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摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，学生在写作的过程中能够认识世界和自我。基于此，中职语文教师要重视自己的写作教学活动，并且致力于提高学生的写作能力，因为学生的写作能力在一定程度上体现了学生的语文素养。作为一名语文教师，他们能做的有很多。如教师需要让学生理清写作脉络;需要为学生布置搜集任务;需要激发学生的写作兴趣;教师还需要组织作文评改的活动。
关键词：写作教学;中职语文;写作能力
为了提高学生的写作能力，中职语文教师就需要针对学生写作难和难写作的现状展开研究，进而分析造成这一现状的原因。学生的写作能力之所以得不到提高，内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强等都是原因。在此基础上，中职语文教师就可以寻找行之有效的写作教学策略，旨在对症下药。这样一来，中职语文教师就能够通过自己的写作教学活动来造就高素质和高水平的写作人才。
一、让学生理清写作脉络
学生之所以在写作中出现层次不清和条理不强的问题，最主要的原因在于他们有着茫然的写作态度，对写作的要求没有清晰的认知。因而在写作教学的过程中，中职语文教师必须要让学生理清写作脉络。当中职语文教师向学生呈现了写作主题之后，他们接下来要做的就是提出问题，引导学生进行思考和分析，进而理清写作的脉络。这样的话，学生接下来就可以准备资料，进而充满自信地面对即将到来的写作活动。例如：在进行《记叙文 写景状物》这一主题的写作教学中，笔者首先就向学生提出了如下问题：1、你们最喜欢的景色是什么呢？2、你们对自己想写的景色有哪些了解呢？3、你们知道写景记叙文的哪些特点呢？4、你们能够用到哪些写作手法和技巧呢？然后笔者就会给学生留出思考的时间，让学生进行问题的回答。这四个问题一环扣一环，可以帮助学生理清自己的写作脉络。接下来笔者就会要求学生上台展示自己的思考结果，自己则在一旁对学生进行补充，旨在让学生的写作思路更加清晰。
二、为学生布置写作任务
在理清楚写作脉络之后，学生就需要进行写作素材的搜集和写作技巧的学习。此时中职语文教师就需要让学生发挥自己的主体作用，他们需要为学生进行写作任务的布置，要求学生在任务的引领下顺利地做好写作准备工作。考虑到学生的注意力容易分散，此时中职语文教师就需要将学生分成小组，让小组成员之间相互督促。除此之外，中职语文教师还需要对学生完成任务的情况进行检验，由此对学生进行督促，帮助学生提高完成任务的效率。例如：当学生确定了写作主题之后，他们就有了搜集素材和学习写作技巧的具体方向。为此笔者就为学生布置了如下任务：1、对自己所要写的景色进行了解2、阅读写景记叙文，学习其中蕴含的写作方法和技巧。在完成任务的过程中，笔者会对学生进行科学的分组。笔者不会一开始就让学生以小组的形式进行交流和讨论，而是先给学生留出独立思考的时间，让学生做好合作交流的准备。在合作交流的过程中，每一名学生都需要展示自己的思考结果，其他学生需要指出其中不正确的地方，并且补充有遗漏的地方。经过合作交流之后，每一名学生的写作思维都能够有所扩展，此时笔者就会让学生将自己学到的知识记录下来呈给笔者，进而让笔者对学生完成任务的情况进行检查。
三、激发学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果初中语文教师没有重视对学生写作兴趣的激发，学生就会缺乏写作的积极性，他们无法在写作活动中全力以赴，无法将自己所搜集到的写作素材和写作技巧组合成一篇优秀的文章，写作能力的提高也就无从谈起。基于此，中职语文教师就需要在学生写作之前激发学生的写作兴趣。营造生动情境就是一种行之有效的策略，中职语文教师可以让学生沉浸在情境中，激发学生写作的欲望，促使学生在寫作中有着积极的表现。例如：每一名学生的心中都有喜欢的景色，如有的学生喜欢雄伟壮观的长城，有的学生喜欢精致美丽的苏州园林，有的学生喜欢波澜壮阔的大海，有的学生喜欢巍峨的高山。笔者会提前搜集这些景色的图片、视频以及音乐。在课堂教学的时候，笔者就会利用多媒体展示搜集到的资料，旨在刺激学生的视觉和听觉，让学生对景色的喜爱之情油然而生。这样一来，即使不需要笔者督促，学生也迫切地想要将自己喜欢的景色用文字的形式描述出来。当学生有着认真的写作态度时，他们在写作的过程中就能够有所收获，进而得到锻炼，提高自己的写作能力。
