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摘 要：地理学科设计的内容范围广泛，地理课有比别的学科更多的图片、图像需要演示，这些都是用语言难以表达的。而多媒体教学能跨越时空限制，将众多学习资料再现于课堂上，并能同时对他们进行综合处理，比较符合地理学科综合性、多样性的特点。
关键词：地理教学；多媒体；辅助教学
地理学科由于空间性、综合性强，且教学内容繁多，涉及的知识面广，学生在学习中经常因空间定位、过程性原理缺少直观感受而感到难以理解和记忆。而借助多媒体辅助教学能提供给学生直观的影像信息、图像资料，同时可演示一些地理事物及地理现象的演变过程，给学生最直观的、动态的感觉，帮助学生克服学习中遇到的瓶颈，有利于增加课堂教学容量，这决定了多媒体辅助教学在地理学科教学中的重要性，同时多媒体辅助教学手段的应用，也已成为课堂教学改革的必然趋势。因此如何优化多媒体辅助教学、提高地理课堂的实效性是每位地理教师必然要探讨的课题之一。
一、利用多媒体辅助教学的优势
（1）变静为动，利于突破教学难点。利用多媒体课件进行动态教学，使静止的图像“活”起来，能给学生一个动态的演变过程，让学生直观地感受一些地理现象、地理原理的演变过程，有利于突破教学中较为抽象的知识难点。如在学习“常见的天气系统”、“山岳的形成”、自然界中的物质循环等知识，利用多媒体辅助教学，可以化难为易、变静为动，学生可以一目了然地了解这些地理现象的发生、发展等过程，从而达到很好的教学效果，突破教材中的难点。
还有对于学生学习中感觉比较难的“地球运动”的相关知识和应用，如“黄赤交角”、“区时计算”、“太阳直射点在地球上的周年变化规律”、“不同时间正午太阳高度角的纬度分布”、“昼夜长短的纬度分布”等知识，利用多媒体制作的模拟动画，可以让学生直观观察到以上各种现象的发生变化过程，有效地理解这些地理原理和地理现象，从而降低教与学的难度。
（2）有利于增大课堂教学的容量。首先，在区域地理的教学中，可以事先把所需的区域政区图、地形图、气候分布图、矿产分布图等存贮在计算机中，在教学过程中借助多媒体进行演示。这样不但可以给学生一个准确的空间定位，而且能使教师的语言描述以及用在板书、画版图的时间大大减少，同时又可避免上课带很多挂图以及不同画图使用的不方便。其次，地理教学因其学科特点涉及的图表繁多，传统教学中要把每幅图表都呈现给学生困难很大，而借助多媒体辅助教学就可实现这一目标。因此利用多媒体辅助教学可以使课堂教学节奏变快，从而增大课堂教学的容量。
（3）有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。在新地理教材中设置了很多的“活动”、“阅读”、“案例”、“读图思考”、“问题研究”、“知识扩展”等栏目，这些栏目也是课标所要求完成的教学任务，这需要学生利用课余时间上网查找材料，根据不同栏目要求运用多媒体把它们创设为不同的情景片段或资料库，利用音像、动画、文字等形式进行呈现，这样不但能让学生在资料查找中拓宽知识面，激发学生的求知欲，也能利于师生间的互动交流。
（4）有利于知识的整合。借助多媒体参与地理课堂教学，直观性强，能突破时空限制，因此在地理复习课中尤其是专题复习中，应发挥其优势进行知识的整合。借助多媒体，就可以把“原理示意图”、各类“统计图”、“柱状图”、“曲线坐标图及变化过程图”、“联系图”、“景观图”、“主题漫画图”、“剖面图”、“物质循环图”、“天气系统图”及各种表格进行整合，指导学生判断各种图表的方法、步骤，同时又可以结合例题加以巩固。
二、使用多媒体辅助教学中存在的问题
（1）对多媒体辅助教学缺乏科学地认识，过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，在多媒体教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在电脑前操作鼠标，讲解知识。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习学生的适时反馈。更要有师生之间不时的眼神交流。但是，这些在多媒体教学中很难展现。
（2）很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等。
（3）多媒体课件的使用往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生们的学习效果并不理想。
三、地理课堂中应如何正确运用多媒体辅助教学
多媒体教学与传统教学有机结合。我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学，而不是一味的让学生被动接受信息。
要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三、反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。
四、结语
高职地理教学中运用多媒体，不仅有助于激发学生学习兴趣、提高学习效率、丰富感性认识，还有助于教师活跃课堂气氛、提高课堂效率、改善教学效果以及丰富教学手段。因此，地理教学要充分利用信息技术带来的便利；高职地理教师更要更新观念，掌握多媒体教学技能，使地理教学进行地更生动、更丰富、更具时代特色。
