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【摘要】要想巩固和强化学生所学知识，提升学生的语文素养，则需要不斷完善作业评价机制和反馈机制。由此可见，教师将“如何有效形成积极有效的评价机制”作为重要课题显得十分必要。本文主要从评价方式、评价视角、评价主体三个层面，分析了如何构建新课程下高中语文作业的有效评价机制。
【关键词】新课程；高中语文作业；评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在评价的过程中，教师不应为了评价而评价。评价的真正目的是让学生清晰地认识到作业的错误，并加以改正。因此，教师应在遵循客观、公正的评价原则的基础上，加强评价方式的趣味性、生动性。
一、评价方式要生动灵活
每次发作业后，都会有学生抱着作业哭，其原因在于满篇的 “×”与他们付出的努力不成正比，让他们倍感失望。那么，如果将“×”转换为有趣的小图案、简单的动漫简笔画或小卡片，学生一定更易于接受这种有趣的评价方式，也更愿意静下心来修改作业的错误。当然，有不少教师提出了质疑。在他们看来，高中生的年龄大致为15—18岁，个体发育已相对成熟，他们是否会觉得图案评价方式过于幼稚。其实不然，高中生虽然心理发育已相对成熟，但依然处于青春发育末期，极端渴望别人的关注，而这些极具独特性的趣味图案，会让他们感受到教师对自身满满的关怀与爱护。
二、评价方式要温情人性
要想做一名合格的高中语文教师，则需要明白自身为什么要努力教好高中语文这门课程，难道仅仅是为了帮助学生在高考中取得好分数、进入好大学？其实不然，更深层的原因在于让学生领略语言的魅力，并学会如何更好地运用语言。那么，何不将这一教学宗旨贯彻于学习生活的方方面面，让学生在点滴生活中感受语言的魅力。因此，教师在评价学生作业过程中，如果遇到特别糟糕的作业，教师不应武断地全部打上“×”，而应该以书面评价的形式与学生进行积极沟通，如：“小家伙，最近是不是太累了，错得很多，要劳逸结合喔，加油。”“怎么啦，是不是老师讲得太快？这一次作业你错了很多，需要老师陪你一起修改吗？”与此同时，面对作业完成得很好的学生，教师应毫不吝啬自己的真诚夸奖。为避免学生骄傲自满，教师可以适当地指出他们作业存在的“美中不足”，如：“作业的错误很少，很棒喔。如果可以改善一下书写，就更好了。”“这次作业完成得还不错，老师期待你的下一次作业喔，希望有新的进步。”一定程度而言，这类温情话语比简单的“×”“√”更易于泛起学生心底的涟漪。
三、评价视角要有针对性
新课标改革大背景下，高中语文作业的形式主要包括自主型作业、积累型作业、调研型作业等。第一，自主型作业指的是教师根据每一位学生的实际学习能力设计不同层次的作业题。教师在对这类作业进行修改时，应将重点放在学生是否有新的进步上，而不是是否实现全对。第二，积累型作业主要考查的是学生对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等的积累。对待这类作业题，教师应适当地严格，因为这类作业的完成程度与学生对基础知识的积累程度是直接挂钩的。第三，调研型作业主要考查的是学生的社会实践能力、自主策划能力等。因此，教师在对此类作业进行评价时，应将评价核心放在学生能否充分运用语文课程资源层面，其他次之。总之，教师在评价学生的作业时，应从不同视角出发，对不同类型的作业应有不同的评价重心，以确保评价的指导性、针对性。
四、评价方式要实现互动
教师在评价学生的作业时，应最大限度地找寻学生作业中的闪光点，以产生“比马龙效应”。在此基础上，评价方式应尽可能实现师生双向互动。一方面，教师可以在时间允许的情况下，面对面地修改学生的作业，当出现一些错误时，及时对学生进行思路引导；另一方面，教师可以在批改作业后，给予学生一定的修改时间，待学生进行修改后，再进行二次作业上交及修改，以形成 “评价——修改——评价”的 良性互动环节。
五、评价主体要多元化
在传统的作业评价过程中，唯有教师担任主角，很明显，这样的评价方式存在很多弊端，无法适应新课标改革下设计的高中语文作业。随着现代社会的发展，人们的思想也随之实现了新的进步，人们越来越倡导评价主体的多元化。当前，可以参与作业评价的主体有很多，主要包括教师、家长、学生自身、其他同学、广大网友等。一方面，让家长参与到作业评价的过程中来，可以帮助家长最为直接地获悉学生的学习状态、学习习惯，也便于教师与家长之间形成友好的战友关系，共同为实现学生的进步而努力。另一方面，网友的参与很大程度地拓宽了作业评价的维度，可以让学生收获到更多有价值的建议与评价。当然，面对一些恶意评价，学生应具备一定的辨别能力，主动屏蔽这些负能量信息。与此同时，其他同学参与评价，可以让学生自身更加清晰地认识到自身与他人的差距，以主动、积极地弥补差距、实现进步。值得注意的是，学生的自我评价与教师的指导评价依然是整个评价过程中最为重要的内容，其他的评价主体只能发挥辅助作用。
六、结语
随着新课标改革的深化发展，高中语文作业的形式已逐步实现了多样化、个性化、趣味化，但是，与此紧密相连的高中语文评价方式还有待改善。唯有实现高中语文作业与高中语文作业评价的共同发展，学生才能成为高中语文学科教育下的最大受益者。
参考文献
[1]林挺.普通高中语文课程标准评价建议的可行性分析[J].福建教育学院学报，2016（9）.
