被誉为当代最重要和最成功的教学改革成果的师生沟通艺术的课堂教学，有它自己独特的理念。师生沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。学生首先是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意来遵守这个教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动。怎样把师生沟通合作艺术理念运用于具体的教学之中，有待于我们这些教育工作者进一步的探索和实践。下面，我想就一堂课谈谈自己在这方面的实践和体会。
　　师生沟通艺合作理念认为，学习是满足个体内部需要的过程，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。老师假如在教学中去“塑造”学生，去“改变”学生，去“培养”学生，从教师权威的角度去传递教育影响来影响学生，这是行不通的。因为学生是一个与教师一样有血有肉的人，是一个同样有感情的活生生的人生，教师应当改变自己的角色转换和定位，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以促进整个教学过程的发展，使学生与教师之间达成一个共识。因此，师生沟通合作艺术强调双边互动、单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程的有机统一，把学习过程看作一种复合活动。
　　我上《冬天之美》、《冬天》这堂课的时候，以自主探究性学习四阶段推进法为载体，运用师生沟通合作学习的理念，取得了较好的教学效果。
　　从自读和质疑阶段开始，教师就注重突出学生的主体地位，要求学生：根据文章感情基调，选择合适的背景音乐；查找资料，了解作者生平和作品主要风格，并分小组对文本进行比较、质疑，在充分交流的基础上，确定有价值的问题，供班级探究。从课堂教学过程可以发现，学生的自读相当认真，查找资料的范围相当广泛，提出的问题涉及各个方面且具有相当深度。例如，同学查找《冬天之美》的作者乔治.桑的有关资料，不仅有其生平、作品风格等内容，还有关于她所处时代、感情生活、同时代及后代评论家对她的典型评价等资料；就是查找难度相对较大的《冬天》作者郭风的资料，学生仍然准备得翔实而准确。在质疑方面，学生在基本把握文本感情基调的基础上，不仅就文本本身提出问题，还进入作者所处时代、地域、文化传统、性别、个性等对作品的影响等问题的探讨，尽管最终难以形成结论，但学生在此阶段已经体会到思考的乐趣，而且同学之间通过交流和共享所获取的资源，满足了自己影响别人的需要和归属的需要。
　　在探究和感悟阶段，同样贯穿着师生沟通合作学习这根主线。在组织教学过程中，教师和同学共同创造竞争性的情境，个体性的情境，合作性的情境。例如，在学生选择背景音乐，朗读自己最喜爱的《冬天之美》某一段落这一环节，有的同学选择了舒缓温馨的音乐，朗读的语调充满抒情色彩；而有的同学，选择了欢乐明快的乐曲，语调俏皮轻松，表现了一种对文本的独特的阐释方法。在探究各小组提出的问题时，学生各抒己见，有时，同学的见解大相径庭，思想的火花相互碰撞，不时有真知灼见显现。这样就形成了一种既相互竞争，又相互合作的情境。例如，在探究《冬天》一文最后两句：“呵，我的大地，你将长远这样荒凉？这，我不能相信！”有何含义，这两句和文章的整个基调是否一致这个问题时，就出现了截然不同的两种看法。一些同学认为，这两句表达的是作者对国家未来的信心和抗战必胜的信念，前文对冬天的肃杀、衰败的描绘，是为这两句蓄势，从整篇来看，基调是昂扬向上的，这两句正是点睛之笔。而有些同学则认为，文章主体所描绘的是作者对冬天的真实感受，这两句转折太快、太突然，前文没有必要的铺垫和伏笔，因此，前后反差太大，感情基调难以协调起来。在感悟阶段，同学交流自己对冬天的感受，也是各异其趣。例如郑周洁同学心中的冬天，温馨而纯净，而陆露同学眼里的冬天则充满伤感：初中的一个最要好的同学因为白血病，如花青春在一个落叶纷飞的初冬早晨悄然陨落；因此，冬天便在她的意识中，留下了一片难以驱散的阴翳。
　　师生沟通合作学习确实是一种行之有效的教学理念，在激发兴趣上，它和传统的认识有相通之处，它们的显著不同是组织学习的方式和对师生关系的定位，因而它们又有着本质区别。在运用师生沟通合作学习的理论过程中，我感觉到，必须不断克服传统观念的影响，否则师生沟通合作学习的效果将会大打折扣。上《冬天之美》这一堂课的时候，我仍感觉到自己的角色还没有完全转过来，仍有作“演员”的冲动，仍然难以摆脱把学生的思维纳入既定轨道做法，因而，有些问题学生探究没有深入，学生提出问题的范围还不够宽；因为教师的过早介入，有时难免使他们感到兴味索然。这些，都需要以后在教学中加以克服和改进。当然，自觉革命是艰难的，但我们只有肩起因袭的重负，闯过传统的闸门，才能到一个新的光明的天地去。