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［摘要］实践证明，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。目前，高校英语专业听力教学不能使学生在自主学习、自主创造方面得到应有的训练和培养。文章从教师应培养学生自主学习能力的条件入手，提出了通过对学生进行听力策略和方法的培养，以期实现听力教学培养学生自主学习能力的目标。
［关键词］听力教学 自主学习 策略 方法
［作者简介］张兴华（1963- ），男，河南扶沟人，周口师范学院外语系讲师，硕士，主要从事英语教育及教学研究。（河南 周口 466000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0150-02
自主学习是指学生在学习中个人决断及履行决断的能力。目前，高校英语专业听力教学中普遍存在学生缺乏具体的学习目标和方向，其根源在于中学阶段的教育方式、学习环境和应试教育，使得学生没有在自主学习、自主创造方面得到应有的训练和培养。因此，高校培养学生的自主学习能力，使学生学会如何学习，就显得尤为重要。教育教学实践证明，英语听力训练与培养的关键是使学生的自主学习能力得到提高和发展，只有这样学生才能在课堂以外具备准确把握所听材料的语速、言语的清晰度和说话者所表达内容的意图及特点的能力。笔者认为，在听力训练和培养过程中，对学生自主学习能力的培养应注意以下三方面。
一、培养学生英语自主学习能力的条件
自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉发挥主观能动性。使学生获得自主学习能力，教师应从以下几方面着手：
1.转变思想观念，改进教学方法。教师应对自主学习有正确的认识，如果教师把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习，显然是不对的。实践证明，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。倡导自主学习就是要关注学生不同的需要，培养学生的学习能力，促进学生的可持续发展。
2.让学生掌握必要的学习策略。自主学习有时是在没有教师或他人指导和帮助的条件下进行的，如果学生不具备相应的学习策略和解决问题的基本方法，就无法顺利进行。因此，让学生掌握学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。
3.培养学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣，是教师发挥主导作用的一项重要任务，应从三个方面着手：第一，创造和谐宽松的课堂气氛，引发兴趣。第二，设法弥补教材的不足，旁征博引，唤起兴趣。教师要把与教学有关的材料随时记录下来，穿插于教学之中。第三，融汇多种教学方法，维持兴趣。教师在课堂教学中只有不断变换教法，使多种教学方法巧妙交融，才能吸引学生的注意力以维持学生的学习兴趣。
二、培养学生听力自主学习能力的策略
在教学中，教师往往只重视听力训练本身，而忽略了对听力策略的培养。在听力教学中，应从以下几个方面培养学生的听力策略能力：
1.引导学生自主探索，对语言进行归纳总结。在听力教学过程中，教师可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言，设计大量的“一句话总结”练习，学生经过课堂上的有效训练，在课后也能进行独立的自主学习。
2.指导学生自我评价，总结听力学习中的得失。自我评价属于学习策略中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不斷地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出学习规律，同时获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导听力训练。
3.预先提示或提问法。如果听力内容比较难，可以先介绍背景知识或在听力之前提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样，对于大部分学生来说，既能克服心理障碍，又能集中注意力。
4.听写训练。听写训练是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写让学生记下某一段内容，有助于培养学生的听力，养成注意以意群形式听出语段，迅速、准确地记下所听内容的能力。实践证明，听写训练可以增强学生短暂记忆的能力。
5.代码速记法。代码速记法是指让学生利用一些数学符号、缩略语或其他符号来代替，甚至可以用图画、表格来表示，这样的策略有利于学生迅速抓住句子或语篇的重要内容并且快速记录。
三、培养学生听力自主学习能力的方法
学生英语听力水平的高低，不仅与语言基础知识掌握的程度有关，而且与学生所具备的心理素质、文化素质、听力技巧以及所接受的训练方法等多方面有密切的关系。有效地提高学生的听力水平和自主学习能力的途径主要包括：
1.消除心理障碍，培养心理素质。第一，在训练的开始阶段要选择难易适中、篇幅适中、语速适宜的材料，使每个学生都能获得一定的成就感。第二，在课堂上创造轻松和谐的气氛，消除学生的心理障碍。第三，加强目的性教育，鼓励学生树立信心，引入竞争机制，激发学生的听力兴趣，调动其积极性。
2.突破心理障碍，提高承受能力。首先，训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。其次，制订阶段听力训练计划，特别是制订克服各种困难的针对性练习方案，使学生在心理上有足够的准备。
