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开展Scratch工作坊教学的背景
Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室专门为儿童设计的一款编程软件。2012年11月LEAD科艺活动组委会、上海市黄浦区教育局与麻省理工学院、香港青年协会携手开创一项新的教育推广计划——LEAD科艺活动，学生通过参加高端的现代科艺活动发展创新思维、提高实践能力。
“教然后知困”。当时上海的学校还未开设Scratch课程，作为先期的探索者，我心存疑问：“如何在学校开展Scratch活动？以何种形式开设Scratch课程？学生会对Scratch感兴趣吗？如何解决教材和教学资源的问题？”教师团队在教研活动时采用了工作坊的形式，收效甚佳。实践体验过程中，团队沟通和合作的艺术可以作为开展实际教学的参照和原型，把个人与团队结合起来，动脑与动手相结合，再根据学生的需求加以改良，形成适合学生特点的学习活动组织形式和评价方式。由此我开展了Scratch工作坊教学的尝试，师生通过团队合作，共同成长。
工作坊模式较早出现在心理学、教育学领域。建构主义理论和库尔特·勒温的团体动力学理论等为其提供了理论基础。工作坊通过成员合作参与团体活动，在最近发展区建构学习。德裔美国心理学家库尔特·勒温将格式塔心理学原理应用于研究团体社会行为，提出团体动力学理论。他指出“团体中每位成员之间都会有彼此交互影响的作用”，他认为团体中每一成员都具有交互依存的动力。在工作坊教学中，主题讨论、实践协作和经验分享三个环节有机结合在一起（如图1），诊断问题，总结解决方案，在此基础上积淀反思，形成一种良性循环，促进教学相长。
Scratch工作坊教学实践过程
工作坊教学采用团队合作、实践体验的形式，教师作为工作坊的一员，是学习的引导者、参与者，在师生互动中共同学习。工作坊成员们使用Scratch软件创作故事作品，每名小组成员承担小组故事剧本的一部分（像绘制四格漫画一样，每人完成一格），然后组合成小组的动画作品。组长负责统筹、协调，成员们共同创作、讨论故事大纲，分解成若干模块。每位组员在总大纲的前提下，自主创作相关子模块。当组员们播放合力完成的故事动画时，脸上露出了童稚的笑容，还不时地品评作品。学生要介绍自己的团队组成、创作过程、设计思路、原创内容说明等，从技术、情节、造型、主题、音乐、合作、界面、创意、原创、改编等方面多维度展示和交流。
随着活动的深入开展，会不时遇到新的疑惑和困难，这些学习过程中出现的问题和瓶颈恰是稍纵即逝的教学时机。教师需要顺势而导，引发学生思考，调动其解决学习难点的主动性和积极性。通过这样的师生互动，教师增强了寻找和捕捉学习契机的灵活机动性，学生也提高了解决问题的能力。例如，有学生提出：“目前的Scratch 14版本无法直接转换成一些通用格式，Scratch作品文件无法与其他软件兼容，怎样解决.sb格式文件兼容性的问题？”虽然在稍后发布的软件升级版Scratch 20版本中将解决软件格式的问题，但现在如何解决软件格式带来的不便呢？我并未直接给出对策，而是在网络学习平台的“疑难问答”板块中提出这个问题，号召大家群策群力，寻求良方。师生、生生在对话交流中，提出疑问、讨论分享，运用思维导图等工具来激发灵感、增长知识和技能。根据责任分工，学生们记录研讨的问题列表、小结讨论日志、归纳方案对策，这样既可以分析学生个人的心得收获，又可以综合呈现群体的建议和方案。可喜的是，在论坛交流中，有的学生找到并分享了一种格式转换软件，将Scratch的.sb格式文件转换成.exe可执行文件，在Scratch 2.0版本正式推出前初步解决了软件格式不兼容的问题。
教师不能简单地“喂食”，而是要引导学生自己去“觅食”。教师引发和启迪学生思索，成为学习的促进者、启发者；学生则增强了突破难点的能力，开拓了思维，培养了科学严谨的研究精神。学生初期的新鲜感淡化后，对Scratch感兴趣程度出现了下降的现象，女生的参与热情相对男生稍逊。如何克服学习的倦怠感，怎样进一步激发学生的学习兴趣？在学情分析的基础上初步形成解决上述问题的设想方案——应用Scratch扩展设备增加程序作品的可玩性，为了验证方案的有效性和可操作性，进一步开展了工作坊的合作实践活动。
