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【摘 要】童话作为一种充满神奇和美妙的虚构故事，在儿童的成长过程中发挥着重要的作用。在小学语文教学中进行有效的童话教学不仅能够为学生带去无限的愉悦和惊喜，激发他们对语文学习的兴趣，还能够提高学生的审美和想象能力，促使他们身心的健康发展。我国当前的小学语文课程的童话教学中还存在着较大的不足与缺陷，从而使得童话教学的效果并不明显，本文在对童话教学现状的认识和分析基础上提出了小学语文童话教学的实施策略，以期更好地促进学生的健康成长。
【关键词】童话教学 小学语文 小学生 现状 策略
童话是从儿童的视角出发，以儿童的语言来表达神奇和幻想性体验的文学样式。童话作为深受小学生喜爱的文学形式，在我国当前的小学语文教材中占有相当大的比例。教师在教学中引导学生进行童话故事的学习可以激发学生的学习兴趣，让他们在童话故事的感悟中更好地学习和了解社会知识，从而增强他们对生活的适应能力。同时，童话作为一种充满幻想神奇色彩的文学样式，教师通过童话教学可以培养学生的想象力和审美情感，促进学生语文素养的提高。因此，在具体的语文教学实践中，教师要根据学生的身心发展状况和童话的具体特点采用合理有效的教学方法来进行童话教学，以促进课堂教学效率的提高。
一、当前我国小学语文课程教学中童话教学的现状分析
我国当前的小学语文童话教学还存在着一些不足和缺陷，其主要表现在以下几个方面：
（一）教师童话素养不高，童话教学缺乏人文性。在我国当前的小学语文教学中，许多教师没有接受过系统性和专业性的儿童文学理论知识学习，使得他们在实际的教学中并不能真正的了解童话的创作方法和审美特征，从而也导致了童话教学的枯燥乏味，极大地抑制了学生学习童话的积极性。同时，在具体的童话教学实践中，教师往往把童话作为学生识字造句的工具，从而忽略了对学生感悟能力和审美能力的培养，导致了童话教学人文性的缺失。
（二）教学过程程序化严重，抑制了学生主体性作用的发挥。由于教师受自身专业素养和应试教学理念的影响，在当前的小学语文童话教学中，许多教师过分注重对学生语文知识的讲解与灌输，在教学中对学生的引导过多，从而抑制了学生主观能动性的发挥。此外，许多教师在童话教学中程序化教学方式严重，忽略了童话本身的审美功能和教育功能，不利于学生审美情感体验能力的增强。
（三）童话表演形式化严重。在小学语文的童话教学中，许多教师会根据教学的需要而采用童话表演的形式让学生参与到教学活动中来。但在实际的运用中，由于教师对教学方法把握不到位，使得学生过多地注重童话表演的热闹性，从而脱离了童话教学的真正目的。学生上完课之后只是感觉非常有意思，但是究竟掌握多少语文知识不得而知，导致语文课堂教学效果的不理想。
二、童话教学在小学语文教学中的运用策略
童话教学一种审美性和愉悦性的教学活动，在教学中教师要加强对学生感悟能力和审美能力的培养，从而让学生在轻松、愉悦的童话故事学习中激发自身的学习兴趣，促进他们文学情感体验能力的提高。要重视童话教学的作用，促进小学生的健康成长就需要在实际的教学中不断提高教师的童话素养和专业能力，通过良好教学情境的创设来充分发挥学生的主体性作用，从而促进课堂教学效率的提高。
（一）加强对教师专业素养和职业技能的培训，提高他们的童话素养。师范院校儿童文学课程体系的缺乏与不健全是造成小学语文教师童话素养缺乏的重要原因。因此，在师范院校的教育中，学校要加强对儿童文学课程体系的健全和完善，以培养出适合社会需求的教学人才。同时，对于在岗的小学语文教师来说，学校要加强对他们的职业技能培训，让他们在不断的学习中逐步提升自己的儿童文学素养，从而实现童话教学效果的最大化。另外，积极鼓励小学语文教师善于分析和找出自己童话教学过程中的薄弱环节，从而积极向经验丰富的教师学习，最终形成适合自己的童话教学思路和方法。
