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【摘要】高职院校素来以培养面向社会生产、服务、建设、管理的技术型人才为办学目标。与普通本科院校相比，其生源质量和结构、专业学习模式等都有所差异。笔者通过选取福建省4所高职院校的师生进行随机抽样调查研究，以期了解各高职院校开展多维度健康教育的现状，并力图研究适合高职院校开展多维度健康教育的建议。
【关键词】福建省高职院校 多维度教育 健康教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0026-01
当前社会已经进入全球化、网络化、知识爆炸的时代，与此同时，当代青年所表现出来的健康问题日益成为社会关注的焦点。通过检索资料得知，我国存在心理健康问题的大学生比例每年呈上升趋势。甚至有的大学生还存在郁抑症，大学生校园自杀事件屡见不鲜，网络成瘾、缺乏运动等不健康生活方式已然成为制约青少年健康成长的桎梏。为此，教育部明确指出“学校应把健康教育纳入教学计划”，已然成为学校的主要教学指导思想之一。
1. 研究意义
笔者通过问卷调查，了解福建省高职院校开展多维度健康教育的现状，积极探索与高职院校相适应的多维度健康教育课程体系。通过把符合高职学生特点的健康常识融入到高职院校的健康教育之中，让高职院校学生更容易获得心理、生理等多维度的健康常识，为日后的学习、工作奠定良好的心理健康基础。
2. 研究对象与方法
本研究随机选取4所福建省高职院校的32名学生、16位体育教师及8位分管教学的校领导为调查对象。采用的研究方法有：问卷调查法、专家访谈法、文献资料法、数理统计法等。通过数据整理并对问卷进行统计学分析，对调查结果进行深入分析。
3. 结果与分析
3.1多维度健康教育亟需“破冰”
目前，我省高职院校在课程设置中尚无健康教育课，而高职院校师生对健康教育内容理解亦不全面。为此有学者认为如果只强调某方面都会导致不全面，现代健康教育内容应是多维度的健康教育。学科归属不清也导致了管理层及学生都普遍误认为心理健康或体育与健康教育就是健康教育，导致健康教育课程仅仅只是作为体育与健康课附属内容存在的现状。健康教育本应是-门相对独立的学科，其教学内容和教学模式都有其科学性和特殊的规律性。要想有效实施高职院校健康教育，就必须要有一支复合型的高素质的健康教育教师队伍。据调查，全省高职院校几乎没有专门的健康教育工作的师资，直接影响师范院校培养目标定位及学科建设。通过问卷调查得知，目前福建省高职院校多数仅仅只是从健康教育单一维度对学生进行健康知识教育，能够以多维度形式进行健康教育的高职院校极少，有的甚至只是作为一个敷衍的形式，没有实质内容。目前尚无学校把健康教育当作一门独立的课程。学生掌握健康知识不够全面，在卫生保健方面的知识几乎是一片空白。
3.2多维度健康教育亟需“破单”
调查结果显示，福建省高职院校中能从多维度开展健康教育的教师几乎为零。大部分高职院校虽然都会开展心理健康教育以及体育与健康教育方面的讲座。但诸如此类的健康教育内容存在一定的局限性，已经无法满足现代健康教育和学生的要求。在对4所高职院校的学生调查问卷统计结果显示，对学校是否开展健康教育的回答中（如表1），有74.6%的学生认为开展心理健康就是健康教育，43.5%的学生认为开展体育与健康课就是健康教育，35.9%的学生则认为开展生理健康讲座就是健康教育，值得注意的是，只有11.9%的学生选了其他。目前多数高职院校师生将学校开展的心理健康教育、体育与健康课、卫生保健讲座与现代健康教育混淆，概念模糊不清，单一方面的教师对学生的健康教育存在片面及随意的现象。如心理教师只能从心理健康知识的维度，体育教师只能从体育促进健康的维度等等。由此而知，高职院校多维度健康教育要想“破单”，就必须要建立专业的复合型师资队伍。
表1 学生对健康教育内容理解情况
3.3多维度健康教育亟需“破教材”
我国在课程体系建设过程中，对健康教育的相关内容没有能够引起足够重视。高职院校尚无专业健康教育教材，有专家学者曾就高校健康教育课程设计与实践进行了实质性的研究和探索，健康教育师资培养必须传授心理、保健康复、自然科学等学科知识。高职院校健康教育教材或参考教材缺乏，究其原因：一是高职院校是相对新兴的教育类产物，教材建设需要一个长期的过程；二是高职院校对多维度健康教育不够重视，未安排相应的课时进行专门的健康教育，未纳入课程设置；三是体育教师及健康教育工作者对多维度健康教育领域的认识不足、研究较少，针对高职院校学生学习特点、职业规划特点进行相关研究更少。
