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【摘要】语文课程的根本目标是学生语文素养的提高。语文课堂上应充分体现学生活动为主、教师引导为辅、师生作用相辅相成的
特点，从而更有力地推动教学进展，发展学生的能力。
【关键词】语文教学；“学的活动”；课堂环境；教学思想
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教学，即教师的教和学生的学，课堂上应充分体现学生活动为主、教师引导为辅、师生作用相辅相成的特点，从而更有力地推动教学进展，发展学生的能力。那么，如何使语文课堂教学始终围绕学生学的活动来展开呢？
一、创建积极的课堂环境
理解并满足学生的需求。教师要想成功地培养学生自主学习的能力，就必须先竭尽全力去满足学生的需求。语文教师在整个教学过程中，首先就应研究并了解到学生对语文学习的需求，这样才能因材施教，对症下药。据相关研究表明，在课堂教学中，多数学生渴望有一个和谐平等的师生关系。语文其实是最容易构建这种关系，营造良好课堂气氛的一门学科。语文教材所选的课文多数文质兼美，思想积极，情感真挚，极易打动人心，教师可以课文内容为载体，在教学之中坦露真情，拉近与学生的距离，建立与学生之间的良好感情。相信，在这样一个以真心换真心的温暖场所，学生就能获得足够的情绪安全感、心理归属感和人格自信心，他们就能较为自由大胆地放开思想投入到学习之中，从而提高他们自主学习的积极性和趣味性。
二、转变教学思想
（一）转移备课的关注点
曾经有人问钱梦龙老师，上课时为什么学生总能和他配合得那么默契，钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是自己的教学怎样去配合学生的学。因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”语文课程与其他课程的最大区别在于教学内容的不确定性，教什么是语文课程对教师能力的考量之一。因此备课不是照本宣科，不是唯参考是从，更不是凭教師一己之好，而是要根据课程方向、课标要求及单元主题来确定框架，更主要的是按学生的实际情况来选择教学内容，即：“老师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学生读不好的地方。不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。”用钱老的话来说，就是：“我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，我想，学生可能也会较难理解；我自己看了好几遍才看出来好处的地方，我想，学生也很难看出它的好处来。我就在这些地方导一导。”
如山东鱼台教研室的李明哲老师在执教杨绛《老王》一文时，他将教学设计为：第一环节 探学情 明方向 指路径；第二环节 示例助学 学法小结；第三环节 争做侦探 探究发现；第四环节 回归总结 拓展思考。这些环节，都指向着学生的活动，而用李老师自己的话来说：“教学《老王》，我就只做了一件事，探寻《老王》某些语句中隐含的信息，只用了一种方法 ——文本侦探法。”
（二）根据教学内容选择合适的教学活动
正如上文李明哲老师执教《老王》时“只用了一种方法 ——文本侦探法”， 语文课程的教学由于文字内容庞杂，教师在执教时易陷入滔滔不绝的讲解模式，这就极易引起学生的厌倦感，使之逐渐退出主动积极学习的氛围。虽说讲解是必要的，但根据教学内容变换穿插其他的教学方法也极为重要，比如独立作业、同伴辅导、小组讨论、分组辩论、代表发言等。多样化的教学方式有助于课堂的活跃，对学生的学习起到激励激发之效。以《归园田居》教学为例，为了充分挖掘陶诗言简意丰的特点，笔者以串联诗意的方法，即让学生用关联词将诗歌内容串联，然后与原诗效果进行比较来落实，而不仅仅口头告知学生诗歌具有这一特色。而在执教同具这一特点的陆游《游山西村》一诗时，由于教学重点在于揣摩诗歌情感，教学时笔者则以品词悟情的扩充描写为训练方法，意在要求学生在赏析关键字词时体悟诗中人和诗人所流露的感情。
（三）充分落实“学的活动”
简化教学环节。由于教师的起点始终落在“教的活动”，其设计的教学环节往往丰富多样，一个教时不下七八乃至十几个环节，在有限的时间内，这就难免使每个环节都流于形式，即便确定的教学重点，也不过走马观花，难以将任务扎扎实实地落到实处。在以“学的活动”为主的课堂教学中，教学环节不在于多贵在精，教师活动限于引导而非满堂灌输，我们需要将更多的时间和空间留给学生去阅读、思考、交流和探讨，让他们充分接触文本，汲取经典作品的养分，促进和发展他们的思维能力。例如宁鸿彬老师的经典教学《皇帝的新装》，一堂课就以两个环节“读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个_______________的皇帝）”“谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪个字展开的？”重点展开。从这个设计我们不难看出，除了老师十来分钟的点拨简评小结之外，余下时间都给予了学生，也就是说这两个问题分别能确保平均有十五分钟的时间来思考探讨交流。我国“语感教学流派”创始人洪镇涛老先生在阐释他把“讲堂”变为“学堂”教育思想时也提到，语文课堂上，文章要由学生自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己分析解决，知识要由学生自己发现获取，规律要由学生自己去概括掌握。教师只要在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习环节的“思路”上做文章。
三、结语
