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摘 要： 从信息技术教学中存在的真实问题出发，引出了分组教学的模式阐述了分组教学的构想、实施、效果及优点。随着新课改的逐步推行以及信息技术在社会上的广泛应用，信息技术课日益成为一门实用价值很高的工具课，那么如何向45分钟要质量，让学生真正掌握信息技术提高动手操作能力，则成为信息技术教师必须面对和解决的问题，经过几年的探索，分组教学是一种比较有效的策略。
关键词： 高中信息技术；分组教学；探索
信息技术作为一门工具课程，其重要性、使用的普遍性已为现代人的共识。所以，在进入社会专业领域前，接受相关必备的教育，学会一些基本技术操作，是现代高中生的必经之路。但是，如何用好高中时期有限的课时，达到掌握知识和操作技能的双重目标就成为计算机课的重中之重。现在的学校教育中，主要的教学组织形式是班级集体授课制，它能使全班学生同时接受系统的知识教育，共同得到提高。可是由于学生在信息技术学科的基础差异较大，想要通过规定学时和既定的集体授课制来解决这个问题，几乎是无法完成的。在教学实践中，我发现，通过分组教学的形式，可以很好地解决这一问题，使全体同学通过教学都能得到相应的提高。我在信息技术教学中尝试的分组教学形式指的是：采用分组教学、合作学习的方式进行信息技术课的教学。分组教学以学习小组为单位，以小组的成绩为评价标准，系统地利用教学中动态因素之间的互动，合理设计教学活动，促进学生的学习，进而更加省时高效地达成教学目标。
一、要有一套比较好的教学平台
要提高课堂教学效率，就要既挖掘课堂教学的深度，又拓宽课堂教学的广度，这就要求我们在原有的教学模式基础上，构建新的模式，这个新的模式就是多功能教学平台的建立，构建这个网络教学平台是落实新课程标准的需要，也可以让师生在这个平台中享受未来教学的方便与快捷。那么，这个平台需要有哪些功能呢？主要功能应该有：①教师可以管理教学、编辑课件、在线考试、审批作业、给学生分组、统计学生学习情况等。平台是可根据课程学习需要进行个性化定制的强大学习工具。②学生可以查看课程内容、提交作业、小组协作学习和交流、查看学习成绩等。教学平台将成为师生沟通的桥梁。
二、以学生为主体进行分组教学
学生是学习的主体，新一轮的课程改革理论也提出，在教学中要突出学生学习的主动性和参与性。信息技术课教学的内容具有应用性强、更新更快的特点，在教学中更是要以学生为主体，选择有利于学生主动参与学习的方法和方式。如果在教学过程中过多地把时间用于讲解理论知识，而忽视学生的学习目标、学习动机、学习兴趣和学习能力，课堂教学就难免枯燥无味。在实际教学中，教师要让学生参与到教学活动中来，师生一起共同学习，在学习中一起质疑、一起讨论、一起操作、共同完成教学任务。下面我根据教学实践，谈谈如何以分组教学的方式进行教学：①首先为学生分小组，一般6个人一组比较适宜，男女搭配，以计算机水平相对比较高的学生为小组长，在任务教学的过程中，让一个小组完成一项任务，这样可以培养学生分工及合作的意识。②对小组的任务设置要科学合理。信息技术的学习一般是以“任务驱动”方式进行的，在这样的学习进程中，学习进程的推进主要依赖于学生，因为进程推进是以学生的学习情况来定的。
三、分组教学的优势
1.通过合作性学习，基础差的同学在相互帮助中潜移默化地学到了理论知识，锻炼了动手操作能力，减少了上课时的拘束和对学习知识的恐惧和担心，自然而然地提高了学习的兴趣。基础好的学生在相互帮教中得到了别人的认可和尊重，同样会激发更浓厚的学习兴趣。
2.在合作学习中，针对教师提出的问题，小组内成员可以毫不拘谨地说出自己的看法，并与其他成员充分探讨、协商，得到最优化的方案，这种集思广益的做法可以有效地优化教学效果，增强学生探究问题、解决问题的能力；同时，在讨论中发现难处时，小组中的活跃成员及时发问，其他相对偏于沉默的学生也会在第一时间听到老师的正确指导，从而将一些错误的理解消灭在萌芽中。
