音乐是以旋律和节奏为主要表现手段的一门艺术，它能陶冶人们的情操，激发人们的情感，提高人们的修养，并给人们带来美的享受。而语文呢，是一门至纯至美、人文性与工具性兼具的课程，它和音乐一样，洋溢着真挚的情感，充满了生动的灵性。自古以来，音乐和语文就是一对孪生姐妹，它们共生同源，相互渗透，相互影响。因此，在语文教学中，若能将音乐巧妙地融入课堂，寻求语文和音乐学科之间的有机联系，实施语文和音乐的优化整合，语文课堂将会显得更加生动、更加精彩、更有魅力。
　　一、欣赏音乐，助推阅读鉴赏水平
　　在阅读教学中，可带领学生适时欣赏音乐，并根据教学环节的层层推进，用音乐铺垫情感;朗读文本时，用音乐助推情感;学习结束时，用音乐升华主题。音乐与文本相互交融，学生在音乐中感悟语言，生发情感，从而逐步提高阅读鉴赏水平。
　　1.音乐导入，未读文本先有情
　　上课伊始，可借助音乐的旋律开启课堂序幕，营造与文本内容相一致的情绪状态，引领学生走进文本，与文本形成共鸣，通过旋律渲染、音画同步、歌词引领，催发学生的学习情绪，引导学生深切了解文本的写作背景。如教学《我的母亲》时，播放歌曲《烛光里的妈妈》，学生能很快安静下来，陶醉在音乐旋律中，心弦被母爱的无私、坦荡所拨动，恬静、柔和、感动的情绪与课文的感情基调便形成了共鸣。
　　又如学习《蒹葭》时，先播放了邓丽君的《在水一方》这首歌，播放完毕后：
　　师：这首歌是琼瑶电视剧《在水一方》的插曲，同学们觉得这首歌好听吗？
　　生：好听。
　　师：为什么好听？
　　生1：唱得好听。
　　生2：音乐好听。
　　生3：歌词写得好。
　　生4：意境很美。
　　……
　　师：我想这首歌好听跟它的歌词写得好是分不开的，其实琼瑶这首歌的歌词是篡改模仿了别人的作品，大家知道原创吗？（有些学生很惊讶）请大家打开课本，翻到教材第256页，我们今天一起来学习选自《诗经》的一首诗《蒹葭》。
　　……
　　无须过多的语言说明，一首动听的歌曲的就激发了学生的阅读兴趣，引发了他们的求知欲望。
　　2.尾声音乐，拓展延续意未尽
　　课的结尾，不是学生学习的“终止线”，而是学生学习的“渐强记号”。好的结尾能帮助学生理清脉络，抓住重点，巩固知识，保持并生发探求新知的兴趣，也是学生的学习从课内向课外拓展、由知识向能力转化的桥梁。通过音乐，在结尾处留给学生一点思考、一点疑问、一点回味，让学生在若有所思中完成对文本的拓展和延伸。如《智取生辰纲》一课结束之际，播放一曲刘欢演唱的《好汉歌》让学生欣赏。歌曲那豪放粗犷、荡气回肠的旋律，一下子把学生的注意力集中了起来，将学生对课文内容的体验感悟引向了一个新的高度，同时也加深了学生对人物精神的理解。再如李白的《将进酒》，那种豪放洒脱感情如果只用文字叙写渲染，总感觉有些苍白，而结课时若能放上一曲《将进酒》，效果就呈现出来了，李白那种旷达不羁、乐观自信的精神就会被挥洒得淋漓尽致！
　　二、借助音乐，轻松落实基础知识
　　针对知识讲解枯燥、概念理解困难、背诵缺乏规律等问题，可以聚焦那些能借助音乐节奏、旋律、歌词的语文教学内容，把语文知识生动、活泼地展现在学生面前，让学生觉得这是自己生活经验的一部分，从而增强他们学习的主动性。
　　1.音乐相伴，珠联璧合印象深
　　给古典诗词背诵配上曼妙的旋律，能增强记忆效果。音乐协助背诵，学生背得轻松，双基落实到位，经典诗词的默写和填空的检测成绩也会得到提高。例如，在苏轼《水调歌头》的背诵指导中，我们为学生播放王菲演唱的同名歌曲，在动人的歌曲声中，学生既受到了音乐艺术的感染，又顺利地记住了这两首词的内容，而且印象尤深，久久不忘。
　　2.善用歌词，疑难修辞易理解
　　歌词中经常有大量的修辞手法，如果我们把歌词作为讲解修辞知识的材料，创造性地把歌词融入协助理解语文知识的教学中，那么知识点的呈现则更加新鲜、活泼，易于学生接受。如朱自清的《匆匆》中有这样一句话：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里……”学生品读时，觉得很妙，但又不知道妙在何处。不悱不发之际，我以经典儿歌《啊时间》中歌词“她到来时，也许，你不在意;她离去时，走得，无声无息”为起点，将文中的比喻修辞手法与歌词中的拟人的修辞手法相映衬，让学生进行领会，学生就豁然开朗了：原来这句话之所以精妙传神，是因为作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，这样的描写使本来无形的时间变得具体可感、形象生动。
　　三、领悟音乐，点燃学生写作灵感
　　好的歌词如同好的文章，文质兼美，雅俗共赏。无论是古典诗词新唱，或是琼瑶式的轻声细语，或是散文式的直白叙述，也或是现代诗的耐人寻味，现代歌词越来越具备文学欣赏价值。我们可以通过歌词填写、手法鉴赏、文学新作等有效方式，给写作带来生机与活力。如在赏析诗歌《乡愁》的教学中，可设计这样的问题：如果余光中的《乡愁》有四韵，这里只给出两韵，同学们能不能根据自己的理解，找到好的意象，模仿课文中的句式补全呢？接着，为了让学生捕捉写作意象，产生写作灵感，再选取和《乡愁》主题一致的罗大佑的代表作《乡愁四韵》作为重要的拓展资源，课堂上回荡的惆怅旋律，给课堂营造了浓浓的思乡氛围。在背景音乐的感染下，学生们的写作潜能被激活了，几分钟后，一段段富有诗意的文字便流淌了出来。同学们创作出来的诗文，虽显稚嫩，但也都有了诗的韵味：句式上不仅符合原诗要求，内容上也能较准确地把内心中涌动的乡愁、思绪通过具体的意象表现了出来。经过“借瓶装酒”到“借神骨以创新篇”的历练，相信同学们很快会有新的发挥与突破，写出属于自己风格的精彩篇章。
　　实践证明，音乐与语文有着紧密的联系，让一首首优美的歌曲走进语文课堂，用情感旋律拨动学生的情感之弦，以乐传情，不仅激发了学生的学习兴趣，陶冶了学生的审美情操，还丰富了学生的想象力，激活了学生的学习潜能。让学生在愉悦中学习，在享受中提高，我们的语文课堂一定会变得活色生香，魅力无限。