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【摘 要】语文阅读能力的培养和提高，一直是语文老师共同追求的目标。整个义务教育阶段要求学生学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。本文记录师生通过实践和摸索，在学生语文阅读素养的养成上有了一定的成效，但是还有需要改进之处。
【关键词】阅读 质疑 品读 习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.052
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
其实培养学生的阅读素养是渗透于语文教学整个过程中的，无论课堂还是课外，无论校内亦或家里，无论老师还是家长，无论文字还是其他形式，各个角度各个层面都能渗透“阅读”二字。时间可以是零星的也可以是整块的，所谓“积跬步至千里”。
新一届学生又满含期望地走进了二中校园，我不想把他们培养成只在乎考分的考者，所以在这一届的教学中我进行了新的尝试——阅读素养的习惯培养。虽不是独创但我实践了并有了一定的效果，下面就是我的做法呈现。
一、争取家长的支持
我利用新初一第一次“家长会”向学生家长讲清我的带班理念之一——热爱阅读。宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长和社会的理解与支持。精心为学生准备了阅读书单，并跟家长委员会成员商量好了从网上购买到校。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生阅读的时间，把学生在家的部分电视时间或题海时间变为课外阅读时间。
二、提出硬性要求
周末语文作业为阅读课外书籍，规定每周末同学从图书角选择图书携带回家，一本书四周看完，提倡提前看完。每周看完后要做好记录（阅读的页码、日期、书籍名称、复述），填写好“读书卡”。
做好摘抄、赏析、仿写。前提是老师要教会学生摘抄的内容（比如：修辞句、哲理句、写景句、描写句等等），教会学生赏析方法。
三、课堂传魅力
语文课堂是学生学习语文的主要阵地，是培养阅读素养的良好机会，也是老师能把控的时间。我个人认为阅读素养的最终养成是使学生养成一种质疑习惯、一种思考习惯、一种品读习惯。
首先从培养质疑习惯说起，新课的预习要求学生细读课文后从各个角度提出心中疑问。刚开始学生摸不着头脑，不知如何提疑甚至提出一些啼笑皆非的疑问来，这时候我就引导他们怎么选角度，可以从文章的结构、内容、语言、思想、反常处、矛盾处等角度提疑，逐渐的学生开始提出一些有价值的疑问了。记得在初一教《爸爸的花儿落了》一课时，学生就提出了一个疑问“文章中写了那么多事件，如果把这些事件按照时间顺序排列会有什么不同？”。这一个疑问就涉及到了记叙顺序的知识点，插叙有什么样的表达效果？这也正是讲授这课的一个重点。在讲《最后一课》时学生又提出“文中有哪些地方使用了伏笔，请举例”，在《爸爸的花儿落了》一课我给学生讲解了“伏笔”的知识点，他们就能在此课联系旧知来提疑是我没有想到的，原本在这课的备课中我并未把“伏笔”作为学习内容，但因为有了学生的疑问，我及时增加了备课内容，同学们再次巩固了这一知识点。因为长期坚持，现在同学们在阅读完一篇文章后都能提出一些有价值的疑问。
培养质疑的习惯不但可以了解学生的困惑，也可以真正做到从学情出发备课，做到心中有數，避免了以老师的主观意志为主导的课程，也提高了课堂效率，同时以学生的问题作为讲课的切入点，促进了学生钻研文本，从阅读中找到成就感和快乐情绪。改变小学语文学习中养成的记忆多于思考的习惯，做到“认真读书”。这是高年级语文学习必须具备的一种习惯。叶圣陶曾经说过：“‘学生认真读书’体会作者是怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想。”
其次培养品读习惯也要从课堂抓起。诗歌和散文是教学生细细品读的好载体。记得上《秋天》（何其芳）这首诗歌的课堂上，我以朗读技巧中的“重读”为切入点，以第一节诗歌为例，请同学们做了如下学习活动：独立朗读——画出你认为应该重读的字、词——品析重读的原因，在书中做好旁批——交流展示，各抒己见，老师适时引导——展开想象描写画面。这样的教学活动前半部分看似安静，但我以为语文学习常常是需要给学生一些“静”，学生静心的学习效果果然是很好的，他们找出了“满披着”、“飘出”、“饱食”、“肥硕”、“栖息”等需重读的词，还品读出了拟人的修辞，秋天带来的喜悦满足、安逸，画面生动形象等特点……。诗歌凝练的语言特点在这样的品读中传递给了学生画面感，浓浓的诗意荡漾在课堂中，语言文字的魅力就会征服学生，激发了他们写诗的欲望和阅读诗集的激情，课后图书角中的席慕容、舒婷、冰心的诗集被学生借阅。诗歌也从他们的笔下源源不断地出现，其中不乏好诗。
一直到现在，有的同学还保留着在日记中写写诗歌，摘抄本中抄抄诗歌，仿写几句的习惯。我想细细品读文章，细细品读文字让学生受益匪浅，也使老师的教学事半功倍。
四、活动促兴趣
定期开展读书交流活动，读书推介活动，甚至还可以从文字阅读扩展到对电影的“阅读”，初一（七年级下）第二单元的文章主题都为“爱国”，上完后我布置孩子们跟父母一起观看了电影《金陵十三钗》，并写了观影报告。反馈回来的信息是这项活动让学生增强了爱国情感，也进一步了解了那个年代的历史。学生被影片中的小人物的精神感动着，被他们身上的闪光点激励着，这多好！