3.4多维度健康教育亟需“破获取途径”
健康教育可以说是高职院校塑造健康的、合格学生的有效途径，走出社会的学生就是健康的、合格的具备专业技术的劳动者，这是健康教育的政治价值、经济价值所在。从调查结果显示，高职院校学生对多维度健康知识掌握相对较少，有些获得的知识甚至是错误的。因为相当多的知识是从网络或其它渠道获取相关知识，而学校渠道则没有发挥应有的拨乱反正的作用。导致高职院校学生获得的健康知识不够全面，知识结构趋于不合理化。在问卷调查中（如表2），72.5%的学生获得健康知识途径问卷回答从网上、书刊获得健康知识，比从学校获得的健康知识比例还高，这在一定程度上说明学生为了获得更多的健康知识，积极从网上及书刊中获得，从另一角度来说，说明学校给予的健康教育知识不足以满足学生的需求。
表2 健康知识获得途径情况
4. 结论与建议
4.1高职院校多维度健康教育现状亟需改善，学生掌握的健康知识不够全面。建议教育行政部门主导下设立高职院校健康教育學会，来专门研究高职院校健康教育的相关课程建设，制定相关政策对健康教育课程定位、要求、目标等进行指引。
4.2高职院校对学生开展多维度健康教育没有引起足够的认识和重视。健康教育师资严重不足。制定可行措施加强高职院校健康教育师资队伍的建设；对高职院校的课程建设指南中明确健康教育为公共必修课程，加强教学质量评估。
4.3高职院校健康教育所传授的健康教育内容不能满足学生对多维健康知识的需求。加强健康教育的基础研究，有针对性地进行教育。建议有关部门对多维健康教育的教学模式、教学内容、教材编写等方面进行深入、系统的研究。
参考文献：
[1]廖碧珠.青年学生健康教育[M].广州：广东高等教育出版社，2005，7第二版.：20—24
[2]付志华.健康生活方式对大学生健康的积极效应[J].武汉体育学院学报，2012，7（7）：62—66
[3]王健，马军，王翔.健康教育学[M].北京：高等教育出版社2006，7：3—13
[4]杨忠伟.体育运动与健康促进[M].北京：高等教育出版社，2006，7：2—18，199—233
[5]陈碧华.大学生健康教育[M].长沙：湖南人民出版社，2006.8：79—96
[6]陈雅菊.高校健康教育管理模式的探讨[J].重庆医学，2011，5（13）：1343—1344
作者简介：
陈丽华（1980-）女，福建福州人，讲师，体育硕士，研究方向为体育与健康教育。
【关键词】福建省高职院校 多维度教育 健康教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0026-01
当前社会已经进入全球化、网络化、知识爆炸的时代，与此同时，当代青年所表现出来的健康问题日益成为社会关注的焦点。通过检索资料得知，我国存在心理健康问题的大学生比例每年呈上升趋势。甚至有的大学生还存在郁抑症，大学生校园自杀事件屡见不鲜，网络成瘾、缺乏运动等不健康生活方式已然成为制约青少年健康成长的桎梏。为此，教育部明确指出“学校应把健康教育纳入教学计划”，已然成为学校的主要教学指导思想之一。
1. 研究意义
笔者通过问卷调查，了解福建省高职院校开展多维度健康教育的现状，积极探索与高职院校相适应的多维度健康教育课程体系。通过把符合高职学生特点的健康常识融入到高职院校的健康教育之中，让高职院校学生更容易获得心理、生理等多维度的健康常识，为日后的学习、工作奠定良好的心理健康基础。
2. 研究对象与方法
本研究随机选取4所福建省高职院校的32名学生、16位体育教师及8位分管教学的校领导为调查对象。采用的研究方法有：问卷调查法、专家访谈法、文献资料法、数理统计法等。通过数据整理并对问卷进行统计学分析，对调查结果进行深入分析。
3. 结果与分析
3.1多维度健康教育亟需“破冰”
目前，我省高职院校在课程设置中尚无健康教育课，而高职院校师生对健康教育内容理解亦不全面。为此有学者认为如果只强调某方面都会导致不全面，现代健康教育内容应是多维度的健康教育。学科归属不清也导致了管理层及学生都普遍误认为心理健康或体育与健康教育就是健康教育，导致健康教育课程仅仅只是作为体育与健康课附属内容存在的现状。健康教育本应是-门相对独立的学科，其教学内容和教学模式都有其科学性和特殊的规律性。要想有效实施高职院校健康教育，就必须要有一支复合型的高素质的健康教育教师队伍。据调查，全省高职院校几乎没有专门的健康教育工作的师资，直接影响师范院校培养目标定位及学科建设。通过问卷调查得知，目前福建省高职院校多数仅仅只是从健康教育单一维度对学生进行健康知识教育，能够以多维度形式进行健康教育的高职院校极少，有的甚至只是作为一个敷衍的形式，没有实质内容。目前尚无学校把健康教育当作一门独立的课程。学生掌握健康知识不够全面，在卫生保健方面的知识几乎是一片空白。