Scratch board中有声音感应部件、光线感应部件、滑杆等，在实践活动时把它们和电脑相连，在程序设计中加入声音、光线、位置等元素，作品的观赏性、趣味性大大提高。根据Scratch board感应到的声音大小，作品舞台中的角色会改变大小。随着光线的强弱，角色也会发生相应的变化。操纵Scratch board上的滑杆可以控制角色的运动路线。在工作坊的制作现场，师生们忽强忽弱地鼓掌、抑扬顿挫地哼唱着歌曲，来改变电脑屏幕上Scratch作品里的小球的大小。看着小球随着自己的掌声、歌声的高低变得忽大忽小，大家乐不可支，工作坊里一片欢腾热闹的景象。加入了Scratch扩展设备后，软件的体验乐趣大大提高，进一步增强了学生的学习动机。在接下来的“我最喜爱的游戏”环节，不少女生推荐了音乐类游戏，由此根据课前的弹性预设，结合活动中的动态生成，开展“my piano”活动。Scratch程序模拟钢琴弹奏出美妙的旋律，使用声效元素增强作品的音乐性，增强故事作品的可欣赏性，提高了女生的学习兴趣。
根据后续的活动日志和调查统计显示，88.9%的学生提升了学习主动性，觉得有无限的空间，可挖掘出Scratch创作的乐趣。教师通过课后的积淀反思、总结学生的认知需求规律、研究学法，不断增强改善和优化教学能力。在今后的教学活动中，进一步创设饱满的学习环境，敏锐地捕捉和把握教学契机，激发学生的创新思维。
关于Scratch工作坊教学的思考 工作坊活动注重教学的弹性预设、动态生成，促进教学相长
教师课前准备充分、弹性预设，课中灵活机动、动态生成，课后积淀反思、启发拓展。除了显性知识以外，还考虑到师生“缄默知识”对教学的影响，创设生活情境，注重激趣、启思、导疑。这是双向的信息交流过程，教师通过工作坊的切身体验，检视、反思以往从教师角度不易察觉的问题。在教学自然场景中发现新问题，生成新思路，这些来源于真实自然的学习环境，对于改进教学实践有很强的针对性。
经过主题探讨-合作探索-互助实践-交流会话-积淀反思，形成良性循环，真正实现“理念-现实-问题-方案-行动-成效”的跨越。通过合作、分享，教师和学生都能有所收获，个人目标和群体目标具有较强的一致性，通过互相协作来促进个人成长和整体提高。
工作坊教学注重情知互动，创造和谐生态课堂
教师在解决“怎么教”时，先解放自己，把自己还原为一个学习者。在工作坊的合作实践活动中，教师也体验到在“玩中学”的过程和乐趣。试想：一个很久没体验到学习快乐的教育工作者如何真正开展“快乐教育”？工作坊的合作实践活动充分考虑了学生的学习兴趣和需求，这是对学生学习热情的尊重和呵护。
开放式和多样化的合作开阔了师生们的思路，丰富了思维，使Scratch教学活动更具有灵活性。工作坊提供了轻松自然的学习环境，有助于“知与不知、我与你之间的第三空间”中的智慧分享、思维激荡；提高了学生们学习的自主参与性和团队合作性，通过实践、合作、分享更有效地促进教学活动的开展和改进。教育的本质并非简单传授技能和知识，更珍贵的是注重培养学生的创新能力，深深体会到美国教育家福布斯的教育理念——“The purpose of education is to replace an empty mind with an open one”。
技术介入促进工作坊教学的合作和分享，完善和推进学习活动
Scratch工作坊的合作互助加入了技术介入的元素。除了实地活动以外，还利用网络学习平台，开展线上的讨论、答疑、切磋，延伸了工作坊开展的空间和时间。深入的沟通和会话交流也是工作坊的重要环节之一，开发线上平台和论坛有助于师生持续、深入地研讨交流。
线上平台中设置了“活动日志”“疑难问答”“经典案例”“智慧积淀”等环节。学生在“活动日志”中可以记录每次工作坊活动的个人心得体会、收获启发等，及时帮助学生整理思路、回顾总结。在此基础上，汇总小组日志、活动综述等，这也便于教师了解不同类型的学生在活动中是否受益。“疑难问答”可以随时发现问题、交流辩论、互助答疑，可以提出课堂内外发现的新问题，延展工作坊合作、分享的长度和宽度。“经典案例”板块阶段性小结有代表性的优秀范例、经验思考，为学生们提供借鉴和参考。在“智慧积淀”环节中，师生针对工作坊活动的收获经验、教学实践反馈等做出反思和总结，分享智慧，引发进一步思考。
Scratch工作坊实地、线上两方面持续、系统地开展教学活动，学生们在开放、愉快的氛围里与同伴合作，表达新颖的创意设计。我们将继续探索研究，在合作实践中体验学习、师生共同成长，深入推进Scratch创意教育，培养创新型人才。
Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室专门为儿童设计的一款编程软件。2012年11月LEAD科艺活动组委会、上海市黄浦区教育局与麻省理工学院、香港青年协会携手开创一项新的教育推广计划——LEAD科艺活动，学生通过参加高端的现代科艺活动发展创新思维、提高实践能力。
“教然后知困”。当时上海的学校还未开设Scratch课程，作为先期的探索者，我心存疑问：“如何在学校开展Scratch活动？以何种形式开设Scratch课程？学生会对Scratch感兴趣吗？如何解决教材和教学资源的问题？”教师团队在教研活动时采用了工作坊的形式，收效甚佳。实践体验过程中，团队沟通和合作的艺术可以作为开展实际教学的参照和原型，把个人与团队结合起来，动脑与动手相结合，再根据学生的需求加以改良，形成适合学生特点的学习活动组织形式和评价方式。由此我开展了Scratch工作坊教学的尝试，师生通过团队合作，共同成长。
工作坊模式较早出现在心理学、教育学领域。建构主义理论和库尔特·勒温的团体动力学理论等为其提供了理论基础。工作坊通过成员合作参与团体活动，在最近发展区建构学习。德裔美国心理学家库尔特·勒温将格式塔心理学原理应用于研究团体社会行为，提出团体动力学理论。他指出“团体中每位成员之间都会有彼此交互影响的作用”，他认为团体中每一成员都具有交互依存的动力。在工作坊教学中，主题讨论、实践协作和经验分享三个环节有机结合在一起（如图1），诊断问题，总结解决方案，在此基础上积淀反思，形成一种良性循环，促进教学相长。
Scratch工作坊教学实践过程
工作坊教学采用团队合作、实践体验的形式，教师作为工作坊的一员，是学习的引导者、参与者，在师生互动中共同学习。工作坊成员们使用Scratch软件创作故事作品，每名小组成员承担小组故事剧本的一部分（像绘制四格漫画一样，每人完成一格），然后组合成小组的动画作品。组长负责统筹、协调，成员们共同创作、讨论故事大纲，分解成若干模块。每位组员在总大纲的前提下，自主创作相关子模块。当组员们播放合力完成的故事动画时，脸上露出了童稚的笑容，还不时地品评作品。学生要介绍自己的团队组成、创作过程、设计思路、原创内容说明等，从技术、情节、造型、主题、音乐、合作、界面、创意、原创、改编等方面多维度展示和交流。
随着活动的深入开展，会不时遇到新的疑惑和困难，这些学习过程中出现的问题和瓶颈恰是稍纵即逝的教学时机。教师需要顺势而导，引发学生思考，调动其解决学习难点的主动性和积极性。通过这样的师生互动，教师增强了寻找和捕捉学习契机的灵活机动性，学生也提高了解决问题的能力。例如，有学生提出：“目前的Scratch 14版本无法直接转换成一些通用格式，Scratch作品文件无法与其他软件兼容，怎样解决.sb格式文件兼容性的问题？”虽然在稍后发布的软件升级版Scratch 20版本中将解决软件格式的问题，但现在如何解决软件格式带来的不便呢？我并未直接给出对策，而是在网络学习平台的“疑难问答”板块中提出这个问题，号召大家群策群力，寻求良方。师生、生生在对话交流中，提出疑问、讨论分享，运用思维导图等工具来激发灵感、增长知识和技能。根据责任分工，学生们记录研讨的问题列表、小结讨论日志、归纳方案对策，这样既可以分析学生个人的心得收获，又可以综合呈现群体的建议和方案。可喜的是，在论坛交流中，有的学生找到并分享了一种格式转换软件，将Scratch的.sb格式文件转换成.exe可执行文件，在Scratch 2.0版本正式推出前初步解决了软件格式不兼容的问题。
教师不能简单地“喂食”，而是要引导学生自己去“觅食”。教师引发和启迪学生思索，成为学习的促进者、启发者；学生则增强了突破难点的能力，开拓了思维，培养了科学严谨的研究精神。学生初期的新鲜感淡化后，对Scratch感兴趣程度出现了下降的现象，女生的参与热情相对男生稍逊。如何克服学习的倦怠感，怎样进一步激发学生的学习兴趣？在学情分析的基础上初步形成解决上述问题的设想方案——应用Scratch扩展设备增加程序作品的可玩性，为了验证方案的有效性和可操作性，进一步开展了工作坊的合作实践活动。