通过一个半学期的坚持，我确实从学生现在的文章中看到了“积跬步”带来的好处：思维的活跃，理解的深入，文字的美丽，心灵的净化，积极的态度。我希望我的坚持能给学生带去一种终身受益的能力，真正能达到“至千里”。
【关键词】阅读 质疑 品读 习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.052
《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
其实培养学生的阅读素养是渗透于语文教学整个过程中的，无论课堂还是课外，无论校内亦或家里，无论老师还是家长，无论文字还是其他形式，各个角度各个层面都能渗透“阅读”二字。时间可以是零星的也可以是整块的，所谓“积跬步至千里”。
新一届学生又满含期望地走进了二中校园，我不想把他们培养成只在乎考分的考者，所以在这一届的教学中我进行了新的尝试——阅读素养的习惯培养。虽不是独创但我实践了并有了一定的效果，下面就是我的做法呈现。
一、争取家长的支持
我利用新初一第一次“家长会”向学生家长讲清我的带班理念之一——热爱阅读。宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长和社会的理解与支持。精心为学生准备了阅读书单，并跟家长委员会成员商量好了从网上购买到校。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生阅读的时间，把学生在家的部分电视时间或题海时间变为课外阅读时间。
二、提出硬性要求
周末语文作业为阅读课外书籍，规定每周末同学从图书角选择图书携带回家，一本书四周看完，提倡提前看完。每周看完后要做好记录（阅读的页码、日期、书籍名称、复述），填写好“读书卡”。
做好摘抄、赏析、仿写。前提是老师要教会学生摘抄的内容（比如：修辞句、哲理句、写景句、描写句等等），教会学生赏析方法。
三、课堂传魅力
语文课堂是学生学习语文的主要阵地，是培养阅读素养的良好机会，也是老师能把控的时间。我个人认为阅读素养的最终养成是使学生养成一种质疑习惯、一种思考习惯、一种品读习惯。
首先从培养质疑习惯说起，新课的预习要求学生细读课文后从各个角度提出心中疑问。刚开始学生摸不着头脑，不知如何提疑甚至提出一些啼笑皆非的疑问来，这时候我就引导他们怎么选角度，可以从文章的结构、内容、语言、思想、反常处、矛盾处等角度提疑，逐渐的学生开始提出一些有价值的疑问了。记得在初一教《爸爸的花儿落了》一课时，学生就提出了一个疑问“文章中写了那么多事件，如果把这些事件按照时间顺序排列会有什么不同？”。这一个疑问就涉及到了记叙顺序的知识点，插叙有什么样的表达效果？这也正是讲授这课的一个重点。在讲《最后一课》时学生又提出“文中有哪些地方使用了伏笔，请举例”，在《爸爸的花儿落了》一课我给学生讲解了“伏笔”的知识点，他们就能在此课联系旧知来提疑是我没有想到的，原本在这课的备课中我并未把“伏笔”作为学习内容，但因为有了学生的疑问，我及时增加了备课内容，同学们再次巩固了这一知识点。因为长期坚持，现在同学们在阅读完一篇文章后都能提出一些有价值的疑问。
培养质疑的习惯不但可以了解学生的困惑，也可以真正做到从学情出发备课，做到心中有數，避免了以老师的主观意志为主导的课程，也提高了课堂效率，同时以学生的问题作为讲课的切入点，促进了学生钻研文本，从阅读中找到成就感和快乐情绪。改变小学语文学习中养成的记忆多于思考的习惯，做到“认真读书”。这是高年级语文学习必须具备的一种习惯。叶圣陶曾经说过：“‘学生认真读书’体会作者是怎样用心思，怎样有条有理地表达中心思想，他们就仿佛跟作者一块想过、考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想。”
其次培养品读习惯也要从课堂抓起。诗歌和散文是教学生细细品读的好载体。记得上《秋天》（何其芳）这首诗歌的课堂上，我以朗读技巧中的“重读”为切入点，以第一节诗歌为例，请同学们做了如下学习活动：独立朗读——画出你认为应该重读的字、词——品析重读的原因，在书中做好旁批——交流展示，各抒己见，老师适时引导——展开想象描写画面。这样的教学活动前半部分看似安静，但我以为语文学习常常是需要给学生一些“静”，学生静心的学习效果果然是很好的，他们找出了“满披着”、“飘出”、“饱食”、“肥硕”、“栖息”等需重读的词，还品读出了拟人的修辞，秋天带来的喜悦满足、安逸，画面生动形象等特点……。诗歌凝练的语言特点在这样的品读中传递给了学生画面感，浓浓的诗意荡漾在课堂中，语言文字的魅力就会征服学生，激发了他们写诗的欲望和阅读诗集的激情，课后图书角中的席慕容、舒婷、冰心的诗集被学生借阅。诗歌也从他们的笔下源源不断地出现，其中不乏好诗。
一直到现在，有的同学还保留着在日记中写写诗歌，摘抄本中抄抄诗歌，仿写几句的习惯。我想细细品读文章，细细品读文字让学生受益匪浅，也使老师的教学事半功倍。
四、活动促兴趣
定期开展读书交流活动，读书推介活动，甚至还可以从文字阅读扩展到对电影的“阅读”，初一（七年级下）第二单元的文章主题都为“爱国”，上完后我布置孩子们跟父母一起观看了电影《金陵十三钗》，并写了观影报告。反馈回来的信息是这项活动让学生增强了爱国情感，也进一步了解了那个年代的历史。学生被影片中的小人物的精神感动着，被他们身上的闪光点激励着，这多好！
通过一个半学期的坚持，我确实从学生现在的文章中看到了“积跬步”带来的好处：思维的活跃，理解的深入，文字的美丽，心灵的净化，积极的态度。我希望我的坚持能给学生带去一种终身受益的能力，真正能达到“至千里”。