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“我是一只还没长大的鸟，独自守着空空的巢，妈妈你是不是不要我了，为什么还不飞回我们的巢；妈妈你快回到我们温暖的巢，我不要再受到那风雨的煎熬……”
看到这，我的眼眶濕润了，不禁想起了我班的几名留守学生，他们何尝不像那只小鸟。
随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村青少年留守农村而无人照顾的人数也在不断增多。我所教的班级就有十多名留守青少年。这些孩子差不多都是班里的问题生！他们学习成绩普遍偏差，作业常常不按时完成，有孤独感和失落感，不愿与其他同学交流，他们正处于情感、品德、性格、行为习惯形成的关键时期，如果不加以引导，就会迷失方向，误入歧途。
作为一名农村中学的语文老师，如何用“语文”教育好留守青少年呢？这是一个值得探索的课题。我决定在我的班级来一次尝试。
一、从语文角度剖析留守青少年存在主要问题及原因。
接到该班级后，我首先让学生作自我介绍，以一个语文专业教师身份“嗅出”学生的性格特点，接着进行问卷调查，目的有三个：一是了解学生的家庭情况，二是了解学生语言表达能力，三是了解学生的书写能力。通过问卷调查锁定留守学生，针对留守学生展开谈话、家访、访师、访生等系列工作，发现留守学生存在以下问题，亟待解决：（一）学习成绩不佳，在校表现不优；（二）亲情缺失严重，心理发展异常；（三）父爱母爱失常，孩子志向模糊；（四）家庭教育缺失等。
造成上述问题主要原因有：（一）、隔代教育，溺爱成性。部分留守学生是独生子女，父母不在家，由爷爷奶奶看着，爷爷奶奶更心疼他们，在家里各方面都给予“关爱”，常常是孩子要什么给什么，宁愿自己吃苦受累、不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已，这样就养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难，怕挫折。（二）寄居他家，放任自流。留守学生中，有部分是被父母寄养在亲戚或朋友中的。被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉，因为他们毕竟不是和自己的亲人一起生活起居。他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本分，可一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的还经常跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使亲戚无可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
二、用语文专业知识引导留守青少年健康成长。
究其存在问题及成因，我加强语文学习的综合性与探索性，注重语文学习与留守学生生活经验的联系，使留守学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和能力，增强对自然和生活的热爱与责任感。
（一）注重为留守少年提供适合个人兴趣和能力的表现题材，激发求知欲望和启发大胆想象与创造动机。班里留守少年小远，父母都在中山种菜，由其爷爷带着在家。爷爷疼爱倍加。以至他非常任性，经常逃学，学习偏差。我发现他说话很有磁性，天生丽音。第二周的一节语文课上，我底气十足的让他朗读《中国人失掉自信力了吗》一文，从那经久不息的掌声中，他第一次笑了，尔后，我顺藤摸瓜，美赞他一番……从那次后，他判若两人，一改任性性格，重拾信心，并全力投入到学习上来。现在他已经是学校广播室的一名优秀播音员了。
