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当一个犹太人的孩子问母亲：“如果家中着了大火，我该抢救什么呢？”母亲笑着回答：“最重要的是你要能把自己的智慧抢救出来，其他的一切都是不重要的。”幽默但又耐人寻味，智慧乃是最重要的。
在我看来，语文的智慧，一在于语文的学科价值，二在于儿童教育的情感。《揠苗助长》这堂课中，施萍一老师正是深入到语文学科的本质，去挖掘文本语言以及思想的核心价值;正是深入到儿童语文学习的现场，去帮助、扶持、吸引他们走向生命的远方。
一、智慧首先在于发现
《揠苗助长》是一则耳熟能详的寓言故事，如果说一则故事是“树木”，教师就要善于找到这棵“树”所属的那片“林”。施老师正是帮助学生向林子深处寻找，找到那片中国古代寓言故事的林子。
用一片“树林”的底气，去读一棵“树”，于是，她带领学生将“一则故事”读了个透。用“关键词”串联法，读懂寓言故事简短的结构;用“讲故事”的方法，读懂鲜明的形象，感受夸张与想象的艺术手法;用拓展阅读的方式，读懂寓言将深刻的道理寄寓在简短的故事中那独有的特点。课堂没有离开字词，没有脱离语言，没有阻隔学生的现实生活世界，有的是语文智慧的发现，豁然开朗的欣喜。譬如，教学第一段时，很多老师会抓住文中的“焦急”展开，而施老师则从“巴望”入手，我以为这一“发现”是极其精准的。“焦急”是农夫客观的心理，从“焦急”出发的农夫的所作所为都是合乎常理的，只有从“巴望”处点化才能深刻揭示农夫“揠苗助长”的主观动机，既符合寓言的夸张写法，又契合寓言的内在隐喻。
二、智慧是一种挑战
本堂课，施老师将“讲故事”作为语文能力训练的核心要素，怎样将这种能力训练在每个儿童的学习中达成？一堂课结束，目标是否达成，这是课堂评价的最重要的准绳。
课中，施老师致力于将“空间”“内因”“外力”进行改造，融合进教学活动中。目标设置多个坡度（开放的空间），比如每一部分练讲故事，可以“把故事讲出来”，也可以更进一步（有讲的味道），还可以再更进一步（讲出心理活动，讲出表情和动作）;儿童可以朝向自己希望的方向（内在动力），到达他自己认为可以到达的坡度;但教师还要适时、适度、适切地给他一股助推的力（外在助力），有时手段简单得就是一个促使学生动态生成的评价，比如“有点小遗憾，要是能把农夫焦急时会怎么想也讲出来，我们就更爱听了”，这时候，评价就是一股正面积极暗示的力量，推着儿童往前走。
这样的语文教学是一种智慧挑战，引导着儿童从自己的“最近发展区”出发，登上“不同的高度”，更帮助与支持儿童登上“他的高峰”，以获得有紧张感、生成感的语文学习的高峰体验。
三、智慧没有技巧，只有情感
著名演员陈冲在获得奥斯卡奖时发表感言：“我没有任何技巧，只有情感。”是否可以这样理解，在语文教学中，智慧也没有任何技巧可言，只有情感，所不同的，这是儿童教育的情感。
儿童教育的所有情感，一个“顺”字为紧要。“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”（唐代柳宗元《种树郭橐驼传》）课中，施老师以学校的课题思想“顺其天性”“扬其个性”“启其智性”为核心教学理念，顺从着、顺应着儿童，倾听着、点化着儿童：
片段一：谁来讲讲故事经过的第二部分？
（指名一学生讲课文的第三自然段）
师：你觉得她讲得怎么样？
生：讲得还可以，就是声音太轻了。
师：为什么要大声讲呢？
生：因为农夫是“兴致勃勃”地说的，他很高兴。