Scratch board中有声音感应部件、光线感应部件、滑杆等，在实践活动时把它们和电脑相连，在程序设计中加入声音、光线、位置等元素，作品的观赏性、趣味性大大提高。根据Scratch board感应到的声音大小，作品舞台中的角色会改变大小。随着光线的强弱，角色也会发生相应的变化。操纵Scratch board上的滑杆可以控制角色的运动路线。在工作坊的制作现场，师生们忽强忽弱地鼓掌、抑扬顿挫地哼唱着歌曲，来改变电脑屏幕上Scratch作品里的小球的大小。看着小球随着自己的掌声、歌声的高低变得忽大忽小，大家乐不可支，工作坊里一片欢腾热闹的景象。加入了Scratch扩展设备后，软件的体验乐趣大大提高，进一步增强了学生的学习动机。在接下来的“我最喜爱的游戏”环节，不少女生推荐了音乐类游戏，由此根据课前的弹性预设，结合活动中的动态生成，开展“my piano”活动。Scratch程序模拟钢琴弹奏出美妙的旋律，使用声效元素增强作品的音乐性，增强故事作品的可欣赏性，提高了女生的学习兴趣。
根据后续的活动日志和调查统计显示，88.9%的学生提升了学习主动性，觉得有无限的空间，可挖掘出Scratch创作的乐趣。教师通过课后的积淀反思、总结学生的认知需求规律、研究学法，不断增强改善和优化教学能力。在今后的教学活动中，进一步创设饱满的学习环境，敏锐地捕捉和把握教学契机，激发学生的创新思维。
关于Scratch工作坊教学的思考 工作坊活动注重教学的弹性预设、动态生成，促进教学相长
教师课前准备充分、弹性预设，课中灵活机动、动态生成，课后积淀反思、启发拓展。除了显性知识以外，还考虑到师生“缄默知识”对教学的影响，创设生活情境，注重激趣、启思、导疑。这是双向的信息交流过程，教师通过工作坊的切身体验，检视、反思以往从教师角度不易察觉的问题。在教学自然场景中发现新问题，生成新思路，这些来源于真实自然的学习环境，对于改进教学实践有很强的针对性。
经过主题探讨-合作探索-互助实践-交流会话-积淀反思，形成良性循环，真正实现“理念-现实-问题-方案-行动-成效”的跨越。通过合作、分享，教师和学生都能有所收获，个人目标和群体目标具有较强的一致性，通过互相协作来促进个人成长和整体提高。
工作坊教学注重情知互动，创造和谐生态课堂
教师在解决“怎么教”时，先解放自己，把自己还原为一个学习者。在工作坊的合作实践活动中，教师也体验到在“玩中学”的过程和乐趣。试想：一个很久没体验到学习快乐的教育工作者如何真正开展“快乐教育”？工作坊的合作实践活动充分考虑了学生的学习兴趣和需求，这是对学生学习热情的尊重和呵护。
开放式和多样化的合作开阔了师生们的思路，丰富了思维，使Scratch教学活动更具有灵活性。工作坊提供了轻松自然的学习环境，有助于“知与不知、我与你之间的第三空间”中的智慧分享、思维激荡；提高了学生们学习的自主参与性和团队合作性，通过实践、合作、分享更有效地促进教学活动的开展和改进。教育的本质并非简单传授技能和知识，更珍贵的是注重培养学生的创新能力，深深体会到美国教育家福布斯的教育理念——“The purpose of education is to replace an empty mind with an open one”。
技术介入促进工作坊教学的合作和分享，完善和推进学习活动
Scratch工作坊的合作互助加入了技术介入的元素。除了实地活动以外，还利用网络学习平台，开展线上的讨论、答疑、切磋，延伸了工作坊开展的空间和时间。深入的沟通和会话交流也是工作坊的重要环节之一，开发线上平台和论坛有助于师生持续、深入地研讨交流。
线上平台中设置了“活动日志”“疑难问答”“经典案例”“智慧积淀”等环节。学生在“活动日志”中可以记录每次工作坊活动的个人心得体会、收获启发等，及时帮助学生整理思路、回顾总结。在此基础上，汇总小组日志、活动综述等，这也便于教师了解不同类型的学生在活动中是否受益。“疑难问答”可以随时发现问题、交流辩论、互助答疑，可以提出课堂内外发现的新问题，延展工作坊合作、分享的长度和宽度。“经典案例”板块阶段性小结有代表性的优秀范例、经验思考，为学生们提供借鉴和参考。在“智慧积淀”环节中，师生针对工作坊活动的收获经验、教学实践反馈等做出反思和总结，分享智慧，引发进一步思考。
Scratch工作坊实地、线上两方面持续、系统地开展教学活动，学生们在开放、愉快的氛围里与同伴合作，表达新颖的创意设计。我们将继续探索研究，在合作实践中体验学习、师生共同成长，深入推进Scratch创意教育，培养创新型人才。