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【摘 要】培养创新能力有利于学生心智的养成，提升审美能力。为此，在小学美术教学中应当重视对学生的创造力进行培养，提高学生的美术水平。文章就小学美术教学中创新能力的培养进行研究，从小学生创新能力的特点入手，进而探究出培养途径。
【关键词】小学美术教学 创造力 特征 培养
创造力每个人都具有，但是不同的人具有不同程度的创造潜力。培养小学生的创造力必须通过正确的教育和良好的环境影响，使小学生的创造潜力得以充分发挥，有效促进小学生成长。由于小学生年纪较小，受到生理、心理年龄的限制，创造力呈现出低层次、低水平。可以说，小学生身上初步表现出来的创造力还处在形成之中，与成熟的创造力相比还具有一定差距。为此，本文借助美术教学活动，对小学生低层次、低水平的创造力进行分析，以期有效地促进小学生的创造力向更高层次发展。
一、小学生创造力的特征
（一）小学生的创造力具有个性特点
每个小学生在成长的过程中都具有创造能力，但是每个人的创造力是不相同的。在曾经很长的一段时间里，不少人认为创造力是个别人所具有的天赋，教育的目的就是对这种具有创造能力的人进行培养。但是在此后多年的教育实践经验中，研究学者发现人人都具有创造的潜力，创造力并不是所谓“神童”“天才”特有的。但是小学生身上的创造力一般处于“睡眠”状态，必须经过相应的教育和引导才可能激发出来。由于小学生的创造力具有个性化特点，存在大小及程度上的差异，因此，教师应当采用有效的教育手段、科学的方法以及情感激励措施去挖掘和开发每个学生的创造潜能，让每个小学生的个性得以充分发挥，进而提高小学生的创造力。
（二）小学生的创造力具有具体性、形象性特点
任何创造都不是无源之水、无木之本，而是建立在相应的智力、心理水平和知识经验的基础上的。小学生的创造力也不例外，它不可能脱离小学生特有的智力发展水平和知识经验背景而单独存在。儿童心理学家研究表明，学前儿童的思维发展正处于直观工作和具体形象思维阶段，抽象的逻辑思维形式才刚刚萌芽。同时，小学生还不能进行系统的学习，活动范围又小，因而获得的间接和直接经验不多，知识积累比较薄弱。因此，对于小学生而言，他们的创造力是具体性、形象性的，并且一定程度上带有夸张的成分，不符合相应的逻辑规则。此外，小学生的创造力是简单的、低层次的创造，缺乏社会价值及使用价值，如果适当地加以开发，将会有效地促进小学生的健康成长。
二、小学美术教学中学生创造力的培养方法
（一）培养学生的求异思维和创造力
教师在进行课程讲解的时候可以提问，让学生给出不同的答案。学生在这个过程中可以有很全面的思维转换、分析、推测、想象等一系列心理活动，将这些活动进行整合，得出与众不同的答案，就是求异思维。这样可以让学生突破书本的局限，参与知识的分析，形成不同的见解和答案，对于培养学生的创造能力是很有效的。如，教师在课堂上让学生完成《动物园》绘画任务时，可以一个故事展开任务，让学生自己想象动物之间发生的故事，根据自己的想法进行创作，这对于培养学生的创造力有着重要的引导作用。
（二）从学生兴趣入手
兴趣是激励学生学习的有效手段，也是学生学习的内在内驱力。小学生对新鲜事物充满强烈的好奇心，他们喜欢新鲜东西，并且具有较强的探究心理。小学美术学习中，学生喜欢通过双手展现自己对美的认知。在教学中，教师可以为学生们呈现他们比较感兴趣的美术素材，鼓励学生展开探索，进行探究性的美术学习，培养学生的创新能力。
（三）模仿教学
美术课堂教学中，教师不应该禁锢学生的思想，不能够将课堂局限在室内，应引导学生接触大自然，让学生通过对事物的观察将自己脑海中看到的画面呈现在画板上。生活其实也是一种美术学习资源，教师教学中要积极引导学生从生活入手，让学生在联系生活实际中凸显知识学习的重要性。可以说，模仿教学在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，并且模仿教学与实际生活相联系，有效避免了学生审美疲劳，唤起了学生的注意力。为此，教师应当根据教学内容进行有针对性的教学，让学生在轻松愉悦的氛围中保持学习兴趣，为学生创造力的培养提供有利条件。
（四）注重学生个性的培养
每个人由于生活背景、成长背景不同，存在不同的个性特征。为此，教师在美术课堂教学中应尊重学生个性，发展学生个性，让学生自由地表达内心思想，而不是用程式化、的一成不变的教学模式对学生进行统一教学，培养学生的创造能力和想象能力，帮助他们形成正确的世界观与价值观。另外，尤为注意的是，创新能力的培养并不等于瞎编乱造，而是一种对生活观察的感悟，一种独特的角度。
三、结语
创造力的培养能够激发学生的兴趣，让学生思维得到开发，进而极大提高学生的美术能力。小学美术教师需要结合学生的个性特点，有针对性地对创造力进行培养，最终有效地提升学生的创造能力。
【参考文献】
[1]张洁.小学美术教学中学生创造能力的培养[J].学周刊，2012（17）：203.
[2]陈美香.小学美术教学中学生创新能力的培养——交给儿童开启美术之门的金钥匙[J].菏泽学院学报，2014（z1）：169-172.
