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摘要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生的求知欲望。通过“洛伦兹力与现代技术”“牛顿第一定律”及“比值定义法”的教学为例，得出物理教学中提问要问在关键处，问在分歧处，问在模糊处的建议，供读者参考。
关键词：高中； 物理；有效 ；提问古人云“学起于思，思源于疑” 我国著名教育家陶行知先生也曾指出：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生的求知欲望。可以说精彩的提问是开启学生思维的金钥匙，它能开启学生智慧大门，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。但教学中不是所有的问都那么恰当、那么精彩，有的老师还信口提问，问得含糊，学生弄不清意图，不好回答；或问得笼统，答案范围过大，学生也无从下手。
那么，怎样优化课堂提问，问得巧妙，易于解答，以获取较好的教学效果呢？下面就自身教学经验谈谈物理教学中提问的技巧。
一、问在关键处——巧引导，破难点
美籍匈牙利数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是学会质疑与释疑，理解才能最深，也容易掌握其中的规律、性质和联系。”物理教学中，教师若能在学生思维的关键处巧妙引导，教会质疑与释疑，学生定会有所发现，有所收获。
如在教学“洛伦兹力与现代技术”的内容，为了引导学生搞清楚问题的关键所在，即“质谱仪”其主要构成部分是什么时，为师创设了一定的问题情景，让学生回顾安培力的相关知识，为学习洛伦兹力的知识搭桥引路。
1.创设情景：巩固判断安培力方向的左手定则，为判断洛伦兹力的方向提供方法，让学生通过图示标出安培力的方向？
2. 复习产生安培力的条件，为探究 “磁场中运动的电荷是否也受到力的作用”的实验中，给学生提供猜想依据并为设计实验步骤提出如下问题：是不是只要通电导体在磁场中都会受到安培力的作用？如果不是，那什么时候没有？什么时候最大？
学生思路日渐明朗，再问：磁场对运动的电荷是否也存在力的作用呢？有，是不是任何情况下都有？没有，是不是什么情况下都没有？以此引导学生运用对比思想探究“磁场中运动的电荷是否也受到力的作用” ，让学生把该知识与安培力进行类比，培养、深化学生的对比思维，突破教学的难点。
二、问在分歧处——巧设问，清思路
有些问题的答案容易让学生产生分歧，或者是一些答案不唯一，面对这种情况，教师应该巧设一些问题来引导，激发学生思维，开拓他们的思路。
如教学牛顿第一定律中关于“力与运动”关系时，学生出现了以下几种分歧：A、力是维持物体运动的原因 B．只要有力作用在物体上，物体就一定会运动。C．没有力作用在物体上，物体就慢慢停下来。D．物体由运动变为静止时，它一定受到了力的作用。
为了帮助学生理清思路，为师边进行演示实验，边提问：
演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
教师提问 1、谁能描述刚才实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。 2、如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，或将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
3、如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
通过演示后再巧妙设问，层层深入，让学生自主寻求答案，得出结论，逐步理清了思路，也从中培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于引导，巧设问，以促使学生通过自己的思考去获取知识。
其实对于力是不是改变物体运动的原因，这一学生极易混淆的问题，我们还可以引导学生从生活中的具体情况去分析：当你骑车来学校，在快到学校时，你停止蹬车，车子停下来了吗？当篮球离开手后，为什么篮球可以继续在空中飞行？以提问激发学生求知欲望，从而让学生明白车子继续前进，和篮球出手后能在空中继续飞行都说明了力不是维持物体运动的原因，而是惯性原理。
三、问在模糊处——巧点拨，见明月
孔子说：“不愤不启，不扉不发。” 针对学生认识模糊、易疏漏的地方，巧妙加以点拨，即在学生思维的矛盾冲突处进行启发式追问，往往可以引导学生把新知理解得更深更透，同时对培养学生思维的深刻性具有事半功倍的效果。
如由于学生头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论的类似观念，因此在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”这两方面内容时，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体，在不受力的作用后的运动情况，为了让学生模糊的认识得以疏通，我设计了这样一个问题：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在后面？为什么？”一石激起千层浪，学生有猜测有演示，经讨论后终于弄明白了 “钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一知识点。
通过点拨思路，引发思维，问一问，再比一比，并借助已知的知识去引导理解和探求未知的知识，促使学生主动探索教学规律，为他们拨开心头云雾，学生很快就明白了其中的奥秘，从而加深对正确结论的认识。
总之，教师有效的课堂提问犹如一把金钥匙，善于引导学生质疑问难，有利于提高学生思维能力、开启学生心智。巧用之，不仅能提高自己的教学水平，且能及时唤起学生的求知欲望，启迪学生思维。所以在课堂教学中，应根据学生的认知规律，精心设置各种问题情境，运用不同的形式去启发学生质疑、解疑，久而久之，学生的思维能力必然会得到显著提高。参考文献：