（二）以人为本，注重学生的主体性地位。学生作为教学活动的主体，在实际的教学中，教师要根据童话教学的特点开展合适的教学活动，充分尊重学生的主体性地位，让学生在童话故事的学习中增强自身的情感体验，从而激发他们的学习积极性，促进教学目标的实现。如在《乌鸦喝水》的讲述中，教师可以在学生自学课文的基础上，通过他们自己的表演来展示乌鸦喝水的经过，然后教师再针对学生的表演进行有效的点评。通过这种方式不仅可以激发学生的学习积极性，还可以让他们在表演中加深对课文的理解，促进他们主体性作用的发挥。
（三）积极创设教学情境，增强学生的情感体验。童话是一个充满想象与幻想色彩的神奇世界，极易激发小学生的学习兴趣。针对童话的这一特点，在具体的童话教学中，教师可以根据具体的教学内容为学生创设出对应的教学情境。通过教学情境的创设，让学生不自觉的融入到教学内容中，使得学生在轻松愉悦的氛围中增强对童话故事的感受能力，促进他们想象能力的扩展，激发其对童话学习的热情。同时，创设良好教学情境的创设还可以激发学生的创造性思维活动，促进他们能动性的发挥，让学生在生动、形象化的教学情境中增强情感体验，从而促进课堂教学效率的提高。为此，小学语文教师上课之前应结合教学内容，做好充分的准备，准确把握情境创设的时间点，以达到事半功倍的教学效果。
三、总结
童话教学作为小学语文教学的重要组成部分，在具体的教学实践中，教师要不断提高儿童文学素养，以良好的专业技能来切实提高小学语文的童话教学效果。此外，教师还要在教学中坚持学生的主体性地位，通过为学生创设良好的教学情境来来激发学生的学习热情，让学生在不断的学习和童话表演中增强对童话故事的感悟和审美能力，从而促进他们综合能力的提高。
参考文献：
[1]陈艺灵.小学语文童话教学的实践与探索[J].考试周刊.2013（7）.
[2]陈红梅.小学语文童话教学研究[D].华东师范大学.2009（9）.
[3]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学.2011（9）.
【关键词】童话教学 小学语文 小学生 现状 策略
童话是从儿童的视角出发，以儿童的语言来表达神奇和幻想性体验的文学样式。童话作为深受小学生喜爱的文学形式，在我国当前的小学语文教材中占有相当大的比例。教师在教学中引导学生进行童话故事的学习可以激发学生的学习兴趣，让他们在童话故事的感悟中更好地学习和了解社会知识，从而增强他们对生活的适应能力。同时，童话作为一种充满幻想神奇色彩的文学样式，教师通过童话教学可以培养学生的想象力和审美情感，促进学生语文素养的提高。因此，在具体的语文教学实践中，教师要根据学生的身心发展状况和童话的具体特点采用合理有效的教学方法来进行童话教学，以促进课堂教学效率的提高。
一、当前我国小学语文课程教学中童话教学的现状分析
我国当前的小学语文童话教学还存在着一些不足和缺陷，其主要表现在以下几个方面：
（一）教师童话素养不高，童话教学缺乏人文性。在我国当前的小学语文教学中，许多教师没有接受过系统性和专业性的儿童文学理论知识学习，使得他们在实际的教学中并不能真正的了解童话的创作方法和审美特征，从而也导致了童话教学的枯燥乏味，极大地抑制了学生学习童话的积极性。同时，在具体的童话教学实践中，教师往往把童话作为学生识字造句的工具，从而忽略了对学生感悟能力和审美能力的培养，导致了童话教学人文性的缺失。
（二）教学过程程序化严重，抑制了学生主体性作用的发挥。由于教师受自身专业素养和应试教学理念的影响，在当前的小学语文童话教学中，许多教师过分注重对学生语文知识的讲解与灌输，在教学中对学生的引导过多，从而抑制了学生主观能动性的发挥。此外，许多教师在童话教学中程序化教学方式严重，忽略了童话本身的审美功能和教育功能，不利于学生审美情感体验能力的增强。