师：总而言之，你认为要讲出“兴致勃勃”的味道，怎样能讲得更好呢？
生：要讲得很响亮，很有力。
师：咦，刚才农夫明明已经累得一点力气都没有了，现在怎么又有劲了？
生：他刚才是没有力气了，可是他想到禾苗都长高了，心里就有说不出的开心，力气就回来了。
师：（文字演示）看，“勃”右边就是个“力”，就像你说的，“兴致勃勃”就要讲得响亮，有力量。
生：脸上的表情要非常高兴，满脸笑容，因为禾苗不是长了一点点，是长了一大截呢！
师：哪个小农夫，再来兴致勃勃地讲一讲？
（指名一学生讲）
师：为你点赞，你的一个动作为你的讲加了分！
片段二：你想对农夫说什么？
生：他太急了，禾苗其实是在长的，只不过长得比较慢而已。
师：送他一个词。
生：急于求成。
师：能送他一句俗语吗？
生：欲速则不达。
师：再送一句。
生：心急吃不了热豆腐。
师：说得好！我们选一个词记在课题的旁边。
生：我觉得这个农夫应该去读读《种植手册》，这样他就会懂得禾苗是怎么长的了。
师：哈，有道理，有了知识就不会违背规律去做事了。
生：他太傻了……
在教师的点拨引导下，学生在故事情境中，深入到“兴致勃勃”这一词语的感性世界，将“动作”“表情”这些原本听起来抽象的概念化作了具体的体验与经历;学生在师生自由的互动对话中，深入理解了寓言故事的寓意，呈现出活性的思维和表达状态。
“顺”，意味着课堂里的所有，都应该而且必然是从儿童那里来的——然而，仅仅从儿童那里来，是远远不够的，在儿童的经验上，在儿童自身的高度上，我们还要带他们去超越自己，获得新的进步，获得新生命的成长;还要带他们去生命的远方，从语文中获得能力的提升，获得智慧的生长，从“少”走向“多”，从“低”走向“高”，从“懵懂”走向“明亮”，从“困惑”走向“顿悟”，从“轻慢”走向“有力”，从“近处”走向“远方”。
（作者系江苏省无锡市锡山区政府教育督导室主任、锡山区教育局副局长，江苏省语文特级教师）
在我看来，语文的智慧，一在于语文的学科价值，二在于儿童教育的情感。《揠苗助长》这堂课中，施萍一老师正是深入到语文学科的本质，去挖掘文本语言以及思想的核心价值;正是深入到儿童语文学习的现场，去帮助、扶持、吸引他们走向生命的远方。
一、智慧首先在于发现
《揠苗助长》是一则耳熟能详的寓言故事，如果说一则故事是“树木”，教师就要善于找到这棵“树”所属的那片“林”。施老师正是帮助学生向林子深处寻找，找到那片中国古代寓言故事的林子。
用一片“树林”的底气，去读一棵“树”，于是，她带领学生将“一则故事”读了个透。用“关键词”串联法，读懂寓言故事简短的结构;用“讲故事”的方法，读懂鲜明的形象，感受夸张与想象的艺术手法;用拓展阅读的方式，读懂寓言将深刻的道理寄寓在简短的故事中那独有的特点。课堂没有离开字词，没有脱离语言，没有阻隔学生的现实生活世界，有的是语文智慧的发现，豁然开朗的欣喜。譬如，教学第一段时，很多老师会抓住文中的“焦急”展开，而施老师则从“巴望”入手，我以为这一“发现”是极其精准的。“焦急”是农夫客观的心理，从“焦急”出发的农夫的所作所为都是合乎常理的，只有从“巴望”处点化才能深刻揭示农夫“揠苗助长”的主观动机，既符合寓言的夸张写法，又契合寓言的内在隐喻。
二、智慧是一种挑战
本堂课，施老师将“讲故事”作为语文能力训练的核心要素，怎样将这种能力训练在每个儿童的学习中达成？一堂课结束，目标是否达成，这是课堂评价的最重要的准绳。