语文课程的根本目标是学生语文素养的提高。尽管有着各种各样不利于发展学生自主学习的因素，只要每位教师本着这一根本，身体力行地贯彻“以学生为主体” “以学生为中心”的教学思想，在构建以“学的活动”为基点的课堂教学之路上努力探索，就一定能令我们的语文课堂呈现健康蓬勃的灿烂景象。
（编辑：龙贤东）
特点，从而更有力地推动教学进展，发展学生的能力。
【关键词】语文教学；“学的活动”；课堂环境；教学思想
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教学，即教师的教和学生的学，课堂上应充分体现学生活动为主、教师引导为辅、师生作用相辅相成的特点，从而更有力地推动教学进展，发展学生的能力。那么，如何使语文课堂教学始终围绕学生学的活动来展开呢？
一、创建积极的课堂环境
理解并满足学生的需求。教师要想成功地培养学生自主学习的能力，就必须先竭尽全力去满足学生的需求。语文教师在整个教学过程中，首先就应研究并了解到学生对语文学习的需求，这样才能因材施教，对症下药。据相关研究表明，在课堂教学中，多数学生渴望有一个和谐平等的师生关系。语文其实是最容易构建这种关系，营造良好课堂气氛的一门学科。语文教材所选的课文多数文质兼美，思想积极，情感真挚，极易打动人心，教师可以课文内容为载体，在教学之中坦露真情，拉近与学生的距离，建立与学生之间的良好感情。相信，在这样一个以真心换真心的温暖场所，学生就能获得足够的情绪安全感、心理归属感和人格自信心，他们就能较为自由大胆地放开思想投入到学习之中，从而提高他们自主学习的积极性和趣味性。
二、转变教学思想
（一）转移备课的关注点
曾经有人问钱梦龙老师，上课时为什么学生总能和他配合得那么默契，钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是自己的教学怎样去配合学生的学。因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”语文课程与其他课程的最大区别在于教学内容的不确定性，教什么是语文课程对教师能力的考量之一。因此备课不是照本宣科，不是唯参考是从，更不是凭教師一己之好，而是要根据课程方向、课标要求及单元主题来确定框架，更主要的是按学生的实际情况来选择教学内容，即：“老师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学生读不好的地方。不喜欢的地方，使他喜欢；读不懂的地方，使他读懂；读不好的地方，欣赏不了的地方，使他读好，能够欣赏。”用钱老的话来说，就是：“我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，我想，学生可能也会较难理解；我自己看了好几遍才看出来好处的地方，我想，学生也很难看出它的好处来。我就在这些地方导一导。”
如山东鱼台教研室的李明哲老师在执教杨绛《老王》一文时，他将教学设计为：第一环节 探学情 明方向 指路径；第二环节 示例助学 学法小结；第三环节 争做侦探 探究发现；第四环节 回归总结 拓展思考。这些环节，都指向着学生的活动，而用李老师自己的话来说：“教学《老王》，我就只做了一件事，探寻《老王》某些语句中隐含的信息，只用了一种方法 ——文本侦探法。”
（二）根据教学内容选择合适的教学活动
正如上文李明哲老师执教《老王》时“只用了一种方法 ——文本侦探法”， 语文课程的教学由于文字内容庞杂，教师在执教时易陷入滔滔不绝的讲解模式，这就极易引起学生的厌倦感，使之逐渐退出主动积极学习的氛围。虽说讲解是必要的，但根据教学内容变换穿插其他的教学方法也极为重要，比如独立作业、同伴辅导、小组讨论、分组辩论、代表发言等。多样化的教学方式有助于课堂的活跃，对学生的学习起到激励激发之效。以《归园田居》教学为例，为了充分挖掘陶诗言简意丰的特点，笔者以串联诗意的方法，即让学生用关联词将诗歌内容串联，然后与原诗效果进行比较来落实，而不仅仅口头告知学生诗歌具有这一特色。而在执教同具这一特点的陆游《游山西村》一诗时，由于教学重点在于揣摩诗歌情感，教学时笔者则以品词悟情的扩充描写为训练方法，意在要求学生在赏析关键字词时体悟诗中人和诗人所流露的感情。
（三）充分落实“学的活动”
简化教学环节。由于教师的起点始终落在“教的活动”，其设计的教学环节往往丰富多样，一个教时不下七八乃至十几个环节，在有限的时间内，这就难免使每个环节都流于形式，即便确定的教学重点，也不过走马观花，难以将任务扎扎实实地落到实处。在以“学的活动”为主的课堂教学中，教学环节不在于多贵在精，教师活动限于引导而非满堂灌输，我们需要将更多的时间和空间留给学生去阅读、思考、交流和探讨，让他们充分接触文本，汲取经典作品的养分，促进和发展他们的思维能力。例如宁鸿彬老师的经典教学《皇帝的新装》，一堂课就以两个环节“读课文之后，请给这篇童话加个副标题，一个什么样的皇帝？（一个_______________的皇帝）”“谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪个字展开的？”重点展开。从这个设计我们不难看出，除了老师十来分钟的点拨简评小结之外，余下时间都给予了学生，也就是说这两个问题分别能确保平均有十五分钟的时间来思考探讨交流。我国“语感教学流派”创始人洪镇涛老先生在阐释他把“讲堂”变为“学堂”教育思想时也提到，语文课堂上，文章要由学生自己读懂，疑问要由学生自己提出，问题要由学生自己分析解决，知识要由学生自己发现获取，规律要由学生自己去概括掌握。教师只要在“指导”上下功夫，在打开学生各个学习环节的“思路”上做文章。
三、结语
语文课程的根本目标是学生语文素养的提高。尽管有着各种各样不利于发展学生自主学习的因素，只要每位教师本着这一根本，身体力行地贯彻“以学生为主体” “以学生为中心”的教学思想，在构建以“学的活动”为基点的课堂教学之路上努力探索，就一定能令我们的语文课堂呈现健康蓬勃的灿烂景象。
（编辑：龙贤东）