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散文具有“形散神聚”的特点，相对自由的内容描写却可以烘托出别样的情感，这也是散文的一大魅力所在。高中散文教学应该遵循“教无定法”的原则，一改传统散文教学中呆板机械的教学模式，用多样化的、实用性的教学模式，将学生带进散文这座巧妙的殿堂，从而让学生更好地领会散文的美。
一、展开联想，营造氛围
与其他文体不同，散文文体最是自由的，可状物、可写人、还可议论，虽“形散”，却又“意聚”。散文勾勒的意境也最是唯美，往往令人神往。这不仅是散文独特的魅力，更是高中散文教学的切入点。教师应该紧紧抓住散文这一特色，在教学中引导学生展开丰富的联想，用散文的意境为语文课堂增彩。
朱自清的《荷塘月色》历来深受广大教师的喜爱，在教学中也是将其作为重点篇目进行教学的。但是在本篇散文教学中，我认为教师的教学过于重视对散文技巧的讲解。例如第四自然段中的写景描写，教师在教学中一般会引导学生从描写手法着手，让学生一句一句地分析使用的手法，或是拟人或是比喻，学生基本上都能够正确解答，但是这就是我们教学的目的吗？朱自清的《荷塘月色》之所以能够做到口口相传，却不是几句拟人和比喻的功劳。我在教学中就以意境烘托为主。在教学第四自然段时，除了分析其中所使用的写作技巧，我也会要求学生们将眼睛闭上，将双手停下来，静静的坐在座位上，想象自己身处于荷塘之上，学生可以是荷花、荷叶、荷香……只要他们愿意，他们可以是荷塘中的任何一个意象。与此同时我还适时播放了笛子和古筝合奏曲《荷塘月色》，这一曲子非常应景，学生陶醉其中，在前奏曲结束后，我开始作为朗读者一句一句将第四段内容朗读出来，在朗读的过程中自动将这段话分成五个部分，它们分别是荷叶、荷花、荷香、荷颤、荷韵，在读到“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”时，班级里响起了荷叶摇曳的“沙沙”声;当读到“又如刚出浴的美人”时，教室里响起了美人出浴“哗哗”的水声;当读到“送来缕缕清香”时，我就拿着事先准备好的荷花，将其送到学生的面前……就这样，慢慢地朗读着，学生也静静地感受着，这个时候没有任何的情感，也没有烦瑣的事情，学生只是荷塘中的一员，安宁且寂静。这才是一节散文课原本的模样，这才是学生喜欢的散文课。
二、激发体验，强化共鸣
高中生已经具备了一定的生活阅历，在散文理解和把握上也远远超过了小学生和初中生，但是也需要教师的引导，如果教师想当然地认为学生应该读懂和理解散文的情感就大错特错了，高中生在情感代入方面差强人意，这时就需要教师合理的把控和科学的指导，通过有效的方式将学生的情感代入散文，让学生的情感与作者的情感实现共鸣，如此才能帮助学生更好的理解文本。我在日常散文教学中，非常重视对学生体验的激发，让学生结合自己的生活阅历去理解作者的经历，让学生成为本文中的主角。
《想北平》是老舍先生的一篇散文，这篇散文主要描写了老舍先生对北平的爱和想念。每教到此，不少教师都会自然认为学生很容易领会老舍先生对故乡的爱和想念，于是在教学中便将重点放到了分析写作技巧上，事实上学生的理解仅仅停留在表层，他们并没有与作者的情感达成一致，更不会产生共鸣。这种教学我认为是无效的。那么该如何让学生与作者的情感实现共鸣呢？这就需要从学生的生活阅历着手，通过生活中点点滴滴的感受去体验老舍先生的情感。例如，课文前三自然段一直在强调“我爱北平，可我却说不出口。”教师由于阅历丰富，很容易就能体会到老舍“想说而说不出口”的情感，但是我们的学生体会不到这种情感啊！