课中，施老师致力于将“空间”“内因”“外力”进行改造，融合进教学活动中。目标设置多个坡度（开放的空间），比如每一部分练讲故事，可以“把故事讲出来”，也可以更进一步（有讲的味道），还可以再更进一步（讲出心理活动，讲出表情和动作）;儿童可以朝向自己希望的方向（内在动力），到达他自己认为可以到达的坡度;但教师还要适时、适度、适切地给他一股助推的力（外在助力），有时手段简单得就是一个促使学生动态生成的评价，比如“有点小遗憾，要是能把农夫焦急时会怎么想也讲出来，我们就更爱听了”，这时候，评价就是一股正面积极暗示的力量，推着儿童往前走。
这样的语文教学是一种智慧挑战，引导着儿童从自己的“最近发展区”出发，登上“不同的高度”，更帮助与支持儿童登上“他的高峰”，以获得有紧张感、生成感的语文学习的高峰体验。
三、智慧没有技巧，只有情感
著名演员陈冲在获得奥斯卡奖时发表感言：“我没有任何技巧，只有情感。”是否可以这样理解，在语文教学中，智慧也没有任何技巧可言，只有情感，所不同的，这是儿童教育的情感。
儿童教育的所有情感，一个“顺”字为紧要。“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”（唐代柳宗元《种树郭橐驼传》）课中，施老师以学校的课题思想“顺其天性”“扬其个性”“启其智性”为核心教学理念，顺从着、顺应着儿童，倾听着、点化着儿童：
片段一：谁来讲讲故事经过的第二部分？
（指名一学生讲课文的第三自然段）
师：你觉得她讲得怎么样？
生：讲得还可以，就是声音太轻了。
师：为什么要大声讲呢？
生：因为农夫是“兴致勃勃”地说的，他很高兴。
师：总而言之，你认为要讲出“兴致勃勃”的味道，怎样能讲得更好呢？
生：要讲得很响亮，很有力。
师：咦，刚才农夫明明已经累得一点力气都没有了，现在怎么又有劲了？
生：他刚才是没有力气了，可是他想到禾苗都长高了，心里就有说不出的开心，力气就回来了。
师：（文字演示）看，“勃”右边就是个“力”，就像你说的，“兴致勃勃”就要讲得响亮，有力量。
生：脸上的表情要非常高兴，满脸笑容，因为禾苗不是长了一点点，是长了一大截呢！
师：哪个小农夫，再来兴致勃勃地讲一讲？
（指名一学生讲）
师：为你点赞，你的一个动作为你的讲加了分！
片段二：你想对农夫说什么？
生：他太急了，禾苗其实是在长的，只不过长得比较慢而已。
师：送他一个词。
生：急于求成。
师：能送他一句俗语吗？
生：欲速则不达。
师：再送一句。
生：心急吃不了热豆腐。
师：说得好！我们选一个词记在课题的旁边。
生：我觉得这个农夫应该去读读《种植手册》，这样他就会懂得禾苗是怎么长的了。
师：哈，有道理，有了知识就不会违背规律去做事了。
生：他太傻了……
在教师的点拨引导下，学生在故事情境中，深入到“兴致勃勃”这一词语的感性世界，将“动作”“表情”这些原本听起来抽象的概念化作了具体的体验与经历;学生在师生自由的互动对话中，深入理解了寓言故事的寓意，呈现出活性的思维和表达状态。
“顺”，意味着课堂里的所有，都应该而且必然是从儿童那里来的——然而，仅仅从儿童那里来，是远远不够的，在儿童的经验上，在儿童自身的高度上，我们还要带他们去超越自己，获得新的进步，获得新生命的成长;还要带他们去生命的远方，从语文中获得能力的提升，获得智慧的生长，从“少”走向“多”，从“低”走向“高”，从“懵懂”走向“明亮”，从“困惑”走向“顿悟”，从“轻慢”走向“有力”，从“近处”走向“远方”。
（作者系江苏省无锡市锡山区政府教育督导室主任、锡山区教育局副局长，江苏省语文特级教师）