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摘 要： 本文以深入贯彻新的教学理念为出发点，结合语文教学的目标、性质、任务、特点实际，探求通过有效的课堂教学，深化和完善语文课堂教学的方法。
关键词： 小学语文课堂教学 开放教学 自主学习 合作学习
“新课标”教学改变过去那种封闭、死板的状况，提倡开放、充满活力的课堂教学模式，这是教学“人文性”的体现。可是，有些教师没有真正领会《语文课程标准》落实新理念的要求，在采用“愉快学习”方式，营造课堂教学气氛时，片面追求超越或偏离学科的教学目标的设计，导致了愉快学习“叠床架屋”，课堂教学中所谓“游戏”、“表演唱”、“实验操作”等节目五花八门，热闹非凡，简直成了演戏的舞台。然而，戏法变得再好也是假的。那些游离于理解和运用语言知识之外的活动形式，无非是一时的“引风吹火”，乍看热闹，实际无效率。那么，如何进行小学语文课堂教学呢？针对语文教学的现状，我结合自己的体验与反思，就“开放教学”、“自主学习”与“合作学习”谈些体会。
一、适度把握“开放教学”
第一，教师在备课时，一定要深入研究文本内容，课堂教学过程的各环节应尽量做到游刃有余。假如想插入游戏、演唱、实验等愉快活动，最好把文本中的语言感悟、积累和运用有机地结合起来，切不能游离于语文素养之外，更不能“叠床架屋”，而要精而巧。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学科的兴趣。”可见，打开语文文本，让语文知识与周围的世界、自然界生活实践相结合，从中获得鲜明的形象、画面、知觉和表象，培养学生的爱好意识，完全有必要。
第二，活动安排要适可而止，切不能无止境地让学生长期畅游。著名教育家杜威研究发现，游戏、表演等这一类活动在某种角度而言，像给教学内容裹上了一层“糖衣”，学生往往被“糖衣”所迷惑。由此而言，让游戏等“叠床架屋”，长此以往，这层“糖衣”将可能成为一种“烟幕弹”，蒙蔽学生们的心灵，使他们长时间处于“满足”状态，失去进取心和求知欲。
第三，教师在课堂教学中要有理智，随机对待学习主题的生成过程。布鲁诺说过，智力绝不会在已经认识的真理上停滞不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。课堂教学也是如此，有时往往会出现意想不到的生成过程，需要老师改变策略随机应变。不然，你设计的教案再完整无缺，你安排的愉快活动再适宜，也都无济于事。因为预设的材料再不能直接起作用，还有可能成为“死”的“杀手”。正如郭沫若所说：“人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”
二、真正落实“自主学习”
首先，要加强“自主学习”的设计与指导。教师在教学设计中得下番苦工夫。伟大的文学家鲁迅说：“无论做什么事情，如果连续收集材料，积之十年总可成一学者。”如果教师坚持做有心人，就要始终本着自主的创新的意识为指导，在备课设计中充分发挥师生双方的优越性，始终摆正以学生为主体，以教材为教学源泉的教育思想，有的放矢而有系统地组织与引导，促进学生能自觉地“自主学习”。例如，让学生学会感知课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情，品味和揣摩文本的语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。在指导的同时，教师要尽量做到将一般性指导和针对性指导相结合。平时应注重一般性指导，学习某一篇课文时，应根据具体的学习内容进行有针对性的指导。还要做到将全班指导和个别指导相结合，既面向全体，又兼顾个体。
其次，要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要留给学生充裕的“自主学习”的时间，让学生充分地阅读、思考、感悟、体验和探究，讲求实效。值得注意的，担心学生“自主学习”占用过多时间，影响教学进度与教学任务的完成，这是错误的，是违反教育规律的。试想，既然“自主学习”的生成观有价值，为何要守着“死”教案内容不放呢？我们必须达成共识：一切教学活动都是促进学生发展的。因此，在教学活动中，教师应该为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
三、有效开展“合作学习”
第一，让学生明确“合作学习”的任务。要想学生有效地学习，首先每个合作学习小组都应当有明确的任务。各个合作小组内部应当根据小组的任务进行适当的分工，让每个成员都有明确的任务。另外，“合作学习”的内容必须让学生理解接受或在最近发展区内。一般来说，布置的合作学习内容要有价值，学生通过合作配合能够完成任务。当然，简单易懂的，就没有必要“合作学习”。
第二，把握合作学习时机。一般来说，要把握以下合作时机：当学生在自主学习的基础上产生合作学习愿望时，当一定数量的班学生在学习上遇到疑难问题时，当把学生的自主或探究学习引向深度时，当学生产生“愤悱”心态时，当学生对文本理解的意见发生分歧时，当学习任务需要协作分工时，等等。
第三，加强对“合作学习”的指导和监控。在布置学生“合作学习”时，教师不能袖手旁观，而应当积极而主动地参与各个合作小组的学习活动，及时监控或指导。特别当学习小组遇到困惑之处，教师要平起平坐地参与学习小组行列，或点拨、或引导、或提供解决办法……教师在监控中，要注意及时纠正偏离主题的讨论，避免各小组步入误区；注意防止学生的讨论和交流出现冷场的局面；注意适当调节合作时间。
