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基于校企合作的专业建设，有利于职业学校形成专业特色，提高学生技能，提升办学质量，推动内涵发展，服务高质量就业，增强服务效能，既是职业教育本质属性的内在规定，也是当今社会经济发展的客观要求，对职业教育和社会经济发展都具有重大而长远的意义。本文力图结合多年的研究与实践，针对中职层次基于校企合作的专业建设的共性问题，对众多现有研究成果进行系统的梳理整合，得出具有一定指导性的认识。
一、基于校企合作的专业纵向建设
中等职业学校若要新建、扩建、缩建或停办一个专业，须及时采集专业设置与调整、学生入学、学生就业、人才需求、校企合作等信息，并结合专业人才需求预测、预警作出综合决策，建立专业动态调整机制。
1.专业建设的基础与内容
开展基于校企合作的专业建设，就要成立由行业企业专家、教育教学专家、学科带头人组成的专业建设指导委员会，加强对专业办学方向、培养目标、专业设置、教育教学、科研生产、校企合作等事项提供评价、咨询与指导。为确保建设工作顺利开展，要从建设目标、培养模式、课程建设、实践教学、师资队伍、基地建设、考核评价等多方面做好相关信息、数据的收集工作。
2.专业建设的过程
①更新理念。思为行之始，行为思之成。开展基于校企合作的专业建设，就要更新理念，打破封闭、落后、僵化的旧专业建设理念，确立开放、多元、包容的新专业建设理念。具体来说，立足社会经济发展需要，准确把握市场的脉搏，引导专业建设迈上“随着经济增长方式转变‘动’，跟着产业结构调整升级‘走’，围绕企业人才需要‘转’，适应社会和市场需求‘变’”的新征程。
②做实调研。要避免专业设置及建设的随意性和盲目性，就要做实调研工作，全面了解其他学校相同或相近专业的建设情况，认真进行比较性分析，认识学校和专业在行业产业背景、人才需求状况、人才培养模式、培养方案、课程建设、师资队伍、产学结合、生源质量、就业方向以及校内外实训基地建设等各个方面的情况，掌握本专业在同类学校中的特点和水平。要充分了解专业的发展进程和社会声誉，提炼和挖掘在专业建设过程中逐步形成的办学模式、人才培养模式和教学模式，了解社会以及与专业相关的行业产业对专业的认可度，明确所办专业为地方经济建设服务、为学生就业服务的建设方向。
③准确定位。定位准是目标明、路线正、质量好、效率高的前提。开展基于校企合作的专业建设，实质就在于调整专业定位——从原有的“学校式定位”走向“服务式定位”。要准确定位，就要做到以下五个方面：
一是要符合中职教育的大定位。中等职业学校的专业建设，必须服务于中等职业教育的培养目标，即为社会培养大量的高素质劳动者和技能型人才。二是要瞄准行业人才需求。职业属性是职业教育区别于其他教育的本质属性，具体体现在直接为当地经济和社会发展服务、与市场（特别是劳动力市场）联系最直接和最密切等方面。因此，基于校企合作的专业建设必须以经济发展和市场需求为导向和出发点，瞄准行业人才需求，为社会提供高质量的人才培养服务。三是要发挥自身资源优势。专业建设定位必须以自身优势资源为基础，包括区位资源、社会经济资源、人才资源、环境资源、文化资源等方面。四是要规划好拓展空间。立足自身综合实力，结合区域内外相关专业生态实际，找准突破点和生长点，并据此规划好专业拓展的空间。五是要突出专业特色。专业特色既是专业建设质量的最高体现，又是赢得发展竞争力、实现专业持续发展的基石。因此，学校在进行校企合作的专业化建设之初就要高瞻远瞩、运筹帷幄，做好规划，为专业持续发展夯实根基。
④精心建设。根据专业定位，按照专业建设规范要求，精益求精，全面加强专业建设工作。
二、基于校企合作的专业横向建设
基于校企合作的专业横向建设涉及内容较多，在此着重阐述课程体系构建、师资建设、专业基地建设、专业文化建设、评价模式建设等五个方面。
1.构建课程体系
构建课程体系，要做到以下三点：
一是要兼顾“教育性”和“职业性”。中等职业学校承担着两方面的任务，一是促进学生全面发展，二是发展学生的职业素质。因此，专业课程体系必须兼顾“教育性”和“职业性”，既要有公共基础课，又要有专业技能课，并做到二者有机整合。
二是要体现“工学结合”。“工学结合”就是教学过程与工作过程相结合，以实际岗位、实际工作过程为依据，安排和优化教学内容和教学过程，突出专业理论与职业素质和岗位技能的融合，做到学做合一。
