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摘要《品德与社会》教学是一种生活性的教学,在教学中只有通过多种途径,收集和开发各种课程资源,才能使《品德与社会》教学更鲜活、更生动、更有效。
关键词《品德与社会》教学 课程资源 收集开发
中图分类号:G633.1文献标识码:A
《品德与社会》课程标准明确指出:教师在教学过程中,要通过多种教学活动帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力。开发各种资源是学生接触了解社会的一种有效途径,《品德与社会》课程只有积极开发各种资源,才能使学生更为广泛地接触和了解社会,才真正有利于上述课程目标的具体实现。问题是《品德与社会》课程的资源如何开发?这种资源的开发有着怎样的途径和方法呢?结合实践,笔者有一些思考:
1 从文本中挖掘资源
文本是《品德與社会》教学得以展开的基础,我们的一切教学活动都是围绕着文本展开的,从这一意义上来说,文本资源的开发和运用依然是占有主导地位的一种途径。为此,研究和探讨文本资源的开发有着重要的意义。就目前的教学实际来说,我认为文本资源的开发主要是注意以下几点:
1.1 拓展文本
文本作为一种教学范例,只是起到一种引领的作用,作者的编写思想虽然为我们提供了一定的教学思路,但是作为教师不能被教材的这种思路框死。在教学中,教师应根据本地区的生活实际,教法特点,学生的实际情况,合理修改、补充、完善教材,使教学活动更贴近学生的实际,贴近生活的实际。例如在教学《我是共和国的公民》一课时,按照教材的编写次序就是要在第一课时完成“小公民的自豪感受”,“小公民享有哪些基本权利”,“实话实说”,“查一查”等多项内容,而其中还有一项内容是:做一个法律顾问为王爷爷解除苦恼。很显然,做一个法律顾问不是一件容易的事情,必须拥有丰富的法律知识,而要做到丰富则是依靠文本所提供的几个法律小故事是远远不够的。为此,教师必须以文本为出发点,引领学生去查阅各种法律文书并做好摘录和整理工作。这样一种基于文本的资源开发将大大丰富文本的内容,也必将为课程目标的实现奠定坚实的物质基础。
1.2 活用文本
文本的内容编写具有普遍性,它不可能具体到每一个地区,每一个学生,每一个学生。而作为《品德与社会》教学,我们的老师如果能让文本更贴近我们学生的生活实际,则效果更好。为此,我们有必要活用文本。活用文本就是将文本中的体例转换为本地区、本学校、本学生的生活体例,已达到教学的最佳效果。例如在《买东西的学问》一课中,教师依据文本,舍弃了原有的图片资料,而是发动学生自己到商场购物,然后再把购物的情景拍摄下来在课上展示。因为课上展示的都是同学自己的生活,所以气氛就活跃了,说服力就更强了,知识的获得就更形象了,能力的锻炼就更扎实了。又如《感受村民选举》,这样一个内容对于农村的孩子来说无疑是十分重要的。而对于城市的学生来说无疑就是一个难点,着力掌握这样的知识对他们今后的生活意义也不是很大。为此,老师可以将这一内容侧重于《感受居民选举》,通过学生对居民委员会的走访拿到第一手资料,然后在课堂展示。这一内容的改变无疑增强了学生的感知力,显得更具有实际意义,同时也唤醒了学生对社区的认知度和积极为社区建设作贡献的意识。
1.3 体验文本
文本是以图片和文字的形式展示出来的,我们与文本的对话也只是停留在汲取和思考之中,很难形成具体的生活能力。《品德与社会》教学的一个重要目的,就是帮助学生在认识社会生活的同时,参与社会生活实践,增强社会生活的能力。为此,我们有必要把体验作为一种资源引入文本的教学中。例如在《办一张自己的报纸》一课中,如果教师就按照文本将办报纸的方法讲一下,学生可以学到知识,但究竟能不能办?可能还得打一个问号。为此,教师可以组织学生进行体验:确定报纸的名称,规划报纸的主题,分配报纸的编辑,现场采访、编辑、发排、出样等等都让学生一一体验。在体验中就会发现编一份报纸不是一件容易的事情,也不是一节课可以完成得了的。办报纸还需要丰富的知识,扎实的文学功底,创新能力,良好的组织能力和人际关系等等。而这一些新的知识和体会的获得,不依靠文本的体验是不可能做到的。活用文本,就是将文本用活,就是把枯燥的文字变成生动的生活实践,让学生在学与做中不断地发展。