3.2多维度健康教育亟需“破单”
调查结果显示，福建省高职院校中能从多维度开展健康教育的教师几乎为零。大部分高职院校虽然都会开展心理健康教育以及体育与健康教育方面的讲座。但诸如此类的健康教育内容存在一定的局限性，已经无法满足现代健康教育和学生的要求。在对4所高职院校的学生调查问卷统计结果显示，对学校是否开展健康教育的回答中（如表1），有74.6%的学生认为开展心理健康就是健康教育，43.5%的学生认为开展体育与健康课就是健康教育，35.9%的学生则认为开展生理健康讲座就是健康教育，值得注意的是，只有11.9%的学生选了其他。目前多数高职院校师生将学校开展的心理健康教育、体育与健康课、卫生保健讲座与现代健康教育混淆，概念模糊不清，单一方面的教师对学生的健康教育存在片面及随意的现象。如心理教师只能从心理健康知识的维度，体育教师只能从体育促进健康的维度等等。由此而知，高职院校多维度健康教育要想“破单”，就必须要建立专业的复合型师资队伍。
表1 学生对健康教育内容理解情况
3.3多维度健康教育亟需“破教材”
我国在课程体系建设过程中，对健康教育的相关内容没有能够引起足够重视。高职院校尚无专业健康教育教材，有专家学者曾就高校健康教育课程设计与实践进行了实质性的研究和探索，健康教育师资培养必须传授心理、保健康复、自然科学等学科知识。高职院校健康教育教材或参考教材缺乏，究其原因：一是高职院校是相对新兴的教育类产物，教材建设需要一个长期的过程；二是高职院校对多维度健康教育不够重视，未安排相应的课时进行专门的健康教育，未纳入课程设置；三是体育教师及健康教育工作者对多维度健康教育领域的认识不足、研究较少，针对高职院校学生学习特点、职业规划特点进行相关研究更少。
3.4多维度健康教育亟需“破获取途径”
健康教育可以说是高职院校塑造健康的、合格学生的有效途径，走出社会的学生就是健康的、合格的具备专业技术的劳动者，这是健康教育的政治价值、经济价值所在。从调查结果显示，高职院校学生对多维度健康知识掌握相对较少，有些获得的知识甚至是错误的。因为相当多的知识是从网络或其它渠道获取相关知识，而学校渠道则没有发挥应有的拨乱反正的作用。导致高职院校学生获得的健康知识不够全面，知识结构趋于不合理化。在问卷调查中（如表2），72.5%的学生获得健康知识途径问卷回答从网上、书刊获得健康知识，比从学校获得的健康知识比例还高，这在一定程度上说明学生为了获得更多的健康知识，积极从网上及书刊中获得，从另一角度来说，说明学校给予的健康教育知识不足以满足学生的需求。
表2 健康知识获得途径情况
4. 结论与建议
4.1高职院校多维度健康教育现状亟需改善，学生掌握的健康知识不够全面。建议教育行政部门主导下设立高职院校健康教育學会，来专门研究高职院校健康教育的相关课程建设，制定相关政策对健康教育课程定位、要求、目标等进行指引。
4.2高职院校对学生开展多维度健康教育没有引起足够的认识和重视。健康教育师资严重不足。制定可行措施加强高职院校健康教育师资队伍的建设；对高职院校的课程建设指南中明确健康教育为公共必修课程，加强教学质量评估。
4.3高职院校健康教育所传授的健康教育内容不能满足学生对多维健康知识的需求。加强健康教育的基础研究，有针对性地进行教育。建议有关部门对多维健康教育的教学模式、教学内容、教材编写等方面进行深入、系统的研究。
参考文献：
[1]廖碧珠.青年学生健康教育[M].广州：广东高等教育出版社，2005，7第二版.：20—24
[2]付志华.健康生活方式对大学生健康的积极效应[J].武汉体育学院学报，2012，7（7）：62—66
[3]王健，马军，王翔.健康教育学[M].北京：高等教育出版社2006，7：3—13
[4]杨忠伟.体育运动与健康促进[M].北京：高等教育出版社，2006，7：2—18，199—233
[5]陈碧华.大学生健康教育[M].长沙：湖南人民出版社，2006.8：79—96
[6]陈雅菊.高校健康教育管理模式的探讨[J].重庆医学，2011，5（13）：1343—1344
作者简介：
陈丽华（1980-）女，福建福州人，讲师，体育硕士，研究方向为体育与健康教育。