三是要兼顾“统一”与“个性”。“统一”就是要落实国家专业规范、标准和职业技能标准，规定必修课程，确保人才培养符合我国社会经济发展的需要。“个性”就是适应学生、企业、岗位等对专业教学的特殊要求，满足各方面对专业教学的个性需求。
2.加强师资建设
师资建设要本着“不求所有，但求所用”的原则，通过“校企合作”“交叉聘用”等形式，大力培养以专业带头人、教学名师、行业企业专家（兼职）等为主体的“双师型”教师队伍。
教师要在课程设计、教学组织、教学评价等方面发挥名师的作用。企业行业的专家队伍作为兼职教师，一方面能发挥他们的业务优势和社会作用；另一方面，学校可以通过他们及时了解和掌握用人单位对人才的要求，尤其是对毕业生思想政治素质等的要求。他们还可以指导课程的实践教学，从用人单位的角度来对教学效果作出客观评价。中等职业学校要采取措施鼓励专职教师和兼职教师互相学习，取长补短。一方面，鼓励专职教师主动学习兼职教师的实践经验和市场经营理念。另一方面，也要鼓励专职教师积极向兼职教师传授先进的教育教学技术和理念，使兼职教师改进教学手段、提高教学效率。
此外，中等职业学校要鼓励专职教师尽可能参与企业的技术革新、设备改造与新产品的研发，承担企业员工的培训工作，真正建立学校教师与企业工程技术人员双向流动的机制，从而使校企合作下的师资建设良性、可持续发展。 3.专业基地建设
专业基地建设要坚持“共享、共建、共赢”理念，合理整合校企双方资源，通过租赁、共享、合作、共建等方式，建设专业教育教学、实习实训基地，从而避免重复建设，盘活已有资源，保障专业教育教学需要，提高基地建设效益，服务专业和校企双方发展。
一方面，专业的发展往往受到财力的制约，学校花费大量资金购进的实训设备只有教学功能而不能产生经济效益，或者由于科技进步日新月异，实训设备不久又需更新换代。所以按照“共享、共建、共赢”理念，对企业开放专业设备资源，并有效借助企业资源进行实验实训基地建设，应该是中等职业学校盘活校内资源、拓宽实训渠道的明智选择。同时还须重视实验实训教学资源的有效利用和优化配置，实行开放式实验实训，将实验实训教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开发和利用。
另一方面，学校的实训基地建设要在企业的参与下模拟企业的生产流程，使基地既可承担师生的实习实训任务，又可承担企业的生产任务；企业生产车间作为学校专业实践教学场所，可供师生参与企业生产过程，发挥实训基地与企业车间的各自优势；校企共建产业化实训基地，可实现实训基地与生产车间融合。
4.专业文化建设
基于校企合作的专业建设，要加强专业文化建设，特别是要加强专业文化与企业文化的融合发展。学校的内涵发展只有提升到文化发展，才可能做到持续发展和特色发展，用学校的专业文化和企业文化来共同熏陶培养学生，才能真正提升学生素质。对人才培养质量的评价最有发言权的是用人单位，只有学校对学生的培养与企业文化融合了，学生才能更快、更好地适应企业发展。在学生实训过程中，要使学生技能训练与产品加工相结合，使企业管理与学校管理相沟通，使企业文化与校园文化相融合，以促进校企合作“双主体”的育人模式达到最佳效果。
5.评价模式建设
所谓评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作质量的资料或数据，从而对工作的质量做出合理的判断。
好的评价模式可以起到检验效果、查找出现的问题、引导方向的作用。基于校企合作的专业建设，应建立多元化评价机制。一是评价主体多元化。让学生本人、同学、实习单位、用人单位、第三方评价机构、社区等多方主体共同参与评价，全面表达各方的看法。二是评价形式多元化。要彻底改变考试“独霸天下”的局面，实现卷面考试、面试、实际操作、实习、技能鉴定等多种评价形式的整合，做到科学、灵活运用。三是评价目的多元化。按评价目的不同，评价可分为形成性评价（过程性评价）、诊断性评价（查找问题）、终结性评价（成绩评定）等不同形式。当前的问题是终结性评价运用过多过滥，形成性评价、诊断性评价严重缺位，以至形成误导专业教育教学、影响学生健康发展的不利局面。基于校企合作的专业建设，必须彻底纠正这一错误做法，实行多目的评价的互补、促进与整合，推动专业建设高效有序推进，服务学生全面发展。四是评价内容全面化。以往，评价内容主要是学生对理论知识的记忆和再现，严重背离了“能力本位”原则。基于校企合作的专业建设，必须改变这一错误做法，做到强化人文、突出能力、全面评价，客观、真实地反映学生的发展状况。
