无线手写板作为一种新的信息技术,运用到数学课堂中,改变着数学课堂的教学形式。本文结合一节基于无线手写板设计的《三角形的外角》探究教学,浅析无线手写板与数学课堂的整合。
　　一、远程控制与远程板书
　　课堂实录:教学一开始,我站在学生中间,首先问学生:“今天,老师想请教同学们一个一直困惑着老师的问题。”随即,我和学生一起转向教室前的电子白板。我运用教师手写板给学生展现出问题:“在绿茵场上,足球队员带球进攻,总是尽力向球门BC冲击(图1),你能说明其中的道理,并能从数学的角度给大家解释吗?”这时,我根本不需要走到电子白板前来操作,只需要在学生中间利用无线手写板来实现操作就可以了。
　　无线手写板的最大优势就是实现了对教学资源的远程控制,一改传统课堂上教师站在讲台上对学生进行教学,而是可以深入到学生中、小组中,与学生一起来完成教学任务,充分体现教师作为引导者和助学者的角色。整堂课,我都是在学生中间,了解学生的探究情况。对于学生有不同的思路,我会及时通过远程控制,让学生的观点呈现到教室前的白板上。整堂课,师生的活动空间扩大了,教师的教学方式也随之发生了变化。
　　与传统的黑板粉笔式板书相比较而言,无线手写板有其独特的优势。教师可以根据教学的需要,随时在课堂的任何一个角落、任何一个时刻,把自己的教学内容板书到前面的屏幕上,从而实现远程的板书。
　　二、“一对一”的小组通讯终端
　　课堂实录:我抛出了这样一个问题:“如图2,点P是△ABC内任意一点,如何说明∠BPC>∠A?”我先让学生在组内交流自己的看法,并将自己的思路写在各个小组的团队学习单上。我在小组内指导的时候发现两个小组有了初步思路,我便让这两个小组通过手中的学生无线手写板把自己的初步思路在全班交流。这时,学生不用再跑到前面给大家展示,自己在座位上利用手写板就可把自己的思路呈现给全班同学。
　　
　　在新课程标准中,研究性学习是与传统方式完全不同的学习,它以学生自主性、探索性学习为基础,以培养人的创新精神和实践能力、终身学习能力为目标。研究性学习的关键是提高学生对信息的获取和处理能力,而信息技术是信息处理的重要手段和工具,在信息的获取、传输、存储和处理等方面具有优势。
　　本节课基于交互式电子白板和无线手写板构建了“一对一”的学习环境,以此来帮助学生解决探究学习中的问题,充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,从以教师为中心逐渐转变为以学生为中心,从强调知识传授逐渐转变为能力培养,从关注教师如何使用技术逐渐转变为师生共同使用技术,从单一课本逐渐转变为学习资源智能化、数字化、网络化和多媒体化。每个小组借助手中的无线手写板,让自己的思路得以呈现,小组成员内部的意见在组内得到充分的交流。在这种环境下,师生之间的关系更加民主,师生之间的界限开始模糊,学生学习的自律得到了体现。
　　三、课堂即时反馈与评价
　　课堂实录:在课堂的最后环节,我出示了这样一个问题:“通过本节课的学习,你对本节知识的掌握情况怎样?”学生们经过思考,通过小组的手写板选出了选项。我对反馈的信息进行了及时处理,发现除了一组选了“一般”外,其他几个小组都选了“较好”。于是,我接下来针对该组开展自己的补救教学。
　　反馈原理的核心是通过反馈建立起教育传播系统中输入和输出的联系,使教育传播活动中的教师或学生可以根据输入和输出的实际情况产生新的调整控制策略,以便实现教与学的优化。传统的教学活动是“教师问—学生答—教师评价”如此一个单向的评价过程。在新课程理念下,我们强调学生在主体参与教学活动时应该包括学生参与教师教学评价活动,这样能够使师生双方及时从对方获得反馈信息。
　　课堂实录:在这节课的最后,我出示了一个问题:“请各小组选出你认为本节课表现最好的一个小组。”各小组在交流后,利用组内的无线手写板进行选样。
　　随着基础教育课程的改革,课堂评价也逐渐多元化:除了教师评价,还有学生评价;除了单向性评价,还有多向性评价;除了终结性评价,还有形成性评价。其中,学生互评更能发挥学生学习的主观能动性。这样的互评促进了课堂教学的人文化,同时也有助于拉近师生间、生生间的相互关系,为课堂教学的顺利完成提供一个和谐自然的平台。
　　
　　本节课通过无线手写板的辅助教学,学生探究的积极性很高,课堂探究的深度和广度都远远超出了我的想象。在无线手写板构建的“一对一”学习环境中,小组的合作学习更加具有针对性,效率也更高,探究的方法和过程更具多样性。无线手写板对课堂的小组反馈和评价,促进了教与学的双赢,不但使教师更好地开展自己的教后反思,更使学生明确了学习方向,学会了在合作中学习。
　　
　　本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”(课题编号:DCA080138)资助完成。
　　
　　(作者单位:山东淄博市城北中学)