【摘 要】
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中高职衔接专业教学标准和课程标准存在着一定的矛盾：职业教育人才供给量不能满足经济社会人才的需求量；职业教育人才培养质量尤其是职业素养与企业要求仍有差距；中高职目标定位不清，难以区分层次；中高职课程体系未能衔接，课程内容重叠；中高职职业资格证书混乱，缺乏公信力；实践能力偏低的师资队伍难以培养高技能水平的学生。解决供需矛盾的基本思路是：紧跟行业企业发展，实现人才规格的衔接；依据职业成长规律，实现中高职
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中高职衔接专业教学标准和课程标准存在着一定的矛盾：职业教育人才供给量不能满足经济社会人才的需求量；职业教育人才培养质量尤其是职业素养与企业要求仍有差距；中高职目标定位不清，难以区分层次；中高职课程体系未能衔接，课程内容重叠；中高职职业资格证书混乱，缺乏公信力；实践能力偏低的师资队伍难以培养高技能水平的学生。解决供需矛盾的基本思路是：紧跟行业企业发展，实现人才规格的衔接；依据职业成长规律，实现中高职培养目标衔接；以能力为核心，实现中高职课程衔接；协同发展，实现中高职教学资源衔接；学分互换，实现中高职教学管理衔接。
李海东，杜怡萍/广东高等教育出版社，2014-05-01
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摘 要 针对云计算产业链中云平台、云服务、云终端等环节，开展云计算产业人才需求分析。以职业岗位、典型工作任务、实际工作过程等为切入点，找准高等职业教育云计算技术与应用专业的人才培养定位，综合考量创新思维、人文素养、职业能力、创业基础、技术创新应用能力等要素，构建创新创业教育与专业深度融合的课程体系，为高等职业院校开设云计算技术与应用专业提供参考。 关键词 高等职业教育；云计算专业；课程体系 中
2014年7月26日，首届全国技工院校校长论坛在海南三亚召开。来自全国各地技工院校的100多位院校长及专家学者参加论坛。人力资源社会保障部职业能力建设司司长张立新在发言中指出，技工院校要实现转型发展，必须做到六个“坚持”：坚持“守土有责”、坚持就业导向、坚持校企合作、坚持课程改革、坚持多元办学、坚持立德树人。他从三方面阐述了推进技工院校改革转型的主要举措：一是完善政策支持，包括落实办学自主权、解决
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摘 要 2014年贯彻实施《行政事业单位内部控制规范》以来，吉林省属高校取得了明显成效，也存在诸多问题。针对内控建设过程中存在的对政策文件理解不透、落实不够、内控制度建设水平不均衡、内控设计与高校定位存在偏差、内控有效性评价及监督职能薄弱、内控风险评估机制不健全等问题，提出了深入学习政策文件、落实内控要求、长期系统完善内控制度建设、打造符合各高校定位的个性化内控方案、建立以评促建的内控有效性评价机
摘 要 教育的目的在于塑造人、引导人追寻幸福的生活。长春职业技术学校打造的“幸福职教”包括两个方面六个维度：一是学生幸福，实现学生“学己所想”“用己所长”“做己所望”；二是教师幸福，实现教师“事业有途”“晋升有路”“生活幸福”。学校通过内在的专业打造、环境创建、文化建设与管理制度及外在的国际合作、校企合作、赛事参与等提升“学生幸福”；通过为教师构建平台、提升能力、打造环境等措施实现“教师幸福”，从
摘 要 从习近平总书记对职业教育工作做出重要指示和国家相关政策对产教融合、校企合作提出的要求入手，分析出产教融合成为当前高等教育改革发展的重大议题，并实施新时代产教融合、校企合作创新模式，即东北两省“一企三校”合作发展共同体。“一企三校”合作发展共同体在人才培养、专业建设、实习基地建设、师资队伍建设等方面共建共享，取得了良好效果。 关键词 新时代；产教融合；校企合作；一企三校 中图分类号 G7
日前，国际劳工组织（ILO）发布研究报告《变化世界中的职教教师和培训者：高质量教师培训体系的必要因素》。报告提出，为应对当前的就业危机以及技能供给与劳动力市场需求间的不匹配问题，TVET日益成为国家教育体系和技能发展议程的重要因素。而高质量TVET的发展在很大程度上依赖于教师和培训者以及教师培训项目的质量。然而，目前的职教教师培训在结构、适切性、课程和教学、创新性等方面都存在一些问题，没有能够确保
入选理由 围绕企业发展战略，通过岗位练兵比武、高师带徒、职业技能比赛、外派培训、高技能人才培训班、首席技师及工作室等项目活动，加快技能人才队伍培养，为企业发展提供智力保障。 亮 点 坚持技能培训与岗位实践相结合，在生产一线锻炼和培养高技能人才。上飞公司特别注重在生产一线开展形式多样的岗位技能实训、练兵比武活动，使技能人才水平在实践锻炼中得到提高。公司专门成立竞赛委员会并组建各专家小组实施各项竞赛
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