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摘要：醫学生物化学是医学生的一门专业基础课，由于其知识点多，学生学习效率低下，本文从MOOC课程出发，探讨将MOOC课程与传统课堂教学相结合的混合式教学模式在医学生物化学课程中开展的可能性，以期优化教学效果，提高教学质量。
关键词：医学生物化学；MOOC；混合式教学
MOOC是“Massive Open Online Course”的简称，译为“大规模开放式在线课程”，也被称为“慕课”，是一种由公开信息平台支持、大规模学习者参与、利用互联网进行传播的开放式教学过程。按照学习理论的分类方法，MOOC可分为两类，即基于关联主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。cMOOC课程模式强调知识建构与创造，学习者将讲师提供的学习资源作为探究知识的出发点，自发地通过讨论组、社交媒体进行交互式学习，构建学习网络。而xMOOC课程模式则被认为是传统高等教育模式的迁移和延伸。它强调结构化的课程学习；学习者通过进行视频学习、完成作业、参加考试而获取某种结业证明或学分。探索在MOOC背景下如何开展医学类课程的教育改革，实现优质资源共享和整合，是医学本科院校应对新型教育模式冲击的理性选择。
一、MOOC课程模式分析
MOOC课程通常以周为单位安排视频学习和主题讨论，学习者的日常学习活动包括：浏览课程网站提供的课程导航以及15～20分钟的视频，下载课件；通过讨论社区分享观点和意见；通过虚拟教室与授课讲师进行互动，反馈学习情况；完成进阶练习和测试，等等。课程视频通常采用录屏软件或者摄像机进行录制。讲师首先确定课程主题，收集资料，制作多媒体课件，然后运用录屏软件进行视频和音频的录制；在讲解过程中可以配合标记工具或其他多媒体软件辅助教学。论坛是学习者进行观点交流、资源共享的主要空间，国内学习者常用的论坛有自建论坛、果壳网MOOC自习教室、豆瓣网Coursera交流平台小组和豆瓣网Udacity小组。虚拟教室给学习者提供在线互动的空间，常用的工具软件有Skype、腾讯QQ、微信等。
二、混合式教学模式分析
混合式教学是一种将传统课堂教学与基于技术媒介的教学相结合而构成的学习环境，是将两种学习模式重新整合而实施的教学活动。混合式教学这一理念是国际教育界针对网络化教学居高不下的退课率和知识掌握碎片化等问题而提出的新的教育改革思路。2003年12月，北京师范大学何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次倡导运用混合式教学模式，拉开了我国混合式教学模式研究的序幕。何克抗教授认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学究其本质是整合面对面教学即传统课堂教学和在线学习两种学习模式，通过不断进行综合评价，达到最优教学效果。其实施过程主要分为三个阶段。
1.准备阶段
授课讲师在开展混合式教学之前要根据教学大纲制订教学计划。教学计划根据学习者的培养计划和知识层次而制订。讲师须将课程内容划分成若干模块，每个模块包含若干独立的小的知识点；知识点根据知识结构组织为模块，模块串联构成完整的课程系统。以独立知识点为单元，确定具体的教学形式（面对面的传统课堂教学或者MOOC课程教学），并进行教学资源的准备。
2.实施阶段
根据制订的教学计划实施混合式教学。基于MOOC教学平台，讲师可根据知识点内容发布学习任务，包括浏览教学视频、完成作业以及在线测试；也可利用虚拟教室进行课堂讨论，让学生交流学习心得，进行意见反馈。基于传统的课堂教学，讲师可以结合多种教学方法，如讲授法、PBL教学法、翻转课堂式教学法，以达到传授知识的目的。
3.评估阶段
相较于传统单一的终结性评价，混合式教学模式侧重过程性评价即形成性评价。评价内容包括对学习者线上学习的评价和线下学习的评价。线上评价内容可以包括作业和在线测试完成情况、在讨论社区或虚拟教室的活跃度以及话题的参与度；而线下评价则包括期中或期末考试、出勤情况以及作业完成情况。因此，多元的评价体系能更加客观、准确地反应学习者的学习效果，反馈教学情况。
医学生物化学是从分子水平上探讨生命现象本质的一门学科，是医学本科生的一门专业基础课。因为学科有前沿性和交叉性的特点，因此，学习课堂低迷，学习效果不佳。基于MOOC平台的混合式教学模式既能够弥补传统课堂教学形式单一、互动有限的缺陷，又能够结合传统课堂及时掌握学生的学习进度、有效反馈学习效果的优势，开展生物化学课程“混合式”教学模式探索，对于医学本科院校进行教学改革具有理论和实践的双重意义。
（通信作者：粟敏）
参考文献：
李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.