3.突破语义障碍，增强语义能力。语义指在倾听语言的过程中，人们根据已有的语言知识、文化背景知识和母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可见，语义能力是一种听的综合能力，并决定着听力的水平。语义能力的核心是预测能力，也就是根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的能力。这种能力的培养应在实践中不断地进行。
4.突破阅读速度障碍，提高综合能力。学生在听力方面常遇到的问题是：关键性的生词会妨碍对句子、段落的理解；多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。这两点都可以通过阅读来克服。阅读和听力实质上都是由速度、记忆、判断与理解紧密联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本一致，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，也可以训练思维、理解、概括能力，从而提高听的速度与理解的准确性。
5.突破文化悟力障碍，加深理解能力。文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。英语听力能力主要由两部分构成，即迅速正确地辨音、解义能力和理解语言内涵的能力。这两种能力表现在英语听力课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力。
总之，教师在英语听力教学中，应对学生在听力策略和方法上进行着重培养，充分利用现有的教材不断改进教学方法，以学生为中心开展教学活动，从而使听力教学取得良好的效果。另外，教师还应注意收集学生对教学的意见和评价，这样才能在英语听力教学中不断培养学生的自主学习能力，提高教学质量。
［参考文献］
［1］张民伦.英语听力教程（5）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］Dickinson.L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press， 1987.
［3］Ellis.G. and Sinclair.B. Learning to Learn English［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［4］Jones.J. F. Self-access and culture: retreating from autonomy［J］.ELT Journal，1995（19/3）.
［5］Oxford.R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］.Newbury House， 1990.
［6］Boud.D. Developing Student Autonomy in Learning ［M］.London: Kogan Page，1988.
［关键词］听力教学 自主学习 策略 方法
［作者简介］张兴华（1963- ），男，河南扶沟人，周口师范学院外语系讲师，硕士，主要从事英语教育及教学研究。（河南 周口 466000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0150-02
自主学习是指学生在学习中个人决断及履行决断的能力。目前，高校英语专业听力教学中普遍存在学生缺乏具体的学习目标和方向，其根源在于中学阶段的教育方式、学习环境和应试教育，使得学生没有在自主学习、自主创造方面得到应有的训练和培养。因此，高校培养学生的自主学习能力，使学生学会如何学习，就显得尤为重要。教育教学实践证明，英语听力训练与培养的关键是使学生的自主学习能力得到提高和发展，只有这样学生才能在课堂以外具备准确把握所听材料的语速、言语的清晰度和说话者所表达内容的意图及特点的能力。笔者认为，在听力训练和培养过程中，对学生自主学习能力的培养应注意以下三方面。
一、培养学生英语自主学习能力的条件
自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉发挥主观能动性。使学生获得自主学习能力，教师应从以下几方面着手：
1.转变思想观念，改进教学方法。教师应对自主学习有正确的认识，如果教师把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习，显然是不对的。实践证明，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。倡导自主学习就是要关注学生不同的需要，培养学生的学习能力，促进学生的可持续发展。
2.让学生掌握必要的学习策略。自主学习有时是在没有教师或他人指导和帮助的条件下进行的，如果学生不具备相应的学习策略和解决问题的基本方法，就无法顺利进行。因此，让学生掌握学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。
3.培养学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣，是教师发挥主导作用的一项重要任务，应从三个方面着手：第一，创造和谐宽松的课堂气氛，引发兴趣。第二，设法弥补教材的不足，旁征博引，唤起兴趣。教师要把与教学有关的材料随时记录下来，穿插于教学之中。第三，融汇多种教学方法，维持兴趣。教师在课堂教学中只有不断变换教法，使多种教学方法巧妙交融，才能吸引学生的注意力以维持学生的学习兴趣。
二、培养学生听力自主学习能力的策略