综上所述，基于校企合作的专业建设既是我国社会经济迅速发展的一个新生事物，也是一项功在当代、利在千秋、任重道远的建设任务，更是一个体系庞大、内容复杂、难度很高的系统工程。就总体而言，这项工作才刚刚起步，我们对其还知之甚少，各方面的配套还很不完善，还需我们进一步深化改革。
（责编 陈 颖）
一、基于校企合作的专业纵向建设
中等职业学校若要新建、扩建、缩建或停办一个专业，须及时采集专业设置与调整、学生入学、学生就业、人才需求、校企合作等信息，并结合专业人才需求预测、预警作出综合决策，建立专业动态调整机制。
1.专业建设的基础与内容
开展基于校企合作的专业建设，就要成立由行业企业专家、教育教学专家、学科带头人组成的专业建设指导委员会，加强对专业办学方向、培养目标、专业设置、教育教学、科研生产、校企合作等事项提供评价、咨询与指导。为确保建设工作顺利开展，要从建设目标、培养模式、课程建设、实践教学、师资队伍、基地建设、考核评价等多方面做好相关信息、数据的收集工作。
2.专业建设的过程
①更新理念。思为行之始，行为思之成。开展基于校企合作的专业建设，就要更新理念，打破封闭、落后、僵化的旧专业建设理念，确立开放、多元、包容的新专业建设理念。具体来说，立足社会经济发展需要，准确把握市场的脉搏，引导专业建设迈上“随着经济增长方式转变‘动’，跟着产业结构调整升级‘走’，围绕企业人才需要‘转’，适应社会和市场需求‘变’”的新征程。
②做实调研。要避免专业设置及建设的随意性和盲目性，就要做实调研工作，全面了解其他学校相同或相近专业的建设情况，认真进行比较性分析，认识学校和专业在行业产业背景、人才需求状况、人才培养模式、培养方案、课程建设、师资队伍、产学结合、生源质量、就业方向以及校内外实训基地建设等各个方面的情况，掌握本专业在同类学校中的特点和水平。要充分了解专业的发展进程和社会声誉，提炼和挖掘在专业建设过程中逐步形成的办学模式、人才培养模式和教学模式，了解社会以及与专业相关的行业产业对专业的认可度，明确所办专业为地方经济建设服务、为学生就业服务的建设方向。
③准确定位。定位准是目标明、路线正、质量好、效率高的前提。开展基于校企合作的专业建设，实质就在于调整专业定位——从原有的“学校式定位”走向“服务式定位”。要准确定位，就要做到以下五个方面：
一是要符合中职教育的大定位。中等职业学校的专业建设，必须服务于中等职业教育的培养目标，即为社会培养大量的高素质劳动者和技能型人才。二是要瞄准行业人才需求。职业属性是职业教育区别于其他教育的本质属性，具体体现在直接为当地经济和社会发展服务、与市场（特别是劳动力市场）联系最直接和最密切等方面。因此，基于校企合作的专业建设必须以经济发展和市场需求为导向和出发点，瞄准行业人才需求，为社会提供高质量的人才培养服务。三是要发挥自身资源优势。专业建设定位必须以自身优势资源为基础，包括区位资源、社会经济资源、人才资源、环境资源、文化资源等方面。四是要规划好拓展空间。立足自身综合实力，结合区域内外相关专业生态实际，找准突破点和生长点，并据此规划好专业拓展的空间。五是要突出专业特色。专业特色既是专业建设质量的最高体现，又是赢得发展竞争力、实现专业持续发展的基石。因此，学校在进行校企合作的专业化建设之初就要高瞻远瞩、运筹帷幄，做好规划，为专业持续发展夯实根基。
④精心建设。根据专业定位，按照专业建设规范要求，精益求精，全面加强专业建设工作。
二、基于校企合作的专业横向建设
基于校企合作的专业横向建设涉及内容较多，在此着重阐述课程体系构建、师资建设、专业基地建设、专业文化建设、评价模式建设等五个方面。
1.构建课程体系
构建课程体系，要做到以下三点：
一是要兼顾“教育性”和“职业性”。中等职业学校承担着两方面的任务，一是促进学生全面发展，二是发展学生的职业素质。因此，专业课程体系必须兼顾“教育性”和“职业性”，既要有公共基础课，又要有专业技能课，并做到二者有机整合。
二是要体现“工学结合”。“工学结合”就是教学过程与工作过程相结合，以实际岗位、实际工作过程为依据，安排和优化教学内容和教学过程，突出专业理论与职业素质和岗位技能的融合，做到学做合一。
三是要兼顾“统一”与“个性”。“统一”就是要落实国家专业规范、标准和职业技能标准，规定必修课程，确保人才培养符合我国社会经济发展的需要。“个性”就是适应学生、企业、岗位等对专业教学的特殊要求，满足各方面对专业教学的个性需求。
2.加强师资建设
师资建设要本着“不求所有，但求所用”的原则，通过“校企合作”“交叉聘用”等形式，大力培养以专业带头人、教学名师、行业企业专家（兼职）等为主体的“双师型”教师队伍。