2 从生活中挖掘资源
我们置身与社会生活中,我们每天都与社会接触,生活中的许多人,许多事都在时时刻刻地教育、启发和感动着我们。为此,社会生活是我们《品德与社会》教学资源的不竭源泉。我们可以通过调查、访问、参观等多种途径收集整理我们需要的各种信息。例如《我掉了一颗牙》为什么会掉牙?应该怎样保护牙齿?正确的刷牙方法是怎样的?这些文本中都有介绍,但由于篇幅的关系不可能介绍得很具体。为此我们可以去组织学生去医院参观,可以访问牙科医生,通过这样的资源丰富我们的知识,使我们的知识更全面,更科学。又如《夏天的小虫》,文本介绍了五种昆虫及昆虫的特点,要求学生就昆虫的名称,鸣叫声,捕捉的地方时间、保护益虫的方法等谈自己的看法。很显然,文本的局限性是很大的,大自然中的昆虫多种多样,有成千上万种之多,仅仅了解文本中的几个昆虫是远远不够的。为此,我们有必要让大家去捉一些昆虫,带一些昆虫来上课。有了实物性的昆虫,学生的兴致就会高许多,学习也会变得很容易,效果也会增强许多。如果让学生相互介绍他们认识的昆虫,相信他们的介绍不但会很丰富而且会很有趣,能更好地激发学生保护益虫,消灭害虫的意识。社会生活资源不仅可以是采访收集的,也可以是亲身体验的,不仅可以是与平时生活较少接触的,也可以是时刻发生在身边的。例如在《想想他们的难处》,当我们学会模仿残疾人感受残疾人的难处时,我们其实可以组织学生亲自深入社区的残疾人家庭,去了解他们的生活现状以及为生活而奋斗的经历,我们还可以用自己的实际行动为这些残疾人提高力所能及的服务。这样我们就有了鲜活的资源,就有了鲜活的教育,就有了鲜活的情感表达,有了鲜活的思想道德的启蒙和培养。总之,我们的《品德与社会》是来自生活的,只有回到生活,积极的从生活中挖掘资源,我们的《品德与社会》教育才能如鱼得水,越上越有味。
3 从网络挖掘资源
我们生活的世界是十分广阔的,发生在我们身边的人和事虽然已经相当丰富,但就世界而言,只是沧海一粟。我们不要做井底之蛙,不要以为用足了教材,走向了生活,我们就可以了解一切了。邓小平同志曾经说过:“我们的教育要面向世界,面向未来。”为此我们还应当引领我们的学生向身边以为的大千世界索取知识。如何做到这一点呢?就需要网络资源。要让百度搜索成为全体学生的一种学习习惯。网络为我们呈现的精彩是不可胜数的:过内的、国外的;政治的、经济的、军事的、文化的、娱乐的可谓涵盖了生活的方方面面。形式也是多姿多彩:有声音,有图像或音像、有文字介绍。几乎是没有搜不到,只有想不到;几乎是可以足不出户,就可以知晓天下事。但是,面对大量的信息,我们应该怎样收集和整理呢?首先应确立一个主题,然后收集相关主题的资料,再删减重复的或作用不大的资料,最后整理成册。为了不断地更新和丰富我们的认识,我们还可以建立一个《品德与社会》学习网页,将各篇课文的相关信息逐步的增添或更新,实现资源的共享。这样我们上课时只要打开网页,一切就尽在我们的掌握之中了。为了增强信息的交互功能,我们还可以在网页上设立下载区和论坛区,学生有什么学习体会和感想,有什么疑问和需求都可以在网上得到解决。我们的教师现在已经可以通过网络来收集信息制作课件了,如果我们将网络这个资源平台交给学生,相信学生的信息获得量会成倍地得到提高。网络资源的开发还可以突破时空的限制,学生不仅可以在学校里收集,也可以在家里收集;既可以在上课时收集,也可以在放学后或休息日收集,因而可以保证高效率的实施。
总之,课程资源对学生的发展具有独特的价值,它能够丰富课堂教学,开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣。能够将课堂教学与社会生活紧密地联系起来,更有利于学生的生活意识和生活能力的培养。
参考文献
[1]丛立新.课程论问题.教育科学出版社,2002.10.
[2]陈建华.教育经纬.凤凰出版传媒集团.江苏人民出版社,2009.1.
