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[摘要]二胡学习中的音准问题困扰广大二胡学习者已久，本文笔者就二胡音准教学所采用的方法进行探讨，提出将视唱练耳训练融入二胡音准教学中，并论述了针对二胡音高听辨、音高想象、音高记忆三方面的视唱练耳训练方法。
[关键词]二胡；音准教学；视唱练耳
二胡自唐代传承至今，已逐渐形成一套科学、系统、规范的教学体系，但依然存在一些问题阻碍着二胡艺术的发展。音准问题，无论对于二胡初学者还是部分学习二胡多年的人来说，都是容易出现但较难解决的问题，演奏者要在两根弦上演奏出接近四个八度的音高，可见并不容易。
一、二胡音准教学中运用视唱练耳训练方法的必要性
很多刚开始学习二胡的人，没有接受过音乐基础培训，不了锯音与音之间的关系，只能通过模仿老师的音高，或者是看老师在琴杆上的标记点进行演奏，这些辅助措施可以在一定程度上帮助学生固定手型、校正音准，但不能从根本上锯决二胡的音准问题，这种视觉代替听觉的方法，导致学生课下自己练习时不能听出自己演奏的音高错误，从而一遍遍重复错误音高，演奏出的乐曲差强人意。
许多人认为造成二胡演奏音不准的主要原因是左手不能正确控制指距，或者换把欠缺准确度，虽可以通过比较稳定的手指按音位置和指距关系来改善音准，但指距并不是绝对的，不同年龄、不同手大小的二胡学习者，应适当调整千金位置，从而使用合适的指距进行演奏，如果将音准问题全部归因于指距、把距，恐无法得出定论。随着二胡艺术的不断发展，人们对二胡演奏的认知逐渐加深后发现引起二胡音准问题更加重要的原因，那就是在学习二胡的过程中，没有进行科学、规范的听觉训练，没有形成良好的音高概念，不了解音和音之间的关系，从而导致练习时一遍遍重复错误音高，所以在二胡教学中科学、规范的听觉训练是非常必要的。
二、二胡音准教学中的视唱练耳训练方法
本文主要从音高听辨训练、音高想象训练、音高记忆训练三方面进行论述，这三方面训练不是同时进行，需要教师根据学生的程度和需要有选择性地进行：
（一）音高听辨训练
在进行音高听辨训练时，应注意循序渐进，首先进行单音、旋律音程、音组的模唱与听辨训练，再进行和声音程、和弦的模唱与听辨训练。
1.单音、旋律音程、音组的模唱与听辨训练。音高概念模糊的二胡初学者，教师应先用钢琴帮助学生建立音高概念，让学生可以准确地模唱音阶，配合二胡课程的进度，可学习在二胡上拉奏音阶，尽量让学生树立一定的首调概念，以便之后在不同调式中自由转换。掌握音阶之后，就利用二胡对学生逐渐进行单音、旋律音程、音组的模唱与听辨训练，以单音的模唱与听辨训练为例：
单音模唱：教师用二胡拉奏任意已学单音，学生轻轻哼唱音高，音域尽量在人声可达范围之内，如超出，可低八度模唱。模唱之后，学生根据自己模唱音高，在二胡上找到该音，并拉奏。
单音听辨：在二胡外弦为钢琴小字一组A定弦（即最常用的定弦方式）的前提下，进行单音听辨练习，先拉奏外弦“la”，然后再拉奏任意已学单音，让学生根据标准音构出该单音，并唱出该单音的音高与音名。听辨完之后，学生再在二胡上找到该音，并拉奏。
上述单音模唱与听辨训练，可根据课程进度将常用单音逐渐覆盖，然后逐渐进行旋律音程、音组（三音一组、四音一组、五音一组）的模唱与听辨训练，训练方式与上述相同，训练内容有所区别，在此不多做赘述。
2.和声音程、和弦的模唱与听辨训练。二胡演奏除了独奏、齐奏，还有与其他乐器合奏、与乐队协奏等表演形式，因此与其他声部的协作与配合也很考验听觉能力，和声性听辨训练也是必不可少的。二胡是单声部乐器，因此和声性听辨训练需要借助钢琴或师生共同配合进行练习，以和声音程的模唱与听辨训练为例：先学习一定关于音程的乐理知识，并用钢琴示范，然后再让学生用二胡演奏出指定一音，教师演奏出任意另外一音，让学生判断音程性质，最后教师与学生同时拉奏该音程的根音与冠音，让学生感受二胡中和声音程的色彩。和弦的模唱与听辨训练与和声音程相似，区别在于和弦训练时需要三个或以上的师生进行配合，因此在集体教学中适用，在一对一教学中，和弦训练只能通过钢琴进行。