（二）留守少年的语文创作应是心灵与动手表达的密切配合。教师应该及时察觉他们在表达时遇到的困难和症结，根据每个留守少年的个性，及时指导适合他们的表现方法。
余光中说：“一个方块字是一个天地，美丽的中文不老”。我班留守少年小聪，由于在出生不久得了小儿麻痹症，走路不便，写字手颤，同学的嘲笑，爷爷奶奶的不喜欢，让他成了一个孤僻的孩子。在一次语文课上，我特意叫他上黑板写自己的名字（事先暗地里辅导他书写自己名字），他一动笔，我立即用力鼓掌，同学们也都不约而同地鼓起掌来，等他写完，我便解释他的名字“聪明”之意：“用耳朵听，用眼睛看，用口读，用心记，这样日月兼行，就是聪明”，接着说，“小聪，你是一个聪明的孩子，我们都喜欢你”，同学们的掌声又响起来了。之后我还多次进行家访，与其爷爷奶奶一道在生活、学习、心理上给予前所未有的关怀。如今的小聪变得活泼开朗、勤奋上进了。
（三）让语文成为留守青少年放飞梦想的翅膀。按照苏霍姆林斯基的观点：教师不要用显而易见的刺激发展学生对学习的兴趣。而是应该在更深的层次上，让他们通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动和成就，帮助留守少年获得成功的喜悦，这样做可以激发他们的进取心，克服自卑心理，有效地发挥语文学习的心育作用。在语文教学中可以尝试制定引导计划，分阶段对留守学生进行心理援救。在课堂上引导他们多与同伴交流，体验交流的快乐。当然，也可以把课内延伸到课外，因为生活处处都有语文。我班留守学生彭X云，父母都在县城城北一家鞋厂打工，就她与奶奶在老家住，个子不到一米五的她，性格固执且自卑。作为语文老师的我，除在课堂上用邓亚萍的故事暗示她，还经常家访，发现她在家特勤劳，村上人都说“这妹子，一个字就是勤”，家里种的菜全村第一。据此，我特意为她设一个“专场”———利用口语交际课请她传授种菜知识（结合所拍摄的她种菜的视频），同学们听得津津有味，投去的都是欣羡的目光。现在的她已是一个“人见人爱，花见花开”的“假小子”了。
凡此种种，不一而足。
留守青少年的学习、生活、心理等应该倍受关注。语文教师应该发挥其专业特性，善于将爱给予这帮特殊的学生，使他们与其他孩子一样拥有一片蔚蓝天！
语文老师们，行动起来吧！有你们的付出，我们的教育同样会拥有一片蔚蓝天！
看到这，我的眼眶濕润了，不禁想起了我班的几名留守学生，他们何尝不像那只小鸟。
随着农村父母离乡进城打工、经商人数的增多，农村青少年留守农村而无人照顾的人数也在不断增多。我所教的班级就有十多名留守青少年。这些孩子差不多都是班里的问题生！他们学习成绩普遍偏差，作业常常不按时完成，有孤独感和失落感，不愿与其他同学交流，他们正处于情感、品德、性格、行为习惯形成的关键时期，如果不加以引导，就会迷失方向，误入歧途。
作为一名农村中学的语文老师，如何用“语文”教育好留守青少年呢？这是一个值得探索的课题。我决定在我的班级来一次尝试。
一、从语文角度剖析留守青少年存在主要问题及原因。
接到该班级后，我首先让学生作自我介绍，以一个语文专业教师身份“嗅出”学生的性格特点，接着进行问卷调查，目的有三个：一是了解学生的家庭情况，二是了解学生语言表达能力，三是了解学生的书写能力。通过问卷调查锁定留守学生，针对留守学生展开谈话、家访、访师、访生等系列工作，发现留守学生存在以下问题，亟待解决：（一）学习成绩不佳，在校表现不优；（二）亲情缺失严重，心理发展异常；（三）父爱母爱失常，孩子志向模糊；（四）家庭教育缺失等。