[3]中华人民共和国教育部制订.《品德与社会》课程标准.
关键词《品德与社会》教学 课程资源 收集开发
中图分类号:G633.1文献标识码:A
《品德与社会》课程标准明确指出:教师在教学过程中,要通过多种教学活动帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力。开发各种资源是学生接触了解社会的一种有效途径,《品德与社会》课程只有积极开发各种资源,才能使学生更为广泛地接触和了解社会,才真正有利于上述课程目标的具体实现。问题是《品德与社会》课程的资源如何开发?这种资源的开发有着怎样的途径和方法呢?结合实践,笔者有一些思考:
1 从文本中挖掘资源
文本是《品德與社会》教学得以展开的基础,我们的一切教学活动都是围绕着文本展开的,从这一意义上来说,文本资源的开发和运用依然是占有主导地位的一种途径。为此,研究和探讨文本资源的开发有着重要的意义。就目前的教学实际来说,我认为文本资源的开发主要是注意以下几点:
1.1 拓展文本
文本作为一种教学范例,只是起到一种引领的作用,作者的编写思想虽然为我们提供了一定的教学思路,但是作为教师不能被教材的这种思路框死。在教学中,教师应根据本地区的生活实际,教法特点,学生的实际情况,合理修改、补充、完善教材,使教学活动更贴近学生的实际,贴近生活的实际。例如在教学《我是共和国的公民》一课时,按照教材的编写次序就是要在第一课时完成“小公民的自豪感受”,“小公民享有哪些基本权利”,“实话实说”,“查一查”等多项内容,而其中还有一项内容是:做一个法律顾问为王爷爷解除苦恼。很显然,做一个法律顾问不是一件容易的事情,必须拥有丰富的法律知识,而要做到丰富则是依靠文本所提供的几个法律小故事是远远不够的。为此,教师必须以文本为出发点,引领学生去查阅各种法律文书并做好摘录和整理工作。这样一种基于文本的资源开发将大大丰富文本的内容,也必将为课程目标的实现奠定坚实的物质基础。
1.2 活用文本
文本的内容编写具有普遍性,它不可能具体到每一个地区,每一个学生,每一个学生。而作为《品德与社会》教学,我们的老师如果能让文本更贴近我们学生的生活实际,则效果更好。为此,我们有必要活用文本。活用文本就是将文本中的体例转换为本地区、本学校、本学生的生活体例,已达到教学的最佳效果。例如在《买东西的学问》一课中,教师依据文本,舍弃了原有的图片资料,而是发动学生自己到商场购物,然后再把购物的情景拍摄下来在课上展示。因为课上展示的都是同学自己的生活,所以气氛就活跃了,说服力就更强了,知识的获得就更形象了,能力的锻炼就更扎实了。又如《感受村民选举》,这样一个内容对于农村的孩子来说无疑是十分重要的。而对于城市的学生来说无疑就是一个难点,着力掌握这样的知识对他们今后的生活意义也不是很大。为此,老师可以将这一内容侧重于《感受居民选举》,通过学生对居民委员会的走访拿到第一手资料,然后在课堂展示。这一内容的改变无疑增强了学生的感知力,显得更具有实际意义,同时也唤醒了学生对社区的认知度和积极为社区建设作贡献的意识。
1.3 体验文本
文本是以图片和文字的形式展示出来的,我们与文本的对话也只是停留在汲取和思考之中,很难形成具体的生活能力。《品德与社会》教学的一个重要目的,就是帮助学生在认识社会生活的同时,参与社会生活实践,增强社会生活的能力。为此,我们有必要把体验作为一种资源引入文本的教学中。例如在《办一张自己的报纸》一课中,如果教师就按照文本将办报纸的方法讲一下,学生可以学到知识,但究竟能不能办?可能还得打一个问号。为此,教师可以组织学生进行体验:确定报纸的名称,规划报纸的主题,分配报纸的编辑,现场采访、编辑、发排、出样等等都让学生一一体验。在体验中就会发现编一份报纸不是一件容易的事情,也不是一节课可以完成得了的。办报纸还需要丰富的知识,扎实的文学功底,创新能力,良好的组织能力和人际关系等等。而这一些新的知识和体会的获得,不依靠文本的体验是不可能做到的。活用文本,就是将文本用活,就是把枯燥的文字变成生动的生活实践,让学生在学与做中不断地发展。