二胡的音准教学中穿插单音、旋律音程、音组等模唱与听辨训练有助于学生形成正确的音高概念，对其把握乐曲音准、进行课下练习也有很好的帮助。和声性训练有助于学生适应二胡的多声部表演形式，更好的和伴奏、乐队进行配合，为成为一名合格的演奏者奠定良好基础。
（二）音高想象能力训练
音乐是时间的艺术，音乐的各个要素在节奏的流动中要以准确的时间呈现出来，所以二胡演奏者必须要具备预知音高的能力，即内心听觉能力。主要训练方法有：1.想象与构唱。二胡教师拉奏一个音，让学生在心中构唱指定音高，确定后唱出音高，再在二胡中拉奏出该音高，与内心想象的音高进行核对。2.回忆与默唱。让学生默唱学过的二胡曲，努力去回想乐曲的各个要素，随后演唱出声，看看它与心中想象的旋律是否一致，最后用二胡演奏出乐曲。
上述音高想象能力的训练有助于提高二胡学生的内心听觉能力，使其在学习和演奏中做到“心中有乐”，在此基础上更好地诠释乐曲的内涵。
（三）音高记忆能力训练
音高记忆能力对于任何乐器演奏者都是至关重要的，它关系到演奏者是否完整、准确地记忆乐谱并将其演奏出来。训练音高记忆能力可采取以下方法：
1.延时模唱。教师用二胡演奏一个单音，学生听到音响后，心里牢牢记住音高，不要马上演唱出来，隔一分钟再进行模唱，并在二胡上模奏出来，然后用钢琴检查正确率。模唱难度可逐渐增加，从单音到音组再到旋律，延长的时间也可逐渐增加。
2.延时干扰模唱。该方法是在上面训练的延时过程中，用其他音响转移训练者注意力，然后再让其模唱或模奏出音高。
上述训练方法可作为二胡学生在背谱中的辅助训练，二胡演奏中背谱有助于提升演奏的流畅性，脱离视谱演奏也有助于学生留出精力对音乐进行更为深入的思考并充分发挥音乐的表演性。
将视唱练耳训练运用到二胡音准教学中，有助于二胡学习者音准感、内心听觉能力、音乐记忆能力的提高，为二胡学习、演奏奠定坚实的基础；有助于促进二胡教师综合素质的提升，向“一专多能”的综合型教师发展；这种二胡与视唱练耳学科交叉的教学方法也弥补了从前二胡音准教学方法的不足之处，推进二胡音准教学水平更上一个台阶。
[关键词]二胡；音准教学；视唱练耳
二胡自唐代传承至今，已逐渐形成一套科学、系统、规范的教学体系，但依然存在一些问题阻碍着二胡艺术的发展。音准问题，无论对于二胡初学者还是部分学习二胡多年的人来说，都是容易出现但较难解决的问题，演奏者要在两根弦上演奏出接近四个八度的音高，可见并不容易。
一、二胡音准教学中运用视唱练耳训练方法的必要性
很多刚开始学习二胡的人，没有接受过音乐基础培训，不了锯音与音之间的关系，只能通过模仿老师的音高，或者是看老师在琴杆上的标记点进行演奏，这些辅助措施可以在一定程度上帮助学生固定手型、校正音准，但不能从根本上锯决二胡的音准问题，这种视觉代替听觉的方法，导致学生课下自己练习时不能听出自己演奏的音高错误，从而一遍遍重复错误音高，演奏出的乐曲差强人意。
许多人认为造成二胡演奏音不准的主要原因是左手不能正确控制指距，或者换把欠缺准确度，虽可以通过比较稳定的手指按音位置和指距关系来改善音准，但指距并不是绝对的，不同年龄、不同手大小的二胡学习者，应适当调整千金位置，从而使用合适的指距进行演奏，如果将音准问题全部归因于指距、把距，恐无法得出定论。随着二胡艺术的不断发展，人们对二胡演奏的认知逐渐加深后发现引起二胡音准问题更加重要的原因，那就是在学习二胡的过程中，没有进行科学、规范的听觉训练，没有形成良好的音高概念，不了解音和音之间的关系，从而导致练习时一遍遍重复错误音高，所以在二胡教学中科学、规范的听觉训练是非常必要的。
二、二胡音准教学中的视唱练耳训练方法
本文主要从音高听辨训练、音高想象训练、音高记忆训练三方面进行论述，这三方面训练不是同时进行，需要教师根据学生的程度和需要有选择性地进行：
（一）音高听辨训练
在进行音高听辨训练时，应注意循序渐进，首先进行单音、旋律音程、音组的模唱与听辨训练，再进行和声音程、和弦的模唱与听辨训练。