关键词：地理教学；多媒体；辅助教学
地理学科由于空间性、综合性强，且教学内容繁多，涉及的知识面广，学生在学习中经常因空间定位、过程性原理缺少直观感受而感到难以理解和记忆。而借助多媒体辅助教学能提供给学生直观的影像信息、图像资料，同时可演示一些地理事物及地理现象的演变过程，给学生最直观的、动态的感觉，帮助学生克服学习中遇到的瓶颈，有利于增加课堂教学容量，这决定了多媒体辅助教学在地理学科教学中的重要性，同时多媒体辅助教学手段的应用，也已成为课堂教学改革的必然趋势。因此如何优化多媒体辅助教学、提高地理课堂的实效性是每位地理教师必然要探讨的课题之一。
一、利用多媒体辅助教学的优势
（1）变静为动，利于突破教学难点。利用多媒体课件进行动态教学，使静止的图像“活”起来，能给学生一个动态的演变过程，让学生直观地感受一些地理现象、地理原理的演变过程，有利于突破教学中较为抽象的知识难点。如在学习“常见的天气系统”、“山岳的形成”、自然界中的物质循环等知识，利用多媒体辅助教学，可以化难为易、变静为动，学生可以一目了然地了解这些地理现象的发生、发展等过程，从而达到很好的教学效果，突破教材中的难点。
还有对于学生学习中感觉比较难的“地球运动”的相关知识和应用，如“黄赤交角”、“区时计算”、“太阳直射点在地球上的周年变化规律”、“不同时间正午太阳高度角的纬度分布”、“昼夜长短的纬度分布”等知识，利用多媒体制作的模拟动画，可以让学生直观观察到以上各种现象的发生变化过程，有效地理解这些地理原理和地理现象，从而降低教与学的难度。
（2）有利于增大课堂教学的容量。首先，在区域地理的教学中，可以事先把所需的区域政区图、地形图、气候分布图、矿产分布图等存贮在计算机中，在教学过程中借助多媒体进行演示。这样不但可以给学生一个准确的空间定位，而且能使教师的语言描述以及用在板书、画版图的时间大大减少，同时又可避免上课带很多挂图以及不同画图使用的不方便。其次，地理教学因其学科特点涉及的图表繁多，传统教学中要把每幅图表都呈现给学生困难很大，而借助多媒体辅助教学就可实现这一目标。因此利用多媒体辅助教学可以使课堂教学节奏变快，从而增大课堂教学的容量。
（3）有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。在新地理教材中设置了很多的“活动”、“阅读”、“案例”、“读图思考”、“问题研究”、“知识扩展”等栏目，这些栏目也是课标所要求完成的教学任务，这需要学生利用课余时间上网查找材料，根据不同栏目要求运用多媒体把它们创设为不同的情景片段或资料库，利用音像、动画、文字等形式进行呈现，这样不但能让学生在资料查找中拓宽知识面，激发学生的求知欲，也能利于师生间的互动交流。
（4）有利于知识的整合。借助多媒体参与地理课堂教学，直观性强，能突破时空限制，因此在地理复习课中尤其是专题复习中，应发挥其优势进行知识的整合。借助多媒体，就可以把“原理示意图”、各类“统计图”、“柱状图”、“曲线坐标图及变化过程图”、“联系图”、“景观图”、“主题漫画图”、“剖面图”、“物质循环图”、“天气系统图”及各种表格进行整合，指导学生判断各种图表的方法、步骤，同时又可以结合例题加以巩固。
二、使用多媒体辅助教学中存在的问题
（1）对多媒体辅助教学缺乏科学地认识，过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，在多媒体教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在电脑前操作鼠标，讲解知识。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习学生的适时反馈。更要有师生之间不时的眼神交流。但是，这些在多媒体教学中很难展现。
（2）很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等。
（3）多媒体课件的使用往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生们的学习效果并不理想。
三、地理课堂中应如何正确运用多媒体辅助教学
多媒体教学与传统教学有机结合。我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学，而不是一味的让学生被动接受信息。
要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学，起到加深、总结的效果和巩固教学成果的作用。地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三、反复讲解和练习的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。
四、结语
高职地理教学中运用多媒体，不仅有助于激发学生学习兴趣、提高学习效率、丰富感性认识，还有助于教师活跃课堂气氛、提高课堂效率、改善教学效果以及丰富教学手段。因此，地理教学要充分利用信息技术带来的便利；高职地理教师更要更新观念，掌握多媒体教学技能，使地理教学进行地更生动、更丰富、更具时代特色。