毕业至今，笔者从教已有7个年头。期间，笔者曾在3所私立学校工作过，接触过各种校本的研修。2009年9月，笔者考取了江西省第一届特岗教师，被分配到横峰县新篁学校。也就是从那时候起，笔者在新篁学校陆续参加过几次校本研修，也申报过县级、市级课题。回忆这几年的校本研修工作，笔者感触颇深。
　　目前，教师专业发展的途径主要包括：①在日常工作中的自然积累；②有计划的业务学习（听和读）。但是他们所取得的效果都不是很好，因此，教育专家提出：“在做各项工作之前，教师必须明确目的、理清思路；在工作过程中，教师必须注意收集证据、积累材料，最后再对收集的材料进行研究。”
　　笔者结合亲身经历，发现常规的教研活动通常任务布置多、深入探究少；教师的问题意识差、交流对话少。课例研究可以突破常规教研的局限，因为课例研究往往都有问题（如教研活动有主题，带着问题引导学习）、有目标（教研活动需要解决什么问题，教师会有什么收获）。同时，课例研究还需要技术介入（运用课堂观察技术突破经验的局限、群体合作的研修技能等）以及不断跟进的行为（如寻找改进点等）。笔者曾经观摩过一次外省的课例研究，这是一个引导学生进行有效交流的优秀课例研究，它使笔者获益良多。
　　主讲教师是沈老师，教龄不到5年，教学内容是“两位数减两位数”（100以内不退位和退位的）。在上课时，沈老师多次提问：“有哪位同学再来说一遍？”因此，课例研究小组将第一次课命名为“再来说一遍”。
　　教学结束后，沈老师对这次授课进行了反思：教学语言几乎没有一句是引导学生相互沟通的，板书没有体现出对知识的整理和归纳，课堂总结没有意识到要引导学生进行合理的判断，这正是造成课堂交流低效的主要原因。“交流”并不意味着一味地服从别人正确的算法，教师应该尊重和鼓励学生独立思考，让学生多提出不同的方法，并让学生有机会表达出来。因此，沈老师重新进行了教学设计，采用了“自主尝试—小组交流—全班反馈”的教学模式。这次，课例研究小组将课例命名改为“还有不同的方法吗？”
　　看来“交流”并不仅仅局限于让学生讲出不同的算法，而且还要在理解其他算法的过程中做出比较和判断。沈老师为了让每一个学生都能够“交流”（可以是思维上的交流，不一定要开口说话），再次修改后的课例被命名为“听懂他的意思了吗？你的办法有什么特点？”
　　在观摩沈老师三次不同的讲课时，笔者看到三次不同的“交流”：①交流就是让学生充分说话，尽可能给学生表达的机会；②交流还要让学生提出多样化的算法，并相互启发；③交流更要让学生互相沟通和理解不同的算法，并通过比较不同的算法，真正理解和掌握算法。
　　笔者经常听到“磨课”一词，但笔者认为应该是“摩”（非“磨”）课，指的是观摩、再次修改，如此反复。就像刚才的课例一样，经过三次反复的“摩”，才有了最终的成果。目前，最新的课例研究的基本途径如图1所示：
　　当然，这里还需要直接或间接的专业引导。凡是有价值的课例研究报告，一定是自己看了有意思、别人看了有借鉴，并能对问题的见解提出自己的想法，能给他人提供直接的参考和借鉴，能提供个人反思和解决问题的具体思路，反映深入研究的结果。
　　（作者单位：江西省上饶市横峰县新篁学校）