教师要在课程设计、教学组织、教学评价等方面发挥名师的作用。企业行业的专家队伍作为兼职教师，一方面能发挥他们的业务优势和社会作用；另一方面，学校可以通过他们及时了解和掌握用人单位对人才的要求，尤其是对毕业生思想政治素质等的要求。他们还可以指导课程的实践教学，从用人单位的角度来对教学效果作出客观评价。中等职业学校要采取措施鼓励专职教师和兼职教师互相学习，取长补短。一方面，鼓励专职教师主动学习兼职教师的实践经验和市场经营理念。另一方面，也要鼓励专职教师积极向兼职教师传授先进的教育教学技术和理念，使兼职教师改进教学手段、提高教学效率。
此外，中等职业学校要鼓励专职教师尽可能参与企业的技术革新、设备改造与新产品的研发，承担企业员工的培训工作，真正建立学校教师与企业工程技术人员双向流动的机制，从而使校企合作下的师资建设良性、可持续发展。 3.专业基地建设
专业基地建设要坚持“共享、共建、共赢”理念，合理整合校企双方资源，通过租赁、共享、合作、共建等方式，建设专业教育教学、实习实训基地，从而避免重复建设，盘活已有资源，保障专业教育教学需要，提高基地建设效益，服务专业和校企双方发展。
一方面，专业的发展往往受到财力的制约，学校花费大量资金购进的实训设备只有教学功能而不能产生经济效益，或者由于科技进步日新月异，实训设备不久又需更新换代。所以按照“共享、共建、共赢”理念，对企业开放专业设备资源，并有效借助企业资源进行实验实训基地建设，应该是中等职业学校盘活校内资源、拓宽实训渠道的明智选择。同时还须重视实验实训教学资源的有效利用和优化配置，实行开放式实验实训，将实验实训教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开发和利用。
另一方面，学校的实训基地建设要在企业的参与下模拟企业的生产流程，使基地既可承担师生的实习实训任务，又可承担企业的生产任务；企业生产车间作为学校专业实践教学场所，可供师生参与企业生产过程，发挥实训基地与企业车间的各自优势；校企共建产业化实训基地，可实现实训基地与生产车间融合。
4.专业文化建设
基于校企合作的专业建设，要加强专业文化建设，特别是要加强专业文化与企业文化的融合发展。学校的内涵发展只有提升到文化发展，才可能做到持续发展和特色发展，用学校的专业文化和企业文化来共同熏陶培养学生，才能真正提升学生素质。对人才培养质量的评价最有发言权的是用人单位，只有学校对学生的培养与企业文化融合了，学生才能更快、更好地适应企业发展。在学生实训过程中，要使学生技能训练与产品加工相结合，使企业管理与学校管理相沟通，使企业文化与校园文化相融合，以促进校企合作“双主体”的育人模式达到最佳效果。
5.评价模式建设
所谓评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作质量的资料或数据，从而对工作的质量做出合理的判断。
好的评价模式可以起到检验效果、查找出现的问题、引导方向的作用。基于校企合作的专业建设，应建立多元化评价机制。一是评价主体多元化。让学生本人、同学、实习单位、用人单位、第三方评价机构、社区等多方主体共同参与评价，全面表达各方的看法。二是评价形式多元化。要彻底改变考试“独霸天下”的局面，实现卷面考试、面试、实际操作、实习、技能鉴定等多种评价形式的整合，做到科学、灵活运用。三是评价目的多元化。按评价目的不同，评价可分为形成性评价（过程性评价）、诊断性评价（查找问题）、终结性评价（成绩评定）等不同形式。当前的问题是终结性评价运用过多过滥，形成性评价、诊断性评价严重缺位，以至形成误导专业教育教学、影响学生健康发展的不利局面。基于校企合作的专业建设，必须彻底纠正这一错误做法，实行多目的评价的互补、促进与整合，推动专业建设高效有序推进，服务学生全面发展。四是评价内容全面化。以往，评价内容主要是学生对理论知识的记忆和再现，严重背离了“能力本位”原则。基于校企合作的专业建设，必须改变这一错误做法，做到强化人文、突出能力、全面评价，客观、真实地反映学生的发展状况。
综上所述，基于校企合作的专业建设既是我国社会经济迅速发展的一个新生事物，也是一项功在当代、利在千秋、任重道远的建设任务，更是一个体系庞大、内容复杂、难度很高的系统工程。就总体而言，这项工作才刚刚起步，我们对其还知之甚少，各方面的配套还很不完善，还需我们进一步深化改革。
（责编 陈 颖）