关键词： 小学语文课堂教学 开放教学 自主学习 合作学习
“新课标”教学改变过去那种封闭、死板的状况，提倡开放、充满活力的课堂教学模式，这是教学“人文性”的体现。可是，有些教师没有真正领会《语文课程标准》落实新理念的要求，在采用“愉快学习”方式，营造课堂教学气氛时，片面追求超越或偏离学科的教学目标的设计，导致了愉快学习“叠床架屋”，课堂教学中所谓“游戏”、“表演唱”、“实验操作”等节目五花八门，热闹非凡，简直成了演戏的舞台。然而，戏法变得再好也是假的。那些游离于理解和运用语言知识之外的活动形式，无非是一时的“引风吹火”，乍看热闹，实际无效率。那么，如何进行小学语文课堂教学呢？针对语文教学的现状，我结合自己的体验与反思，就“开放教学”、“自主学习”与“合作学习”谈些体会。
一、适度把握“开放教学”
第一，教师在备课时，一定要深入研究文本内容，课堂教学过程的各环节应尽量做到游刃有余。假如想插入游戏、演唱、实验等愉快活动，最好把文本中的语言感悟、积累和运用有机地结合起来，切不能游离于语文素养之外，更不能“叠床架屋”，而要精而巧。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学科的兴趣。”可见，打开语文文本，让语文知识与周围的世界、自然界生活实践相结合，从中获得鲜明的形象、画面、知觉和表象，培养学生的爱好意识，完全有必要。
第二，活动安排要适可而止，切不能无止境地让学生长期畅游。著名教育家杜威研究发现，游戏、表演等这一类活动在某种角度而言，像给教学内容裹上了一层“糖衣”，学生往往被“糖衣”所迷惑。由此而言，让游戏等“叠床架屋”，长此以往，这层“糖衣”将可能成为一种“烟幕弹”，蒙蔽学生们的心灵，使他们长时间处于“满足”状态，失去进取心和求知欲。
第三，教师在课堂教学中要有理智，随机对待学习主题的生成过程。布鲁诺说过，智力绝不会在已经认识的真理上停滞不前，而始终会不断前进，走向尚未被认识的真理。课堂教学也是如此，有时往往会出现意想不到的生成过程，需要老师改变策略随机应变。不然，你设计的教案再完整无缺，你安排的愉快活动再适宜，也都无济于事。因为预设的材料再不能直接起作用，还有可能成为“死”的“杀手”。正如郭沫若所说：“人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。”
二、真正落实“自主学习”
首先，要加强“自主学习”的设计与指导。教师在教学设计中得下番苦工夫。伟大的文学家鲁迅说：“无论做什么事情，如果连续收集材料，积之十年总可成一学者。”如果教师坚持做有心人，就要始终本着自主的创新的意识为指导，在备课设计中充分发挥师生双方的优越性，始终摆正以学生为主体，以教材为教学源泉的教育思想，有的放矢而有系统地组织与引导，促进学生能自觉地“自主学习”。例如，让学生学会感知课文的主要内容，体会课文所表达的思想感情，品味和揣摩文本的语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。在指导的同时，教师要尽量做到将一般性指导和针对性指导相结合。平时应注重一般性指导，学习某一篇课文时，应根据具体的学习内容进行有针对性的指导。还要做到将全班指导和个别指导相结合，既面向全体，又兼顾个体。
其次，要保证自主学习的时间。学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在教学中，教师一定要留给学生充裕的“自主学习”的时间，让学生充分地阅读、思考、感悟、体验和探究，讲求实效。值得注意的，担心学生“自主学习”占用过多时间，影响教学进度与教学任务的完成，这是错误的，是违反教育规律的。试想，既然“自主学习”的生成观有价值，为何要守着“死”教案内容不放呢？我们必须达成共识：一切教学活动都是促进学生发展的。因此，在教学活动中，教师应该为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
三、有效开展“合作学习”
第一，让学生明确“合作学习”的任务。要想学生有效地学习，首先每个合作学习小组都应当有明确的任务。各个合作小组内部应当根据小组的任务进行适当的分工，让每个成员都有明确的任务。另外，“合作学习”的内容必须让学生理解接受或在最近发展区内。一般来说，布置的合作学习内容要有价值，学生通过合作配合能够完成任务。当然，简单易懂的，就没有必要“合作学习”。
第二，把握合作学习时机。一般来说，要把握以下合作时机：当学生在自主学习的基础上产生合作学习愿望时，当一定数量的班学生在学习上遇到疑难问题时，当把学生的自主或探究学习引向深度时，当学生产生“愤悱”心态时，当学生对文本理解的意见发生分歧时，当学习任务需要协作分工时，等等。
第三，加强对“合作学习”的指导和监控。在布置学生“合作学习”时，教师不能袖手旁观，而应当积极而主动地参与各个合作小组的学习活动，及时监控或指导。特别当学习小组遇到困惑之处，教师要平起平坐地参与学习小组行列，或点拨、或引导、或提供解决办法……教师在监控中，要注意及时纠正偏离主题的讨论，避免各小组步入误区；注意防止学生的讨论和交流出现冷场的局面；注意适当调节合作时间。