在教学中，教师往往只重视听力训练本身，而忽略了对听力策略的培养。在听力教学中，应从以下几个方面培养学生的听力策略能力：
1.引导学生自主探索，对语言进行归纳总结。在听力教学过程中，教师可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言，设计大量的“一句话总结”练习，学生经过课堂上的有效训练，在课后也能进行独立的自主学习。
2.指导学生自我评价，总结听力学习中的得失。自我评价属于学习策略中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不斷地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出学习规律，同时获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导听力训练。
3.预先提示或提问法。如果听力内容比较难，可以先介绍背景知识或在听力之前提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样，对于大部分学生来说，既能克服心理障碍，又能集中注意力。
4.听写训练。听写训练是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写让学生记下某一段内容，有助于培养学生的听力，养成注意以意群形式听出语段，迅速、准确地记下所听内容的能力。实践证明，听写训练可以增强学生短暂记忆的能力。
5.代码速记法。代码速记法是指让学生利用一些数学符号、缩略语或其他符号来代替，甚至可以用图画、表格来表示，这样的策略有利于学生迅速抓住句子或语篇的重要内容并且快速记录。
三、培养学生听力自主学习能力的方法
学生英语听力水平的高低，不仅与语言基础知识掌握的程度有关，而且与学生所具备的心理素质、文化素质、听力技巧以及所接受的训练方法等多方面有密切的关系。有效地提高学生的听力水平和自主学习能力的途径主要包括：
1.消除心理障碍，培养心理素质。第一，在训练的开始阶段要选择难易适中、篇幅适中、语速适宜的材料，使每个学生都能获得一定的成就感。第二，在课堂上创造轻松和谐的气氛，消除学生的心理障碍。第三，加强目的性教育，鼓励学生树立信心，引入竞争机制，激发学生的听力兴趣，调动其积极性。
2.突破心理障碍，提高承受能力。首先，训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。其次，制订阶段听力训练计划，特别是制订克服各种困难的针对性练习方案，使学生在心理上有足够的准备。
3.突破语义障碍，增强语义能力。语义指在倾听语言的过程中，人们根据已有的语言知识、文化背景知识和母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可见，语义能力是一种听的综合能力，并决定着听力的水平。语义能力的核心是预测能力，也就是根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的能力。这种能力的培养应在实践中不断地进行。
4.突破阅读速度障碍，提高综合能力。学生在听力方面常遇到的问题是：关键性的生词会妨碍对句子、段落的理解；多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。这两点都可以通过阅读来克服。阅读和听力实质上都是由速度、记忆、判断与理解紧密联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本一致，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，也可以训练思维、理解、概括能力，从而提高听的速度与理解的准确性。
5.突破文化悟力障碍，加深理解能力。文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。英语听力能力主要由两部分构成，即迅速正确地辨音、解义能力和理解语言内涵的能力。这两种能力表现在英语听力课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力。
总之，教师在英语听力教学中，应对学生在听力策略和方法上进行着重培养，充分利用现有的教材不断改进教学方法，以学生为中心开展教学活动，从而使听力教学取得良好的效果。另外，教师还应注意收集学生对教学的意见和评价，这样才能在英语听力教学中不断培养学生的自主学习能力，提高教学质量。
［参考文献］
［1］张民伦.英语听力教程（5）［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］Dickinson.L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press， 1987.
［3］Ellis.G. and Sinclair.B. Learning to Learn English［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［4］Jones.J. F. Self-access and culture: retreating from autonomy［J］.ELT Journal，1995（19/3）.
［5］Oxford.R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］.Newbury House， 1990.
［6］Boud.D. Developing Student Autonomy in Learning ［M］.London: Kogan Page，1988.