1.单音、旋律音程、音组的模唱与听辨训练。音高概念模糊的二胡初学者，教师应先用钢琴帮助学生建立音高概念，让学生可以准确地模唱音阶，配合二胡课程的进度，可学习在二胡上拉奏音阶，尽量让学生树立一定的首调概念，以便之后在不同调式中自由转换。掌握音阶之后，就利用二胡对学生逐渐进行单音、旋律音程、音组的模唱与听辨训练，以单音的模唱与听辨训练为例：
单音模唱：教师用二胡拉奏任意已学单音，学生轻轻哼唱音高，音域尽量在人声可达范围之内，如超出，可低八度模唱。模唱之后，学生根据自己模唱音高，在二胡上找到该音，并拉奏。
单音听辨：在二胡外弦为钢琴小字一组A定弦（即最常用的定弦方式）的前提下，进行单音听辨练习，先拉奏外弦“la”，然后再拉奏任意已学单音，让学生根据标准音构出该单音，并唱出该单音的音高与音名。听辨完之后，学生再在二胡上找到该音，并拉奏。
上述单音模唱与听辨训练，可根据课程进度将常用单音逐渐覆盖，然后逐渐进行旋律音程、音组（三音一组、四音一组、五音一组）的模唱与听辨训练，训练方式与上述相同，训练内容有所区别，在此不多做赘述。
2.和声音程、和弦的模唱与听辨训练。二胡演奏除了独奏、齐奏，还有与其他乐器合奏、与乐队协奏等表演形式，因此与其他声部的协作与配合也很考验听觉能力，和声性听辨训练也是必不可少的。二胡是单声部乐器，因此和声性听辨训练需要借助钢琴或师生共同配合进行练习，以和声音程的模唱与听辨训练为例：先学习一定关于音程的乐理知识，并用钢琴示范，然后再让学生用二胡演奏出指定一音，教师演奏出任意另外一音，让学生判断音程性质，最后教师与学生同时拉奏该音程的根音与冠音，让学生感受二胡中和声音程的色彩。和弦的模唱与听辨训练与和声音程相似，区别在于和弦训练时需要三个或以上的师生进行配合，因此在集体教学中适用，在一对一教学中，和弦训练只能通过钢琴进行。
二胡的音准教学中穿插单音、旋律音程、音组等模唱与听辨训练有助于学生形成正确的音高概念，对其把握乐曲音准、进行课下练习也有很好的帮助。和声性训练有助于学生适应二胡的多声部表演形式，更好的和伴奏、乐队进行配合，为成为一名合格的演奏者奠定良好基础。
（二）音高想象能力训练
音乐是时间的艺术，音乐的各个要素在节奏的流动中要以准确的时间呈现出来，所以二胡演奏者必须要具备预知音高的能力，即内心听觉能力。主要训练方法有：1.想象与构唱。二胡教师拉奏一个音，让学生在心中构唱指定音高，确定后唱出音高，再在二胡中拉奏出该音高，与内心想象的音高进行核对。2.回忆与默唱。让学生默唱学过的二胡曲，努力去回想乐曲的各个要素，随后演唱出声，看看它与心中想象的旋律是否一致，最后用二胡演奏出乐曲。
上述音高想象能力的训练有助于提高二胡学生的内心听觉能力，使其在学习和演奏中做到“心中有乐”，在此基础上更好地诠释乐曲的内涵。
（三）音高记忆能力训练
音高记忆能力对于任何乐器演奏者都是至关重要的，它关系到演奏者是否完整、准确地记忆乐谱并将其演奏出来。训练音高记忆能力可采取以下方法：
1.延时模唱。教师用二胡演奏一个单音，学生听到音响后，心里牢牢记住音高，不要马上演唱出来，隔一分钟再进行模唱，并在二胡上模奏出来，然后用钢琴检查正确率。模唱难度可逐渐增加，从单音到音组再到旋律，延长的时间也可逐渐增加。
2.延时干扰模唱。该方法是在上面训练的延时过程中，用其他音响转移训练者注意力，然后再让其模唱或模奏出音高。
上述训练方法可作为二胡学生在背谱中的辅助训练，二胡演奏中背谱有助于提升演奏的流畅性，脱离视谱演奏也有助于学生留出精力对音乐进行更为深入的思考并充分发挥音乐的表演性。
将视唱练耳训练运用到二胡音准教学中，有助于二胡学习者音准感、内心听觉能力、音乐记忆能力的提高，为二胡学习、演奏奠定坚实的基础；有助于促进二胡教师综合素质的提升，向“一专多能”的综合型教师发展；这种二胡与视唱练耳学科交叉的教学方法也弥补了从前二胡音准教学方法的不足之处，推进二胡音准教学水平更上一个台阶。