所以在教学前三段内容是除了让学生清楚这三段内容描写了老舍先生“爱而说不出口”的情感，更要让学生去体会、去感受。“同学们，你们爱自己的父母吗？”学生异口同声“爱”，“那么你们会将‘爸爸妈妈我爱你’挂在嘴边吗？”我接着问道，学生也再一次回答“不会”。从学生对父母的爱加以引导，让学生理解对父母的爱也是如此，虽然说不出口，但是却在心里，爱得越深，越不知道该如何开口，千言万语都道不尽孩子心中的爱。鉴于此，学生将老舍先生对北平的爱和自己对父母的爱进行对比，理解起来就会更加的容易，从而使学生的情感与作者的情感达成共识。
三、多元引导，挖掘内涵
隐藏在文字背后的内涵往往是散文教学的重点，我们的学生常常在看到了表层的含义之后就停滞不前，根本没有深究文本内涵的习惯，这在散文阅读中是行不通的。一切景语皆情语，在散文阅读中表现得淋漓尽致。学生在阅读散文的过程中一定要秉承“情景交融”的原则，无论是状物还是写人，都要将其与“情”联系起来，从而更好的把握住文本的内涵。
比如，在阅读郁达夫的《江南的冬景》时，很多学生都没能把握住文本的内涵，只是将其看成一篇单纯的写景散文。即便是有的学生也会在学习中融入“郁达夫对江南冬景的喜爱”方面的理解，却做不到真正的将情与景紧密地联系起来。在教学中，教师要将郁达夫在这一时期的生活状态讲解给学生听，在那个风雨飘摇的年代，郁达夫为何会有如此这般恬淡和平静的心境？为何会写出江南冬景的可爱与迷人？这些都是需要教师的多方讲解和引导。学生只有在真正了解了郁达夫在写作过程中的心境后，才会理解作者是先喜爱江南，才会认为江南的冬景美丽的，而不是因为江南冬景的美丽而喜欢江南的冬景的。可见，准确把握住文本的内涵是多么的重要！
散文是一种文体，更是一门艺术，散文的教学不仅要重视写作技巧的学习，更要重视散文的情境、情感和内涵。所以，在新课改浪潮中，高中散文教学也应该顺应改革潮流，积极做出相应的改变，用多样化的教学手段让学生认识一个全新的散文，进而在散文这座奇妙而又华丽的殿堂里感受着散文的人情和魅力。
作者通联：江苏新沂市高级中学。
一、展开联想，营造氛围
与其他文体不同，散文文体最是自由的，可状物、可写人、还可议论，虽“形散”，却又“意聚”。散文勾勒的意境也最是唯美，往往令人神往。这不仅是散文独特的魅力，更是高中散文教学的切入点。教师应该紧紧抓住散文这一特色，在教学中引导学生展开丰富的联想，用散文的意境为语文课堂增彩。
朱自清的《荷塘月色》历来深受广大教师的喜爱，在教学中也是将其作为重点篇目进行教学的。但是在本篇散文教学中，我认为教师的教学过于重视对散文技巧的讲解。例如第四自然段中的写景描写，教师在教学中一般会引导学生从描写手法着手，让学生一句一句地分析使用的手法，或是拟人或是比喻，学生基本上都能够正确解答，但是这就是我们教学的目的吗？朱自清的《荷塘月色》之所以能够做到口口相传，却不是几句拟人和比喻的功劳。我在教学中就以意境烘托为主。在教学第四自然段时，除了分析其中所使用的写作技巧，我也会要求学生们将眼睛闭上，将双手停下来，静静的坐在座位上，想象自己身处于荷塘之上，学生可以是荷花、荷叶、荷香……只要他们愿意，他们可以是荷塘中的任何一个意象。与此同时我还适时播放了笛子和古筝合奏曲《荷塘月色》，这一曲子非常应景，学生陶醉其中，在前奏曲结束后，我开始作为朗读者一句一句将第四段内容朗读出来，在朗读的过程中自动将这段话分成五个部分，它们分别是荷叶、荷花、荷香、荷颤、荷韵，在读到“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”时，班级里响起了荷叶摇曳的“沙沙”声;当读到“又如刚出浴的美人”时，教室里响起了美人出浴“哗哗”的水声;当读到“送来缕缕清香”时，我就拿着事先准备好的荷花，将其送到学生的面前……就这样，慢慢地朗读着，学生也静静地感受着，这个时候没有任何的情感，也没有烦瑣的事情，学生只是荷塘中的一员，安宁且寂静。这才是一节散文课原本的模样，这才是学生喜欢的散文课。