[3]王雪峰，罗瑛.浅谈小学美术教学中学生核心能力的培养——以《记忆大比拼》课为例[J].才智，2014（20）：69.
【关键词】小学美术教学 创造力 特征 培养
创造力每个人都具有，但是不同的人具有不同程度的创造潜力。培养小学生的创造力必须通过正确的教育和良好的环境影响，使小学生的创造潜力得以充分发挥，有效促进小学生成长。由于小学生年纪较小，受到生理、心理年龄的限制，创造力呈现出低层次、低水平。可以说，小学生身上初步表现出来的创造力还处在形成之中，与成熟的创造力相比还具有一定差距。为此，本文借助美术教学活动，对小学生低层次、低水平的创造力进行分析，以期有效地促进小学生的创造力向更高层次发展。
一、小学生创造力的特征
（一）小学生的创造力具有个性特点
每个小学生在成长的过程中都具有创造能力，但是每个人的创造力是不相同的。在曾经很长的一段时间里，不少人认为创造力是个别人所具有的天赋，教育的目的就是对这种具有创造能力的人进行培养。但是在此后多年的教育实践经验中，研究学者发现人人都具有创造的潜力，创造力并不是所谓“神童”“天才”特有的。但是小学生身上的创造力一般处于“睡眠”状态，必须经过相应的教育和引导才可能激发出来。由于小学生的创造力具有个性化特点，存在大小及程度上的差异，因此，教师应当采用有效的教育手段、科学的方法以及情感激励措施去挖掘和开发每个学生的创造潜能，让每个小学生的个性得以充分发挥，进而提高小学生的创造力。
（二）小学生的创造力具有具体性、形象性特点
任何创造都不是无源之水、无木之本，而是建立在相应的智力、心理水平和知识经验的基础上的。小学生的创造力也不例外，它不可能脱离小学生特有的智力发展水平和知识经验背景而单独存在。儿童心理学家研究表明，学前儿童的思维发展正处于直观工作和具体形象思维阶段，抽象的逻辑思维形式才刚刚萌芽。同时，小学生还不能进行系统的学习，活动范围又小，因而获得的间接和直接经验不多，知识积累比较薄弱。因此，对于小学生而言，他们的创造力是具体性、形象性的，并且一定程度上带有夸张的成分，不符合相应的逻辑规则。此外，小学生的创造力是简单的、低层次的创造，缺乏社会价值及使用价值，如果适当地加以开发，将会有效地促进小学生的健康成长。
二、小学美术教学中学生创造力的培养方法
（一）培养学生的求异思维和创造力
教师在进行课程讲解的时候可以提问，让学生给出不同的答案。学生在这个过程中可以有很全面的思维转换、分析、推测、想象等一系列心理活动，将这些活动进行整合，得出与众不同的答案，就是求异思维。这样可以让学生突破书本的局限，参与知识的分析，形成不同的见解和答案，对于培养学生的创造能力是很有效的。如，教师在课堂上让学生完成《动物园》绘画任务时，可以一个故事展开任务，让学生自己想象动物之间发生的故事，根据自己的想法进行创作，这对于培养学生的创造力有着重要的引导作用。
（二）从学生兴趣入手
兴趣是激励学生学习的有效手段，也是学生学习的内在内驱力。小学生对新鲜事物充满强烈的好奇心，他们喜欢新鲜东西，并且具有较强的探究心理。小学美术学习中，学生喜欢通过双手展现自己对美的认知。在教学中，教师可以为学生们呈现他们比较感兴趣的美术素材，鼓励学生展开探索，进行探究性的美术学习，培养学生的创新能力。
（三）模仿教学
美术课堂教学中，教师不应该禁锢学生的思想，不能够将课堂局限在室内，应引导学生接触大自然，让学生通过对事物的观察将自己脑海中看到的画面呈现在画板上。生活其实也是一种美术学习资源，教师教学中要积极引导学生从生活入手，让学生在联系生活实际中凸显知识学习的重要性。可以说，模仿教学在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，并且模仿教学与实际生活相联系，有效避免了学生审美疲劳，唤起了学生的注意力。为此，教师应当根据教学内容进行有针对性的教学，让学生在轻松愉悦的氛围中保持学习兴趣，为学生创造力的培养提供有利条件。
（四）注重学生个性的培养
每个人由于生活背景、成长背景不同，存在不同的个性特征。为此，教师在美术课堂教学中应尊重学生个性，发展学生个性，让学生自由地表达内心思想，而不是用程式化、的一成不变的教学模式对学生进行统一教学，培养学生的创造能力和想象能力，帮助他们形成正确的世界观与价值观。另外，尤为注意的是，创新能力的培养并不等于瞎编乱造，而是一种对生活观察的感悟，一种独特的角度。
三、结语
创造力的培养能够激发学生的兴趣，让学生思维得到开发，进而极大提高学生的美术能力。小学美术教师需要结合学生的个性特点，有针对性地对创造力进行培养，最终有效地提升学生的创造能力。
【参考文献】
[1]张洁.小学美术教学中学生创造能力的培养[J].学周刊，2012（17）：203.
[2]陈美香.小学美术教学中学生创新能力的培养——交给儿童开启美术之门的金钥匙[J].菏泽学院学报，2014（z1）：169-172.
[3]王雪峰，罗瑛.浅谈小学美术教学中学生核心能力的培养——以《记忆大比拼》课为例[J].才智，2014（20）：69.