造成上述问题主要原因有：（一）、隔代教育，溺爱成性。部分留守学生是独生子女，父母不在家，由爷爷奶奶看着，爷爷奶奶更心疼他们，在家里各方面都给予“关爱”，常常是孩子要什么给什么，宁愿自己吃苦受累、不吃不喝，也要让孩子玩好、吃好，对于生活细节不予指导。出现了问题往往是包庇、怂恿，严重的说说而已，这样就养成了娇气、任性，习惯以自我为中心，缺乏互助互爱体验，怕困难，怕挫折。（二）寄居他家，放任自流。留守学生中，有部分是被父母寄养在亲戚或朋友中的。被寄居的孩子总有一种寄人篱下的感觉，因为他们毕竟不是和自己的亲人一起生活起居。他们中有一些人总感觉在亲戚家里毕竟没有自己家里那样自由，束手束脚的，看起来胆小怕事，很本分，可一旦离开了亲戚，就像老鼠离开了猫，他们就无法无天了。也有一些孩子胆子很大，亲戚根本管不住，有的还经常跟亲戚顶撞，亲戚稍微说重了，就怀恨在心或是逃离出走，使亲戚无可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
二、用语文专业知识引导留守青少年健康成长。
究其存在问题及成因，我加强语文学习的综合性与探索性，注重语文学习与留守学生生活经验的联系，使留守学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和能力，增强对自然和生活的热爱与责任感。
（一）注重为留守少年提供适合个人兴趣和能力的表现题材，激发求知欲望和启发大胆想象与创造动机。班里留守少年小远，父母都在中山种菜，由其爷爷带着在家。爷爷疼爱倍加。以至他非常任性，经常逃学，学习偏差。我发现他说话很有磁性，天生丽音。第二周的一节语文课上，我底气十足的让他朗读《中国人失掉自信力了吗》一文，从那经久不息的掌声中，他第一次笑了，尔后，我顺藤摸瓜，美赞他一番……从那次后，他判若两人，一改任性性格，重拾信心，并全力投入到学习上来。现在他已经是学校广播室的一名优秀播音员了。
（二）留守少年的语文创作应是心灵与动手表达的密切配合。教师应该及时察觉他们在表达时遇到的困难和症结，根据每个留守少年的个性，及时指导适合他们的表现方法。
余光中说：“一个方块字是一个天地，美丽的中文不老”。我班留守少年小聪，由于在出生不久得了小儿麻痹症，走路不便，写字手颤，同学的嘲笑，爷爷奶奶的不喜欢，让他成了一个孤僻的孩子。在一次语文课上，我特意叫他上黑板写自己的名字（事先暗地里辅导他书写自己名字），他一动笔，我立即用力鼓掌，同学们也都不约而同地鼓起掌来，等他写完，我便解释他的名字“聪明”之意：“用耳朵听，用眼睛看，用口读，用心记，这样日月兼行，就是聪明”，接着说，“小聪，你是一个聪明的孩子，我们都喜欢你”，同学们的掌声又响起来了。之后我还多次进行家访，与其爷爷奶奶一道在生活、学习、心理上给予前所未有的关怀。如今的小聪变得活泼开朗、勤奋上进了。
（三）让语文成为留守青少年放飞梦想的翅膀。按照苏霍姆林斯基的观点：教师不要用显而易见的刺激发展学生对学习的兴趣。而是应该在更深的层次上，让他们通过发现自己才能的过程，体验到自己的劳动和成就，帮助留守少年获得成功的喜悦，这样做可以激发他们的进取心，克服自卑心理，有效地发挥语文学习的心育作用。在语文教学中可以尝试制定引导计划，分阶段对留守学生进行心理援救。在课堂上引导他们多与同伴交流，体验交流的快乐。当然，也可以把课内延伸到课外，因为生活处处都有语文。我班留守学生彭X云，父母都在县城城北一家鞋厂打工，就她与奶奶在老家住，个子不到一米五的她，性格固执且自卑。作为语文老师的我，除在课堂上用邓亚萍的故事暗示她，还经常家访，发现她在家特勤劳，村上人都说“这妹子，一个字就是勤”，家里种的菜全村第一。据此，我特意为她设一个“专场”———利用口语交际课请她传授种菜知识（结合所拍摄的她种菜的视频），同学们听得津津有味，投去的都是欣羡的目光。现在的她已是一个“人见人爱，花见花开”的“假小子”了。
凡此种种，不一而足。
留守青少年的学习、生活、心理等应该倍受关注。语文教师应该发挥其专业特性，善于将爱给予这帮特殊的学生，使他们与其他孩子一样拥有一片蔚蓝天！
语文老师们，行动起来吧！有你们的付出，我们的教育同样会拥有一片蔚蓝天！