论文部分内容阅读
摘 要：“互联网+”概念在2015年第一次写入政府工作报告中，也在全国范围内掀起了一次大的浪潮，为各行各业的发展起到了重要的推动作用。大学教育是我国教育体系中重要的组成部分，大学英语教学在“互联网+”背景下，教学模式有了更深的变化。在此背景下，文章提出了一种混合式教学模式，希望能够给相关人员提供参考。
一、混合式教学概述
混合式教学起源于网络化学习，经过不断发展建立起了混合式教学理论体系。在我国，混合式教学模式已经开展了十几年时间，其中北京大学还建立了混合式教学技术平台，用实践证明了混合式教学模式在提升教学效率与质量方面的优势，也证明了混合式教学在大学英语中应用的可行性。
混合式教学模式就是将传统教学与网络化教学模式有机地结合起来，发挥微课、慕课优势，实现课堂的翻转。通过混合式教学，整合了传统教学与网络教学的优势，不仅能够体现学生的主体性，还能够借助教师主导性的优势，提升学生自主学习的能力。
二、目前大学英语教学模式中存在的缺陷
在目前高校英语教学课堂中，在有限的时间内，教师无法把所有的知识传授给学生，学生不可能在课堂中就完全掌握相关的知识，必须依赖于学生在课下进行自主学习。通常来说，对大学英语中的难点、重点问题，教师希望通过互动的方式，引导学生进行思考，也引入多媒体课件，但是由于教学课件不断地翻页，学生往往在课上能够思考，但课后甚至连笔记都没有，头脑也容易形成空白，不利于学生课后学习。另外，随着多媒体课件运用的日益频繁，学生兴趣逐渐降低，在课堂中的表现力也会下降，影响了目前教学的效果。
三 、“互联网+”背景下大学英语混合式教学设计
1.设定明确的教学目标
为了避免在教学改革中教师沦为知识的“传声筒”，教师应充分发挥主导作用，让学生主动地学习，在接受知识的同时运用与发扬知识，成为创新文化的新载体。在外部环境中，应该能够为学生提供更多信息，促进学生对专业的理解，从而激发学生学习的兴趣，帮助其树立专业学习的信心。在教学内容与目标设定过程中，必须结合学生专业学习的需求，告知学生实现教学目标第一步就是做好内容、目标设定。在实际教学中，结合课本教材，以实际案例为契机，让学生真切地感受到英语学习带来的实际价值，激发学生对英语学习的动力与热情。
2.实现从实践中学习
新的教育理念要求学生必须为学习的主体，而教师是教学的组织者、设计者以及辅助者。教师应该将以学生为主体作为一种核心的教育理念，在教学中以探究为主，穿插互动、游戏等模式，再结合有效的教学评价。教师要注意提升学生的团队协作能力、创新能力、自主能力。借助网络平台的优势，让学生能够随时与教师互动、交流，学生对在英语学习中遇到的问题要向教师提问，还要分享学习中的快乐、学习心得、技巧等，这个过程也是知识的创新过程。
3.借助现代化软件开展英语教学
教师可通过建立QQ群、微信群等方式，让学生之间相互学习、通力合作，还能够将课堂学习与课后练习起来，在两者之间搭建一个学习平台，有利于混合式教学模式的开展，也能够打破时间、空间的限制，为学生自主学习提供更好的环境。
4.翻转课堂，推动混合式教学的步伐
相对于中小学生来说，大学生自律、自学能力相对较强，在构建知識结构方面能力更强、自觉性更高。混合式模式下，教学评价以形成性与终结性评估结合的模式，充分调动学生积极主动性，对学生自主学习、团队合作、话题选择等方面进行综合的评估。不仅需要对学生课堂表现进行评估，同时还需要对合作学习开展过程进行互评、自评等。结合翻转课堂，让学生通过对教学视频的观看学习，通过互动交流、解疑问答等环节，解决大学英语学习的重点与难点。
在“互联网+”背景下，大学英语混合式教学获得了肥沃的土壤，借助于信息化技术以及网络化平台，可充分提升大学英语教学的时效性、有效性，培养学生的自学能力、创新思维能力。
参考文献：
[1]李一鸣，郭 爽，都丽丽.“互联网+”大学英语混合式教学模式优化研究[J].魅力中国，2017（29）.