[2]余昌忠.对高中语文课堂教学与课后评价的分析探讨[J].华夏教师，2016（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课程；高中语文作业；评价
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在评价的过程中，教师不应为了评价而评价。评价的真正目的是让学生清晰地认识到作业的错误，并加以改正。因此，教师应在遵循客观、公正的评价原则的基础上，加强评价方式的趣味性、生动性。
一、评价方式要生动灵活
每次发作业后，都会有学生抱着作业哭，其原因在于满篇的 “×”与他们付出的努力不成正比，让他们倍感失望。那么，如果将“×”转换为有趣的小图案、简单的动漫简笔画或小卡片，学生一定更易于接受这种有趣的评价方式，也更愿意静下心来修改作业的错误。当然，有不少教师提出了质疑。在他们看来，高中生的年龄大致为15—18岁，个体发育已相对成熟，他们是否会觉得图案评价方式过于幼稚。其实不然，高中生虽然心理发育已相对成熟，但依然处于青春发育末期，极端渴望别人的关注，而这些极具独特性的趣味图案，会让他们感受到教师对自身满满的关怀与爱护。
二、评价方式要温情人性
要想做一名合格的高中语文教师，则需要明白自身为什么要努力教好高中语文这门课程，难道仅仅是为了帮助学生在高考中取得好分数、进入好大学？其实不然，更深层的原因在于让学生领略语言的魅力，并学会如何更好地运用语言。那么，何不将这一教学宗旨贯彻于学习生活的方方面面，让学生在点滴生活中感受语言的魅力。因此，教师在评价学生作业过程中，如果遇到特别糟糕的作业，教师不应武断地全部打上“×”，而应该以书面评价的形式与学生进行积极沟通，如：“小家伙，最近是不是太累了，错得很多，要劳逸结合喔，加油。”“怎么啦，是不是老师讲得太快？这一次作业你错了很多，需要老师陪你一起修改吗？”与此同时，面对作业完成得很好的学生，教师应毫不吝啬自己的真诚夸奖。为避免学生骄傲自满，教师可以适当地指出他们作业存在的“美中不足”，如：“作业的错误很少，很棒喔。如果可以改善一下书写，就更好了。”“这次作业完成得还不错，老师期待你的下一次作业喔，希望有新的进步。”一定程度而言，这类温情话语比简单的“×”“√”更易于泛起学生心底的涟漪。
三、评价视角要有针对性
新课标改革大背景下，高中语文作业的形式主要包括自主型作业、积累型作业、调研型作业等。第一，自主型作业指的是教师根据每一位学生的实际学习能力设计不同层次的作业题。教师在对这类作业进行修改时，应将重点放在学生是否有新的进步上，而不是是否实现全对。第二，积累型作业主要考查的是学生对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等的积累。对待这类作业题，教师应适当地严格，因为这类作业的完成程度与学生对基础知识的积累程度是直接挂钩的。第三，调研型作业主要考查的是学生的社会实践能力、自主策划能力等。因此，教师在对此类作业进行评价时，应将评价核心放在学生能否充分运用语文课程资源层面，其他次之。总之，教师在评价学生的作业时，应从不同视角出发，对不同类型的作业应有不同的评价重心，以确保评价的指导性、针对性。
四、评价方式要实现互动
教师在评价学生的作业时，应最大限度地找寻学生作业中的闪光点，以产生“比马龙效应”。在此基础上，评价方式应尽可能实现师生双向互动。一方面，教师可以在时间允许的情况下，面对面地修改学生的作业，当出现一些错误时，及时对学生进行思路引导；另一方面，教师可以在批改作业后，给予学生一定的修改时间，待学生进行修改后，再进行二次作业上交及修改，以形成 “评价——修改——评价”的 良性互动环节。
五、评价主体要多元化
在传统的作业评价过程中，唯有教师担任主角，很明显，这样的评价方式存在很多弊端，无法适应新课标改革下设计的高中语文作业。随着现代社会的发展，人们的思想也随之实现了新的进步，人们越来越倡导评价主体的多元化。当前，可以参与作业评价的主体有很多，主要包括教师、家长、学生自身、其他同学、广大网友等。一方面，让家长参与到作业评价的过程中来，可以帮助家长最为直接地获悉学生的学习状态、学习习惯，也便于教师与家长之间形成友好的战友关系，共同为实现学生的进步而努力。另一方面，网友的参与很大程度地拓宽了作业评价的维度，可以让学生收获到更多有价值的建议与评价。当然，面对一些恶意评价，学生应具备一定的辨别能力，主动屏蔽这些负能量信息。与此同时，其他同学参与评价，可以让学生自身更加清晰地认识到自身与他人的差距，以主动、积极地弥补差距、实现进步。值得注意的是，学生的自我评价与教师的指导评价依然是整个评价过程中最为重要的内容，其他的评价主体只能发挥辅助作用。
六、结语
随着新课标改革的深化发展，高中语文作业的形式已逐步实现了多样化、个性化、趣味化，但是，与此紧密相连的高中语文评价方式还有待改善。唯有实现高中语文作业与高中语文作业评价的共同发展，学生才能成为高中语文学科教育下的最大受益者。
参考文献
[1]林挺.普通高中语文课程标准评价建议的可行性分析[J].福建教育学院学报，2016（9）.
[2]余昌忠.对高中语文课堂教学与课后评价的分析探讨[J].华夏教师，2016（7）.
（编辑：龙贤东）