2 从生活中挖掘资源
我们置身与社会生活中,我们每天都与社会接触,生活中的许多人,许多事都在时时刻刻地教育、启发和感动着我们。为此,社会生活是我们《品德与社会》教学资源的不竭源泉。我们可以通过调查、访问、参观等多种途径收集整理我们需要的各种信息。例如《我掉了一颗牙》为什么会掉牙?应该怎样保护牙齿?正确的刷牙方法是怎样的?这些文本中都有介绍,但由于篇幅的关系不可能介绍得很具体。为此我们可以去组织学生去医院参观,可以访问牙科医生,通过这样的资源丰富我们的知识,使我们的知识更全面,更科学。又如《夏天的小虫》,文本介绍了五种昆虫及昆虫的特点,要求学生就昆虫的名称,鸣叫声,捕捉的地方时间、保护益虫的方法等谈自己的看法。很显然,文本的局限性是很大的,大自然中的昆虫多种多样,有成千上万种之多,仅仅了解文本中的几个昆虫是远远不够的。为此,我们有必要让大家去捉一些昆虫,带一些昆虫来上课。有了实物性的昆虫,学生的兴致就会高许多,学习也会变得很容易,效果也会增强许多。如果让学生相互介绍他们认识的昆虫,相信他们的介绍不但会很丰富而且会很有趣,能更好地激发学生保护益虫,消灭害虫的意识。社会生活资源不仅可以是采访收集的,也可以是亲身体验的,不仅可以是与平时生活较少接触的,也可以是时刻发生在身边的。例如在《想想他们的难处》,当我们学会模仿残疾人感受残疾人的难处时,我们其实可以组织学生亲自深入社区的残疾人家庭,去了解他们的生活现状以及为生活而奋斗的经历,我们还可以用自己的实际行动为这些残疾人提高力所能及的服务。这样我们就有了鲜活的资源,就有了鲜活的教育,就有了鲜活的情感表达,有了鲜活的思想道德的启蒙和培养。总之,我们的《品德与社会》是来自生活的,只有回到生活,积极的从生活中挖掘资源,我们的《品德与社会》教育才能如鱼得水,越上越有味。
3 从网络挖掘资源
我们生活的世界是十分广阔的,发生在我们身边的人和事虽然已经相当丰富,但就世界而言,只是沧海一粟。我们不要做井底之蛙,不要以为用足了教材,走向了生活,我们就可以了解一切了。邓小平同志曾经说过:“我们的教育要面向世界,面向未来。”为此我们还应当引领我们的学生向身边以为的大千世界索取知识。如何做到这一点呢?就需要网络资源。要让百度搜索成为全体学生的一种学习习惯。网络为我们呈现的精彩是不可胜数的:过内的、国外的;政治的、经济的、军事的、文化的、娱乐的可谓涵盖了生活的方方面面。形式也是多姿多彩:有声音,有图像或音像、有文字介绍。几乎是没有搜不到,只有想不到;几乎是可以足不出户,就可以知晓天下事。但是,面对大量的信息,我们应该怎样收集和整理呢?首先应确立一个主题,然后收集相关主题的资料,再删减重复的或作用不大的资料,最后整理成册。为了不断地更新和丰富我们的认识,我们还可以建立一个《品德与社会》学习网页,将各篇课文的相关信息逐步的增添或更新,实现资源的共享。这样我们上课时只要打开网页,一切就尽在我们的掌握之中了。为了增强信息的交互功能,我们还可以在网页上设立下载区和论坛区,学生有什么学习体会和感想,有什么疑问和需求都可以在网上得到解决。我们的教师现在已经可以通过网络来收集信息制作课件了,如果我们将网络这个资源平台交给学生,相信学生的信息获得量会成倍地得到提高。网络资源的开发还可以突破时空的限制,学生不仅可以在学校里收集,也可以在家里收集;既可以在上课时收集,也可以在放学后或休息日收集,因而可以保证高效率的实施。
总之,课程资源对学生的发展具有独特的价值,它能够丰富课堂教学,开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣。能够将课堂教学与社会生活紧密地联系起来,更有利于学生的生活意识和生活能力的培养。
参考文献
[1]丛立新.课程论问题.教育科学出版社,2002.10.
[2]陈建华.教育经纬.凤凰出版传媒集团.江苏人民出版社,2009.1.
[3]中华人民共和国教育部制订.《品德与社会》课程标准.