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《义务教育化学课程标准》探究性的教学模式，不仅有利于克服当前化学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的探究热情，激发学生的求知欲和进取精神，而且更有利于培养学生的创新精神和实践能力.根据这几年的探索实践，我对如何在化学课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨.
一、建立新型师生关系，营造探究氛围
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居.要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发.鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战.重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬.
二、创设问题情境，激发探究兴趣
现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始.一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力.
在教学实践中，常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力.法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力.
在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，要注意把握好度.不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过“悬”，学生望而生威，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究的积极性.
三、关注学生潜能，引导探究深化
我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源.因此，在教学中，我特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫溯.在化学教学中，我们经常会遇到一些非科学性题目.对此类习题，我们老师的做法大都是弃而不用.而我的策略却是引导将其向科学性转化.心理学研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的错误时，剖析错因，纠正错误的积极性很高，主动性也很强.我便根据学生的这种心理，将这种非科学性习题开发成探究资源，鼓励学生参与修正和完善.
四、体验成功喜悦，凸显探究个性
在新的课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信提高学生的情感体验，会使更多的学生取得更好的成绩.如讲“硫酸根离子的检验”时，我设计了这样一个实验：取一溶液(标签背向学生)，加入几滴氯化钡溶液(产生白色沉淀)，继续加入稀硝酸，沉淀不溶解，然后面向学生问：这种溶液中有无硫酸根?大多数学生不假思索地回答：有.这时教师慢慢拿起此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银，学生愣然了，转而恍然大悟，教师接着让学生讨论：该怎样检验某溶液中有无硫酸根离子?使学生悟出用氯酸钡溶液作试剂检验硫酸根离子的前提条件.采用这种探索质疑的实验来创设问题情境，可克服不少学生在学习过程中缺乏创造性，安于现状，囿于常规现象，可以激发学生对平时“不屑细顾”的问题的探究兴趣，产生意想不到的结论，有利于形成学生的创新精神，培养学生思维的灵活性和独特性.
令外在教学中，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语.这一举措大大激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台.看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度去进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展.
五、倡导合作交流，提升探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作.因此，在课堂的探究活动中，我注意倡导学生的合作交流.精心设计问题，组织学生彼此切磋，相互交流，相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获.教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，提高学生对探究活动的参与意识.使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与探究，关注探究，提高探究的效益.
六、优化网络工具，丰富探究资源.
信息技术的飞速发展，不仅使化学教学、化学实验变得更易实施，而且为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间，使探究活动变得更加丰富，更轻松，更有趣，更活泼.在教学实践中，一方面，我依托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体，把“静态”的思考变为“动态”演示等方面的优势，将微观世界的奥秘生动形象地展现在学生面前，使学生对知识的感受、理解和领悟升华到一个理想境界.另一方面，我还注意渗透一些网络应用常识，设置一些研究性问题，让学生利用网络取之不竭，用之不尽的学习资源，独立进行实验、探究，最大限度地开发他们的潜力，使网络真正成为学生一种极为有效的探究工具，将学生的探究活动引向课外更广阔的天地.
一、建立新型师生关系，营造探究氛围
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居.要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发.鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战.重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬.
二、创设问题情境，激发探究兴趣
现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始.一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力.
在教学实践中，常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力.法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力.
在创设问题情境，设置疑惑或悬念时，要注意把握好度.不“悬”，学生不思而知，探究没有兴趣和热情；过“悬”，学生望而生威，百“探”而无一得，会挫伤学生继续探究的积极性.
三、关注学生潜能，引导探究深化
我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源.因此，在教学中，我特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫溯.在化学教学中，我们经常会遇到一些非科学性题目.对此类习题，我们老师的做法大都是弃而不用.而我的策略却是引导将其向科学性转化.心理学研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的错误时，剖析错因，纠正错误的积极性很高，主动性也很强.我便根据学生的这种心理，将这种非科学性习题开发成探究资源，鼓励学生参与修正和完善.
四、体验成功喜悦，凸显探究个性
在新的课堂教学中，我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信提高学生的情感体验，会使更多的学生取得更好的成绩.如讲“硫酸根离子的检验”时，我设计了这样一个实验：取一溶液(标签背向学生)，加入几滴氯化钡溶液(产生白色沉淀)，继续加入稀硝酸，沉淀不溶解，然后面向学生问：这种溶液中有无硫酸根?大多数学生不假思索地回答：有.这时教师慢慢拿起此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银，学生愣然了，转而恍然大悟，教师接着让学生讨论：该怎样检验某溶液中有无硫酸根离子?使学生悟出用氯酸钡溶液作试剂检验硫酸根离子的前提条件.采用这种探索质疑的实验来创设问题情境，可克服不少学生在学习过程中缺乏创造性，安于现状，囿于常规现象，可以激发学生对平时“不屑细顾”的问题的探究兴趣，产生意想不到的结论，有利于形成学生的创新精神，培养学生思维的灵活性和独特性.
令外在教学中，我尝试这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语.这一举措大大激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供一个展示自己思维亮点的舞台.看到自己的创新成果公布于众，学生心中会产生喜悦、兴奋、自豪的成功体验，从而以积极主动乐观的态度去进行探究，得到包括知识、方法、价值观在内的多方面的满足与发展.
五、倡导合作交流，提升探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作.因此，在课堂的探究活动中，我注意倡导学生的合作交流.精心设计问题，组织学生彼此切磋，相互交流，相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上，共同探究，均有所获.教会学生在合作中，学会倾听他人的意见，学会从讨论中捕捉有效信息，学会对交流内容进行整理、归纳、提炼和升华，提高学生对探究活动的参与意识.使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与探究，关注探究，提高探究的效益.
六、优化网络工具，丰富探究资源.
信息技术的飞速发展，不仅使化学教学、化学实验变得更易实施，而且为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间，使探究活动变得更加丰富，更轻松，更有趣，更活泼.在教学实践中，一方面，我依托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体，把“静态”的思考变为“动态”演示等方面的优势，将微观世界的奥秘生动形象地展现在学生面前，使学生对知识的感受、理解和领悟升华到一个理想境界.另一方面，我还注意渗透一些网络应用常识，设置一些研究性问题，让学生利用网络取之不竭，用之不尽的学习资源，独立进行实验、探究，最大限度地开发他们的潜力，使网络真正成为学生一种极为有效的探究工具，将学生的探究活动引向课外更广阔的天地.