[2]叶 玲，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J].医学教育研究与实践，2017（2）.
一、混合式教学概述
混合式教学起源于网络化学习，经过不断发展建立起了混合式教学理论体系。在我国，混合式教学模式已经开展了十几年时间，其中北京大学还建立了混合式教学技术平台，用实践证明了混合式教学模式在提升教学效率与质量方面的优势，也证明了混合式教学在大学英语中应用的可行性。
混合式教学模式就是将传统教学与网络化教学模式有机地结合起来，发挥微课、慕课优势，实现课堂的翻转。通过混合式教学，整合了传统教学与网络教学的优势，不仅能够体现学生的主体性，还能够借助教师主导性的优势，提升学生自主学习的能力。
二、目前大学英语教学模式中存在的缺陷
在目前高校英语教学课堂中，在有限的时间内，教师无法把所有的知识传授给学生，学生不可能在课堂中就完全掌握相关的知识，必须依赖于学生在课下进行自主学习。通常来说，对大学英语中的难点、重点问题，教师希望通过互动的方式，引导学生进行思考，也引入多媒体课件，但是由于教学课件不断地翻页，学生往往在课上能够思考，但课后甚至连笔记都没有，头脑也容易形成空白，不利于学生课后学习。另外，随着多媒体课件运用的日益频繁，学生兴趣逐渐降低，在课堂中的表现力也会下降，影响了目前教学的效果。
三 、“互联网+”背景下大学英语混合式教学设计
1.设定明确的教学目标
为了避免在教学改革中教师沦为知识的“传声筒”，教师应充分发挥主导作用，让学生主动地学习，在接受知识的同时运用与发扬知识，成为创新文化的新载体。在外部环境中，应该能够为学生提供更多信息，促进学生对专业的理解，从而激发学生学习的兴趣，帮助其树立专业学习的信心。在教学内容与目标设定过程中，必须结合学生专业学习的需求，告知学生实现教学目标第一步就是做好内容、目标设定。在实际教学中，结合课本教材，以实际案例为契机，让学生真切地感受到英语学习带来的实际价值，激发学生对英语学习的动力与热情。
2.实现从实践中学习
新的教育理念要求学生必须为学习的主体，而教师是教学的组织者、设计者以及辅助者。教师应该将以学生为主体作为一种核心的教育理念，在教学中以探究为主，穿插互动、游戏等模式，再结合有效的教学评价。教师要注意提升学生的团队协作能力、创新能力、自主能力。借助网络平台的优势，让学生能够随时与教师互动、交流，学生对在英语学习中遇到的问题要向教师提问，还要分享学习中的快乐、学习心得、技巧等，这个过程也是知识的创新过程。
3.借助现代化软件开展英语教学
教师可通过建立QQ群、微信群等方式，让学生之间相互学习、通力合作，还能够将课堂学习与课后练习起来，在两者之间搭建一个学习平台，有利于混合式教学模式的开展，也能够打破时间、空间的限制，为学生自主学习提供更好的环境。
4.翻转课堂，推动混合式教学的步伐
相对于中小学生来说，大学生自律、自学能力相对较强，在构建知識结构方面能力更强、自觉性更高。混合式模式下，教学评价以形成性与终结性评估结合的模式，充分调动学生积极主动性，对学生自主学习、团队合作、话题选择等方面进行综合的评估。不仅需要对学生课堂表现进行评估，同时还需要对合作学习开展过程进行互评、自评等。结合翻转课堂，让学生通过对教学视频的观看学习，通过互动交流、解疑问答等环节，解决大学英语学习的重点与难点。
在“互联网+”背景下，大学英语混合式教学获得了肥沃的土壤，借助于信息化技术以及网络化平台，可充分提升大学英语教学的时效性、有效性，培养学生的自学能力、创新思维能力。
参考文献：
[1]李一鸣，郭 爽，都丽丽.“互联网+”大学英语混合式教学模式优化研究[J].魅力中国，2017（29）.
[2]叶 玲，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语的混合式学习模式探讨[J].医学教育研究与实践，2017（2）.