得到有效的培养。
三、评价分层，增强信心
评价在教学活动中起着非常重要的作用，正面的鼓励性的评价可以对学生起到激励作用，使学生感受到教师的肯定从而更加积极的投入到体育训练中，而负面消极的评价则会打击学生的自信，因此，教师要结合学生的实情进行科学合理的分层评价，增强学生自信心。
例如，教师可以对不同层级的学生给予不同的考核标准以及评价方式，对待能力较高的学生，教师可以提出更高的考核要求，并且以客观性评价为主，让学生了解自身可以进步的地方，避免学生产生骄傲的心理。对于能力较低的学生教师可以适当放宽考核标准，并看到学生的进步给予鼓励，这样学生在教师的鼓励下收获了学习自信，就会更加积极的进行训练，实现体育素养的提高。
四、结语
总而言之，将分层教学法应用于高中体育课堂当中，是新课改推动下素质教育普及的必然趋势，可以有效的结合不同能力水平的学生展开不同的教学目标和教学方式，促使每一位学生都能够在最适合自己的教学方式下进行学习，实现课堂效率的显著提升。因此，作为一名体育教师，要改变如今体育课堂长期低效的教育局面，转变陈旧的教学观念，通过科学分层，兼顾差异，训练分层，兼顾潜能以及评价分层，增强信心等方式，立足于学生的学习能力以及实际情况而展开分层教学，有效优化体育课堂效率，使学生在良好的体育环境中感受到体育的乐趣并自觉进行体育的练习，提高学生的身体素质，为学生的身心健康成长以及能力全面发展提供保障。
参考文献：
[1]马妮.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（2）：138-138.
[2]叶德战.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效运用[J].好家长，2018，（22）：226-226.
海亮外语中学高考部 浙江 诸暨 311800
关键词：分层教学法;高中体育;教学策略
在新课改的不断推动下，教育对学生综合能力的要求越来越高，要想发展学生各方面的能力，学生必须具备强健的身体素质，支撑兴趣的发展和能力的提高。高中体育学科对于提高学生的身体素质，促使学生身心健康发展具有非常重要的推动作用。因此高中教师有必要结合新课改对学生的要求以及学生的实际情况不断更新和探索有效教学策略，将分层教学法应用于体育课堂中，不再对学生进行“无差别”教育，而是克服这种教育方式下的局限，根据学生不同的身体素质以及接受能力设置不同的教学目标，强化体育课堂的教学效果，促使每一位学生都能够具备一个健康的身体，为未来更好的学习和生活打下良好的身体素质基础。
一、科学分层，兼顾差异
要想实现分层教学的有效性，教师首先要保证分层的合理性和科学性，结合教学大纲对学生提出的能力要求以及班级学生的实际身体素质，体育技能和意志品质等因素将学生科学合理的分层，并对不同层次的学生提出不同的教学目标，使每个学生都能够在最适合的教学方式下为了目标而奋斗，从而促进课堂教学效率的有效提升。因此，高中体育教师要看到学生的差异性，兼顾学生的差异性和共同特点进行分层，在最大程度上保证每一位学生都可以满足自身的学习需要，并且向着目标而努力，实现学生体育素养的提高。
例如，教师可以结合体能考试以及学生平时在课堂中所表现出来的身体素质和意志力将学生分为三个层级。第一个层级为身体素质较高，体能较好或者意志力较为坚强学生，这些学生大概占据班级全体学生的五分之一左右，教师在为这一层级的学生设定教学目标时可以以提高学生反应能力为主，给予学生更多的自主练习时间;第二个层级为身体素质一般，体育能力以及意志力都表现中等的学生，这类学生大约占据全体学生的五分之三左右，教师为这一层级学生设定的目标则是让学生根据自身的实际条件自由分配体能训练以及反应能力训练的时间，并根据学生的实际表现加以调整，有效的提高学生的体育素养;第三个层级为身体素质较差或者意志力较为薄弱的学生，这部分学生大概占据班级学生的五分之一左右，教师对这部分学生提出的目标则是增强学生的身体素质，对学生进行体能训练。这样，不同身体素质的学生都能够得到适合自身的训练，满足学生的学习需要，使分层教学效果落实到位。
二、训练分层，兼顾潜能
高中生学习和生活压力非常的大，现如今，大部分高中生学习和生活的场所只有家庭和学校，他们每日都在重复着两点一线的枯燥学习过程，这使得学生的身体素质得不到锻炼，兴趣爱好也无法得到发挥，久而久之，甚至会使学生对学习产生消极心理。因此，体育教师要结合学生的兴趣设置体育活动，对课堂的训练活动进行合理分层，培养学生的学习兴趣，兼顾学生的潜能发展，真正实现学生体育素养的提高。
例如，教师在让学生进行排球的练习时，可以在为学生进行完示范后让学生进行自主练习，随后根据学生的练习情况将学生分为接受能力不同的学习小组，对不同的小组提出不同的训练目标，并在小组训练的过程中给予不同的指导。如对待能力较为优秀的小组要尽可能多的给予学生自由练习的时间，使学生学会自主发现并解决问题;对于能力较差的小组教师要多加指导，通过耐心教导使学生掌握动作要领。这样，每个学生的潜能都可以得到有效的培养。
三、评价分层，增强信心
评价在教学活动中起着非常重要的作用，正面的鼓励性的评价可以对学生起到激励作用，使学生感受到教师的肯定从而更加积极的投入到体育训练中，而负面消极的评价则会打击学生的自信，因此，教师要结合学生的实情进行科学合理的分层评价，增强学生自信心。
例如，教师可以对不同层级的学生给予不同的考核标准以及评价方式，对待能力较高的学生，教师可以提出更高的考核要求，并且以客观性评价为主，让学生了解自身可以进步的地方，避免学生产生骄傲的心理。对于能力较低的学生教师可以适当放宽考核标准，并看到学生的进步给予鼓励，这样学生在教师的鼓励下收获了学习自信，就会更加积极的进行训练，实现体育素养的提高。
四、结语
总而言之，将分层教学法应用于高中体育课堂当中，是新课改推动下素质教育普及的必然趋势，可以有效的结合不同能力水平的学生展开不同的教学目标和教学方式，促使每一位学生都能够在最适合自己的教学方式下进行学习，实现课堂效率的显著提升。因此，作为一名体育教师，要改变如今体育课堂长期低效的教育局面，转变陈旧的教学观念，通过科学分层，兼顾差异，训练分层，兼顾潜能以及评价分层，增强信心等方式，立足于学生的学习能力以及实际情况而展开分层教学，有效优化体育课堂效率，使学生在良好的体育环境中感受到体育的乐趣并自觉进行体育的练习，提高学生的身体素质，为学生的身心健康成长以及能力全面发展提供保障。
参考文献：
[1]马妮.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（2）：138-138.
[2]叶德战.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效运用[J].好家长，2018，（22）：226-226.
海亮外语中学高考部 浙江 诸暨 311800