关键词：医学生物化学；MOOC；混合式教学
MOOC是“Massive Open Online Course”的简称，译为“大规模开放式在线课程”，也被称为“慕课”，是一种由公开信息平台支持、大规模学习者参与、利用互联网进行传播的开放式教学过程。按照学习理论的分类方法，MOOC可分为两类，即基于关联主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。cMOOC课程模式强调知识建构与创造，学习者将讲师提供的学习资源作为探究知识的出发点，自发地通过讨论组、社交媒体进行交互式学习，构建学习网络。而xMOOC课程模式则被认为是传统高等教育模式的迁移和延伸。它强调结构化的课程学习；学习者通过进行视频学习、完成作业、参加考试而获取某种结业证明或学分。探索在MOOC背景下如何开展医学类课程的教育改革，实现优质资源共享和整合，是医学本科院校应对新型教育模式冲击的理性选择。
一、MOOC课程模式分析
MOOC课程通常以周为单位安排视频学习和主题讨论，学习者的日常学习活动包括：浏览课程网站提供的课程导航以及15～20分钟的视频，下载课件；通过讨论社区分享观点和意见；通过虚拟教室与授课讲师进行互动，反馈学习情况；完成进阶练习和测试，等等。课程视频通常采用录屏软件或者摄像机进行录制。讲师首先确定课程主题，收集资料，制作多媒体课件，然后运用录屏软件进行视频和音频的录制；在讲解过程中可以配合标记工具或其他多媒体软件辅助教学。论坛是学习者进行观点交流、资源共享的主要空间，国内学习者常用的论坛有自建论坛、果壳网MOOC自习教室、豆瓣网Coursera交流平台小组和豆瓣网Udacity小组。虚拟教室给学习者提供在线互动的空间，常用的工具软件有Skype、腾讯QQ、微信等。
二、混合式教学模式分析
混合式教学是一种将传统课堂教学与基于技术媒介的教学相结合而构成的学习环境，是将两种学习模式重新整合而实施的教学活动。混合式教学这一理念是国际教育界针对网络化教学居高不下的退课率和知识掌握碎片化等问题而提出的新的教育改革思路。2003年12月，北京师范大学何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次倡导运用混合式教学模式，拉开了我国混合式教学模式研究的序幕。何克抗教授认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学究其本质是整合面对面教学即传统课堂教学和在线学习两种学习模式，通过不断进行综合评价，达到最优教学效果。其实施过程主要分为三个阶段。
1.准备阶段
授课讲师在开展混合式教学之前要根据教学大纲制订教学计划。教学计划根据学习者的培养计划和知识层次而制订。讲师须将课程内容划分成若干模块，每个模块包含若干独立的小的知识点；知识点根据知识结构组织为模块，模块串联构成完整的课程系统。以独立知识点为单元，确定具体的教学形式（面对面的传统课堂教学或者MOOC课程教学），并进行教学资源的准备。
2.实施阶段
根据制订的教学计划实施混合式教学。基于MOOC教学平台，讲师可根据知识点内容发布学习任务，包括浏览教学视频、完成作业以及在线测试；也可利用虚拟教室进行课堂讨论，让学生交流学习心得，进行意见反馈。基于传统的课堂教学，讲师可以结合多种教学方法，如讲授法、PBL教学法、翻转课堂式教学法，以达到传授知识的目的。
3.评估阶段
相较于传统单一的终结性评价，混合式教学模式侧重过程性评价即形成性评价。评价内容包括对学习者线上学习的评价和线下学习的评价。线上评价内容可以包括作业和在线测试完成情况、在讨论社区或虚拟教室的活跃度以及话题的参与度；而线下评价则包括期中或期末考试、出勤情况以及作业完成情况。因此，多元的评价体系能更加客观、准确地反应学习者的学习效果，反馈教学情况。
医学生物化学是从分子水平上探讨生命现象本质的一门学科，是医学本科生的一门专业基础课。因为学科有前沿性和交叉性的特点，因此，学习课堂低迷，学习效果不佳。基于MOOC平台的混合式教学模式既能够弥补传统课堂教学形式单一、互动有限的缺陷，又能够结合传统课堂及时掌握学生的学习进度、有效反馈学习效果的优势，开展生物化学课程“混合式”教学模式探索，对于医学本科院校进行教学改革具有理论和实践的双重意义。
（通信作者：粟敏）
参考文献：
李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.