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【摘要】学校在现代教育技术水平方面有了很大的提高，但老师们仍然感到在课堂教学中计算机辅助教学软件的匮乏。特别是一些已经装备了多媒体计算机和网络的学校，一方面苦于缺乏适用的教学软件，目前大部分教育软件仅适用于个别化学习和家庭教育，或是电子练习册，不符合教师在课堂教学上的要求。另一方面计算机教师辛辛苦苦所制作的大量计算机辅助教学软件又得不到珍视，不要说其他教师，就是用课件授课的教师本人也很少在课堂教学中能再次使用。我们投入很大精力，紧张赶制的多媒体课件，除了在优秀课评选、观摩研究课、现场会或软件评比之类的活动中是一个个亮点，却很少在日常教学中普遍使用。面对当前课堂计算机辅助教学的困境，人们应开始重新思考对CAI的理解。
【关键词】教学应用现状；教学软件；多媒体；课程整合
计算机辅助教学软件用于学校课堂教学，反映了人们对CAI有了认识。然而，从目前我们所应用的计算机辅助教学软件来看，如果除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进和采用多媒体技术，如：把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储等技术，使软件加入声音和视频动画效果等变化外，在实质上与几年前相比并没有太大的进步，现代信息技术并没有真正意义上的与学科教学“融合”在一起。
由于计算机辅助教学以：形象直观、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。
一、计算机辅助教学的应用现状
一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。
二、对计算机辅助教学的思考
思考之一：
多年的实践深刻地揭示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。现代信息技术已自然而然地渗透到了教学过程之中，而目前教师的课堂教学设计的模式并没有很大改变。
思考之二：
目前在课堂教学中采用的计算机辅助教学软件，基本上是按照“小手工业，小作坊”式的方式进行开发和制作。对计算机辅助教学比较重视的、设备条件较好的学校能由一些有经验、并且对教学软件感兴趣的学科教师和计算机专业教师组成计算机辅助教学软件开发小组，由学科教师编写脚本，计算机专业教师分工编制完成，开发成小型的教学软件。
因而我们制作的教学软件具有以下特点：
1.教学软件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是设计者和编制者教育思想与教学方法的具体体现；
2.教学软件有明显的不可修改性，适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境；
3.教学软件不能由师生重组改造，以适应自己的教学实际；
4.有的教学软件完全与教科书配套，紧扣教学大纲，紧扣某版本中小学教材，按教科书章节安排一课教学内容，不能再利用。
思考之三：
随着计算机性能的提高，处理能力的加快，更把领导和其他学科的老师对计算机辅助教学软件制作的期望提得更高。
思考之四：
根据长期以来的工作实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让学校和各学科的老师们要对计算机辅助教学有真正的了解，把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。
三、“课程整合”计算机辅助教学发展的新阶段
近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。
我们可以看到，计算机在这里真正地成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效益。要不要使用多媒体、要不要使用网络、甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。
值得借鉴的是：他们也不是为了标榜自己是“现代化教学”而使用计算机，因为教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化。
这就是“课程整合”。技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。也是发展计算机辅助教学的新阶段。
【参考文献】
[1]朱万森，梁楚材：《计算机辅助教学多媒体cai课件设计与制作》（计算机教育应用丛书），北京，地质出版社，2000年
[2]王治文：《计算机多媒体辅助教学及其软件设计》，浙江科学技术出版社，2000年
[3]刘成新，黎加厚：《论我国计算机辅助教育发展的多元化》，《中国电化教育》，1998年第10期
[4]汪启富，邬美娜，刘美凤，金建梅：《新信息技术在我国中小学教育中应用的发展策略研究》，《中国电化教育》，1998年第2期
作者简介：权明伍性别：女辽源职业技术学院副教授。1963年6月21日出生，籍贯：蛟河，毕业学校：吉林工业大学计算机应用专业。
【关键词】教学应用现状；教学软件；多媒体；课程整合
计算机辅助教学软件用于学校课堂教学，反映了人们对CAI有了认识。然而，从目前我们所应用的计算机辅助教学软件来看，如果除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进和采用多媒体技术，如：把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储等技术，使软件加入声音和视频动画效果等变化外，在实质上与几年前相比并没有太大的进步，现代信息技术并没有真正意义上的与学科教学“融合”在一起。
由于计算机辅助教学以：形象直观、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。
一、计算机辅助教学的应用现状
一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。
二、对计算机辅助教学的思考
思考之一：
多年的实践深刻地揭示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。现代信息技术已自然而然地渗透到了教学过程之中，而目前教师的课堂教学设计的模式并没有很大改变。
思考之二：
目前在课堂教学中采用的计算机辅助教学软件，基本上是按照“小手工业，小作坊”式的方式进行开发和制作。对计算机辅助教学比较重视的、设备条件较好的学校能由一些有经验、并且对教学软件感兴趣的学科教师和计算机专业教师组成计算机辅助教学软件开发小组，由学科教师编写脚本，计算机专业教师分工编制完成，开发成小型的教学软件。
因而我们制作的教学软件具有以下特点：
1.教学软件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是设计者和编制者教育思想与教学方法的具体体现；
2.教学软件有明显的不可修改性，适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境；
3.教学软件不能由师生重组改造，以适应自己的教学实际；
4.有的教学软件完全与教科书配套，紧扣教学大纲，紧扣某版本中小学教材，按教科书章节安排一课教学内容，不能再利用。
思考之三：
随着计算机性能的提高，处理能力的加快，更把领导和其他学科的老师对计算机辅助教学软件制作的期望提得更高。
思考之四：
根据长期以来的工作实践，我们认为：计算机辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让学校和各学科的老师们要对计算机辅助教学有真正的了解，把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。
三、“课程整合”计算机辅助教学发展的新阶段
近年来国内外的计算机辅助教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。
我们可以看到，计算机在这里真正地成为教师教学和学生学习的工具，发挥了很高的效益。要不要使用多媒体、要不要使用网络、甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。
值得借鉴的是：他们也不是为了标榜自己是“现代化教学”而使用计算机，因为教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化。
这就是“课程整合”。技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。也是发展计算机辅助教学的新阶段。
【参考文献】
[1]朱万森，梁楚材：《计算机辅助教学多媒体cai课件设计与制作》（计算机教育应用丛书），北京，地质出版社，2000年
[2]王治文：《计算机多媒体辅助教学及其软件设计》，浙江科学技术出版社，2000年
[3]刘成新，黎加厚：《论我国计算机辅助教育发展的多元化》，《中国电化教育》，1998年第10期
[4]汪启富，邬美娜，刘美凤，金建梅：《新信息技术在我国中小学教育中应用的发展策略研究》，《中国电化教育》，1998年第2期
作者简介：权明伍性别：女辽源职业技术学院副教授。1963年6月21日出生，籍贯：蛟河，毕业学校：吉林工业大学计算机应用专业。