（三）童话表演形式化严重。在小学语文的童话教学中，许多教师会根据教学的需要而采用童话表演的形式让学生参与到教学活动中来。但在实际的运用中，由于教师对教学方法把握不到位，使得学生过多地注重童话表演的热闹性，从而脱离了童话教学的真正目的。学生上完课之后只是感觉非常有意思，但是究竟掌握多少语文知识不得而知，导致语文课堂教学效果的不理想。
二、童话教学在小学语文教学中的运用策略
童话教学一种审美性和愉悦性的教学活动，在教学中教师要加强对学生感悟能力和审美能力的培养，从而让学生在轻松、愉悦的童话故事学习中激发自身的学习兴趣，促进他们文学情感体验能力的提高。要重视童话教学的作用，促进小学生的健康成长就需要在实际的教学中不断提高教师的童话素养和专业能力，通过良好教学情境的创设来充分发挥学生的主体性作用，从而促进课堂教学效率的提高。
（一）加强对教师专业素养和职业技能的培训，提高他们的童话素养。师范院校儿童文学课程体系的缺乏与不健全是造成小学语文教师童话素养缺乏的重要原因。因此，在师范院校的教育中，学校要加强对儿童文学课程体系的健全和完善，以培养出适合社会需求的教学人才。同时，对于在岗的小学语文教师来说，学校要加强对他们的职业技能培训，让他们在不断的学习中逐步提升自己的儿童文学素养，从而实现童话教学效果的最大化。另外，积极鼓励小学语文教师善于分析和找出自己童话教学过程中的薄弱环节，从而积极向经验丰富的教师学习，最终形成适合自己的童话教学思路和方法。
（二）以人为本，注重学生的主体性地位。学生作为教学活动的主体，在实际的教学中，教师要根据童话教学的特点开展合适的教学活动，充分尊重学生的主体性地位，让学生在童话故事的学习中增强自身的情感体验，从而激发他们的学习积极性，促进教学目标的实现。如在《乌鸦喝水》的讲述中，教师可以在学生自学课文的基础上，通过他们自己的表演来展示乌鸦喝水的经过，然后教师再针对学生的表演进行有效的点评。通过这种方式不仅可以激发学生的学习积极性，还可以让他们在表演中加深对课文的理解，促进他们主体性作用的发挥。
（三）积极创设教学情境，增强学生的情感体验。童话是一个充满想象与幻想色彩的神奇世界，极易激发小学生的学习兴趣。针对童话的这一特点，在具体的童话教学中，教师可以根据具体的教学内容为学生创设出对应的教学情境。通过教学情境的创设，让学生不自觉的融入到教学内容中，使得学生在轻松愉悦的氛围中增强对童话故事的感受能力，促进他们想象能力的扩展，激发其对童话学习的热情。同时，创设良好教学情境的创设还可以激发学生的创造性思维活动，促进他们能动性的发挥，让学生在生动、形象化的教学情境中增强情感体验，从而促进课堂教学效率的提高。为此，小学语文教师上课之前应结合教学内容，做好充分的准备，准确把握情境创设的时间点，以达到事半功倍的教学效果。
三、总结
童话教学作为小学语文教学的重要组成部分，在具体的教学实践中，教师要不断提高儿童文学素养，以良好的专业技能来切实提高小学语文的童话教学效果。此外，教师还要在教学中坚持学生的主体性地位，通过为学生创设良好的教学情境来来激发学生的学习热情，让学生在不断的学习和童话表演中增强对童话故事的感悟和审美能力，从而促进他们综合能力的提高。
参考文献：
[1]陈艺灵.小学语文童话教学的实践与探索[J].考试周刊.2013（7）.
[2]陈红梅.小学语文童话教学研究[D].华东师范大学.2009（9）.
[3]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学.2011（9）.