二、激发体验，强化共鸣
高中生已经具备了一定的生活阅历，在散文理解和把握上也远远超过了小学生和初中生，但是也需要教师的引导，如果教师想当然地认为学生应该读懂和理解散文的情感就大错特错了，高中生在情感代入方面差强人意，这时就需要教师合理的把控和科学的指导，通过有效的方式将学生的情感代入散文，让学生的情感与作者的情感实现共鸣，如此才能帮助学生更好的理解文本。我在日常散文教学中，非常重视对学生体验的激发，让学生结合自己的生活阅历去理解作者的经历，让学生成为本文中的主角。
《想北平》是老舍先生的一篇散文，这篇散文主要描写了老舍先生对北平的爱和想念。每教到此，不少教师都会自然认为学生很容易领会老舍先生对故乡的爱和想念，于是在教学中便将重点放到了分析写作技巧上，事实上学生的理解仅仅停留在表层，他们并没有与作者的情感达成一致，更不会产生共鸣。这种教学我认为是无效的。那么该如何让学生与作者的情感实现共鸣呢？这就需要从学生的生活阅历着手，通过生活中点点滴滴的感受去体验老舍先生的情感。例如，课文前三自然段一直在强调“我爱北平，可我却说不出口。”教师由于阅历丰富，很容易就能体会到老舍“想说而说不出口”的情感，但是我们的学生体会不到这种情感啊！所以在教学前三段内容是除了让学生清楚这三段内容描写了老舍先生“爱而说不出口”的情感，更要让学生去体会、去感受。“同学们，你们爱自己的父母吗？”学生异口同声“爱”，“那么你们会将‘爸爸妈妈我爱你’挂在嘴边吗？”我接着问道，学生也再一次回答“不会”。从学生对父母的爱加以引导，让学生理解对父母的爱也是如此，虽然说不出口，但是却在心里，爱得越深，越不知道该如何开口，千言万语都道不尽孩子心中的爱。鉴于此，学生将老舍先生对北平的爱和自己对父母的爱进行对比，理解起来就会更加的容易，从而使学生的情感与作者的情感达成共识。
三、多元引导，挖掘内涵
隐藏在文字背后的内涵往往是散文教学的重点，我们的学生常常在看到了表层的含义之后就停滞不前，根本没有深究文本内涵的习惯，这在散文阅读中是行不通的。一切景语皆情语，在散文阅读中表现得淋漓尽致。学生在阅读散文的过程中一定要秉承“情景交融”的原则，无论是状物还是写人，都要将其与“情”联系起来，从而更好的把握住文本的内涵。
比如，在阅读郁达夫的《江南的冬景》时，很多学生都没能把握住文本的内涵，只是将其看成一篇单纯的写景散文。即便是有的学生也会在学习中融入“郁达夫对江南冬景的喜爱”方面的理解，却做不到真正的将情与景紧密地联系起来。在教学中，教师要将郁达夫在这一时期的生活状态讲解给学生听，在那个风雨飘摇的年代，郁达夫为何会有如此这般恬淡和平静的心境？为何会写出江南冬景的可爱与迷人？这些都是需要教师的多方讲解和引导。学生只有在真正了解了郁达夫在写作过程中的心境后，才会理解作者是先喜爱江南，才会认为江南的冬景美丽的，而不是因为江南冬景的美丽而喜欢江南的冬景的。可见，准确把握住文本的内涵是多么的重要！
散文是一种文体，更是一门艺术，散文的教学不仅要重视写作技巧的学习，更要重视散文的情境、情感和内涵。所以，在新课改浪潮中，高中散文教学也应该顺应改革潮流，积极做出相应的改变，用多样化的教学手段让学生认识一个全新的散文，进而在散文这座奇妙而又华丽的殿堂里感受着散文的人情和魅力。
作者通联：江苏新沂市高级中学。