四、组织作文评改的活动
“好作文是改出来的”这一道理是中职语文教师所明白的，因而在写作教学的过程中，中职语文教师要为学生组织作文评改活动。在以往的作文评改中，教师是参与者，学生则是倾听者，学生被动的地位导致他们的评改效率并不是很高。基于此，中职语文教师就需要让学生进行自我评改和相互评改。再加上教师对学生的评价和指导，学生就能够对自己的写作水平有着清楚的了解，并在此基础上发扬优点，改正缺点，进而提高写作能力。例如：很少有学生的文章是一次就写成功的，他们所写的文章或多或少都会存在缺点。作文评改活动就是基于此产生的，旨在帮助学生改正作文中存在的缺点，进而提高学生的写作能力。笔者首先会让学生进行自我评改，然后让学生进行相互评改。在这两个环节中，笔者会为学生提供范文，让学生总结写作的要求。笔者还会为学生提出要求，要求学生在每一个环节都需要指出作文中存在的三处缺点，并予以改正。在最后一个环节，笔者会对学生的评改结果进行检验，并且给出自己的评价。接下来学生就可以在笔者的评价下进行写作训练。如针对写作语言不优美的学生，笔者就会让他们背诵各种优美的段落，并且引导学生进行运用。这样的话，学生的写作能力就能够得到有效的提高。
总而言之，提高学生的写作能力绝对不是一朝一夕就能够做到的，因为写作本身就是一项比较复杂的活动。因而中职语文教师就需要有耐心，有毅力。除此之外，在研究有效写作教学策略的时候，中职语文教师需要遵循新课程改革的理念，将学生当成学习和写作的主人。中职语文教师要明白，他们是为学生而服务的，在写作教学活动中发挥的是引导作用，而不是掌控作用。这样的话，中职学生的写作能力就能够得到有效的提高。
参考文献
[1]刘佳倩.中职语文写作教学如何实现“四个转变”[J].作文成功之路（下），2017（12）：54.
[2]袁丽.如何构建中职语文写作教学高效率课堂[J].现代职业教育，2017（23）：55.
安徽省亳州市蒙城县职业教育中心
关键词：写作教学;中职语文;写作能力
为了提高学生的写作能力，中职语文教师就需要针对学生写作难和难写作的现状展开研究，进而分析造成这一现状的原因。学生的写作能力之所以得不到提高，内容空洞、情感缺乏、层次不清、条理不强等都是原因。在此基础上，中职语文教师就可以寻找行之有效的写作教学策略，旨在对症下药。这样一来，中职语文教师就能够通过自己的写作教学活动来造就高素质和高水平的写作人才。
一、让学生理清写作脉络
学生之所以在写作中出现层次不清和条理不强的问题，最主要的原因在于他们有着茫然的写作态度，对写作的要求没有清晰的认知。因而在写作教学的过程中，中职语文教师必须要让学生理清写作脉络。当中职语文教师向学生呈现了写作主题之后，他们接下来要做的就是提出问题，引导学生进行思考和分析，进而理清写作的脉络。这样的话，学生接下来就可以准备资料，进而充满自信地面对即将到来的写作活动。例如：在进行《记叙文 写景状物》这一主题的写作教学中，笔者首先就向学生提出了如下问题：1、你们最喜欢的景色是什么呢？2、你们对自己想写的景色有哪些了解呢？3、你们知道写景记叙文的哪些特点呢？4、你们能够用到哪些写作手法和技巧呢？然后笔者就会给学生留出思考的时间，让学生进行问题的回答。这四个问题一环扣一环，可以帮助学生理清自己的写作脉络。接下来笔者就会要求学生上台展示自己的思考结果，自己则在一旁对学生进行补充，旨在让学生的写作思路更加清晰。
二、为学生布置写作任务