[1]王忠明《浅议新课标下高中物理教学中的课堂提问》
[2]谢慧英《论高中物理课堂教学中学生提问能力的培养方法研究》
关键词：高中； 物理；有效 ；提问古人云“学起于思，思源于疑” 我国著名教育家陶行知先生也曾指出：“发明千千万，起点是一问，人力胜天工，只在每事问。”恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生的求知欲望。可以说精彩的提问是开启学生思维的金钥匙，它能开启学生智慧大门，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。但教学中不是所有的问都那么恰当、那么精彩，有的老师还信口提问，问得含糊，学生弄不清意图，不好回答；或问得笼统，答案范围过大，学生也无从下手。
那么，怎样优化课堂提问，问得巧妙，易于解答，以获取较好的教学效果呢？下面就自身教学经验谈谈物理教学中提问的技巧。
一、问在关键处——巧引导，破难点
美籍匈牙利数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是学会质疑与释疑，理解才能最深，也容易掌握其中的规律、性质和联系。”物理教学中，教师若能在学生思维的关键处巧妙引导，教会质疑与释疑，学生定会有所发现，有所收获。
如在教学“洛伦兹力与现代技术”的内容，为了引导学生搞清楚问题的关键所在，即“质谱仪”其主要构成部分是什么时，为师创设了一定的问题情景，让学生回顾安培力的相关知识，为学习洛伦兹力的知识搭桥引路。
1.创设情景：巩固判断安培力方向的左手定则，为判断洛伦兹力的方向提供方法，让学生通过图示标出安培力的方向？
2. 复习产生安培力的条件，为探究 “磁场中运动的电荷是否也受到力的作用”的实验中，给学生提供猜想依据并为设计实验步骤提出如下问题：是不是只要通电导体在磁场中都会受到安培力的作用？如果不是，那什么时候没有？什么时候最大？
学生思路日渐明朗，再问：磁场对运动的电荷是否也存在力的作用呢？有，是不是任何情况下都有？没有，是不是什么情况下都没有？以此引导学生运用对比思想探究“磁场中运动的电荷是否也受到力的作用” ，让学生把该知识与安培力进行类比，培养、深化学生的对比思维，突破教学的难点。
二、问在分歧处——巧设问，清思路
有些问题的答案容易让学生产生分歧，或者是一些答案不唯一，面对这种情况，教师应该巧设一些问题来引导，激发学生思维，开拓他们的思路。
如教学牛顿第一定律中关于“力与运动”关系时，学生出现了以下几种分歧：A、力是维持物体运动的原因 B．只要有力作用在物体上，物体就一定会运动。C．没有力作用在物体上，物体就慢慢停下来。D．物体由运动变为静止时，它一定受到了力的作用。
为了帮助学生理清思路，为师边进行演示实验，边提问：
演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
教师提问 1、谁能描述刚才实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。 2、如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，或将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
3、如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
通过演示后再巧妙设问，层层深入，让学生自主寻求答案，得出结论，逐步理清了思路，也从中培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于引导，巧设问，以促使学生通过自己的思考去获取知识。
其实对于力是不是改变物体运动的原因，这一学生极易混淆的问题，我们还可以引导学生从生活中的具体情况去分析：当你骑车来学校，在快到学校时，你停止蹬车，车子停下来了吗？当篮球离开手后，为什么篮球可以继续在空中飞行？以提问激发学生求知欲望，从而让学生明白车子继续前进，和篮球出手后能在空中继续飞行都说明了力不是维持物体运动的原因，而是惯性原理。
三、问在模糊处——巧点拨，见明月
孔子说：“不愤不启，不扉不发。” 针对学生认识模糊、易疏漏的地方，巧妙加以点拨，即在学生思维的矛盾冲突处进行启发式追问，往往可以引导学生把新知理解得更深更透，同时对培养学生思维的深刻性具有事半功倍的效果。
如由于学生头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论的类似观念，因此在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”这两方面内容时，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体，在不受力的作用后的运动情况，为了让学生模糊的认识得以疏通，我设计了这样一个问题：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在后面？为什么？”一石激起千层浪，学生有猜测有演示，经讨论后终于弄明白了 “钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一知识点。
通过点拨思路，引发思维，问一问，再比一比，并借助已知的知识去引导理解和探求未知的知识，促使学生主动探索教学规律，为他们拨开心头云雾，学生很快就明白了其中的奥秘，从而加深对正确结论的认识。
总之，教师有效的课堂提问犹如一把金钥匙，善于引导学生质疑问难，有利于提高学生思维能力、开启学生心智。巧用之，不仅能提高自己的教学水平，且能及时唤起学生的求知欲望，启迪学生思维。所以在课堂教学中，应根据学生的认知规律，精心设置各种问题情境，运用不同的形式去启发学生质疑、解疑，久而久之，学生的思维能力必然会得到显著提高。参考文献：
[1]王忠明《浅议新课标下高中物理教学中的课堂提问》
[2]谢慧英《论高中物理课堂教学中学生提问能力的培养方法研究》