在理清楚写作脉络之后，学生就需要进行写作素材的搜集和写作技巧的学习。此时中职语文教师就需要让学生发挥自己的主体作用，他们需要为学生进行写作任务的布置，要求学生在任务的引领下顺利地做好写作准备工作。考虑到学生的注意力容易分散，此时中职语文教师就需要将学生分成小组，让小组成员之间相互督促。除此之外，中职语文教师还需要对学生完成任务的情况进行检验，由此对学生进行督促，帮助学生提高完成任务的效率。例如：当学生确定了写作主题之后，他们就有了搜集素材和学习写作技巧的具体方向。为此笔者就为学生布置了如下任务：1、对自己所要写的景色进行了解2、阅读写景记叙文，学习其中蕴含的写作方法和技巧。在完成任务的过程中，笔者会对学生进行科学的分组。笔者不会一开始就让学生以小组的形式进行交流和讨论，而是先给学生留出独立思考的时间，让学生做好合作交流的准备。在合作交流的过程中，每一名学生都需要展示自己的思考结果，其他学生需要指出其中不正确的地方，并且补充有遗漏的地方。经过合作交流之后，每一名学生的写作思维都能够有所扩展，此时笔者就会让学生将自己学到的知识记录下来呈给笔者，进而让笔者对学生完成任务的情况进行检查。
三、激发学生的写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”如果初中语文教师没有重视对学生写作兴趣的激发，学生就会缺乏写作的积极性，他们无法在写作活动中全力以赴，无法将自己所搜集到的写作素材和写作技巧组合成一篇优秀的文章，写作能力的提高也就无从谈起。基于此，中职语文教师就需要在学生写作之前激发学生的写作兴趣。营造生动情境就是一种行之有效的策略，中职语文教师可以让学生沉浸在情境中，激发学生写作的欲望，促使学生在寫作中有着积极的表现。例如：每一名学生的心中都有喜欢的景色，如有的学生喜欢雄伟壮观的长城，有的学生喜欢精致美丽的苏州园林，有的学生喜欢波澜壮阔的大海，有的学生喜欢巍峨的高山。笔者会提前搜集这些景色的图片、视频以及音乐。在课堂教学的时候，笔者就会利用多媒体展示搜集到的资料，旨在刺激学生的视觉和听觉，让学生对景色的喜爱之情油然而生。这样一来，即使不需要笔者督促，学生也迫切地想要将自己喜欢的景色用文字的形式描述出来。当学生有着认真的写作态度时，他们在写作的过程中就能够有所收获，进而得到锻炼，提高自己的写作能力。
四、组织作文评改的活动
“好作文是改出来的”这一道理是中职语文教师所明白的，因而在写作教学的过程中，中职语文教师要为学生组织作文评改活动。在以往的作文评改中，教师是参与者，学生则是倾听者，学生被动的地位导致他们的评改效率并不是很高。基于此，中职语文教师就需要让学生进行自我评改和相互评改。再加上教师对学生的评价和指导，学生就能够对自己的写作水平有着清楚的了解，并在此基础上发扬优点，改正缺点，进而提高写作能力。例如：很少有学生的文章是一次就写成功的，他们所写的文章或多或少都会存在缺点。作文评改活动就是基于此产生的，旨在帮助学生改正作文中存在的缺点，进而提高学生的写作能力。笔者首先会让学生进行自我评改，然后让学生进行相互评改。在这两个环节中，笔者会为学生提供范文，让学生总结写作的要求。笔者还会为学生提出要求，要求学生在每一个环节都需要指出作文中存在的三处缺点，并予以改正。在最后一个环节，笔者会对学生的评改结果进行检验，并且给出自己的评价。接下来学生就可以在笔者的评价下进行写作训练。如针对写作语言不优美的学生，笔者就会让他们背诵各种优美的段落，并且引导学生进行运用。这样的话，学生的写作能力就能够得到有效的提高。
总而言之，提高学生的写作能力绝对不是一朝一夕就能够做到的，因为写作本身就是一项比较复杂的活动。因而中职语文教师就需要有耐心，有毅力。除此之外，在研究有效写作教学策略的时候，中职语文教师需要遵循新课程改革的理念，将学生当成学习和写作的主人。中职语文教师要明白，他们是为学生而服务的，在写作教学活动中发挥的是引导作用，而不是掌控作用。这样的话，中职学生的写作能力就能够得到有效的提高。
参考文献
[1]刘佳倩.中职语文写作教学如何实现“四个转变”[J].作文成功之路（下），2017（12）：54.
[2]袁丽.如何构建中职语文写作教学高效率课堂[J].现代职业教育，2017（23）：55.
安徽省亳州市蒙城县职业教育中心