3.在小组合作完成课堂作业后，给予及时反馈，尤其是现在我校正在实行小班教学，人数相对较少，借助大屏幕将小组的作业公布出来，评选出最好的几份侧重表扬，同时挑选出剩余小组作业的亮点或新颖之处，单独表扬。
四、对小组进行评价，体验合作的成功与快乐
在参与中得到成长，在合作中得到快乐，如果小组与小组之间有竞争，那么就会更加地激发学生对学习的兴趣。该怎样评价，由谁来评价，留多少时间来评价这些都是我们应该考虑的问题，我们习惯蜻蜓点水式的评价，因为我们不知道怎么去评价，或者说我们评价的角度有问题。我一般这样评价，可以对整堂课进行评价，也可以在平时某堂课的教学中，针对学生课堂提问、上课纪律情况、作品完成情况、小组完成任务情况，对各个小组进行一个打分，最后选出优秀小组。评价要以正面引导为主，及时表扬、多鼓励，对演示错误的学生也应肯定其成绩，指导其正确的方法。评价的目的是教师掌握本课的教学情况，找出存在的问题，以便在下一节课采取补救的措施，让学生在更深的层次上提高。在评价的同时要加入伦理、道德和情感，把学生的情感态度价值观教育渗透进去。
总之，虽然分组教学模式还不是学校教学组织形式中的主要形式，但它却更适用于新课标下的课堂，能够更大限度地调动学生的积极性，变被动的接受者为主动的探索者，强化集体智慧和合作意识，更好地激发学生的热情，带动他们更多的思考、操作，在实践中获得真知。
关键词： 高中信息技术；分组教学；探索
信息技术作为一门工具课程，其重要性、使用的普遍性已为现代人的共识。所以，在进入社会专业领域前，接受相关必备的教育，学会一些基本技术操作，是现代高中生的必经之路。但是，如何用好高中时期有限的课时，达到掌握知识和操作技能的双重目标就成为计算机课的重中之重。现在的学校教育中，主要的教学组织形式是班级集体授课制，它能使全班学生同时接受系统的知识教育，共同得到提高。可是由于学生在信息技术学科的基础差异较大，想要通过规定学时和既定的集体授课制来解决这个问题，几乎是无法完成的。在教学实践中，我发现，通过分组教学的形式，可以很好地解决这一问题，使全体同学通过教学都能得到相应的提高。我在信息技术教学中尝试的分组教学形式指的是：采用分组教学、合作学习的方式进行信息技术课的教学。分组教学以学习小组为单位，以小组的成绩为评价标准，系统地利用教学中动态因素之间的互动，合理设计教学活动，促进学生的学习，进而更加省时高效地达成教学目标。
一、要有一套比较好的教学平台
要提高课堂教学效率，就要既挖掘课堂教学的深度，又拓宽课堂教学的广度，这就要求我们在原有的教学模式基础上，构建新的模式，这个新的模式就是多功能教学平台的建立，构建这个网络教学平台是落实新课程标准的需要，也可以让师生在这个平台中享受未来教学的方便与快捷。那么，这个平台需要有哪些功能呢？主要功能应该有：①教师可以管理教学、编辑课件、在线考试、审批作业、给学生分组、统计学生学习情况等。平台是可根据课程学习需要进行个性化定制的强大学习工具。②学生可以查看课程内容、提交作业、小组协作学习和交流、查看学习成绩等。教学平台将成为师生沟通的桥梁。
二、以学生为主体进行分组教学
学生是学习的主体，新一轮的课程改革理论也提出，在教学中要突出学生学习的主动性和参与性。信息技术课教学的内容具有应用性强、更新更快的特点，在教学中更是要以学生为主体，选择有利于学生主动参与学习的方法和方式。如果在教学过程中过多地把时间用于讲解理论知识，而忽视学生的学习目标、学习动机、学习兴趣和学习能力，课堂教学就难免枯燥无味。在实际教学中，教师要让学生参与到教学活动中来，师生一起共同学习，在学习中一起质疑、一起讨论、一起操作、共同完成教学任务。下面我根据教学实践，谈谈如何以分组教学的方式进行教学：①首先为学生分小组，一般6个人一组比较适宜，男女搭配，以计算机水平相对比较高的学生为小组长，在任务教学的过程中，让一个小组完成一项任务，这样可以培养学生分工及合作的意识。②对小组的任务设置要科学合理。信息技术的学习一般是以“任务驱动”方式进行的，在这样的学习进程中，学习进程的推进主要依赖于学生，因为进程推进是以学生的学习情况来定的。
三、分组教学的优势
1.通过合作性学习，基础差的同学在相互帮助中潜移默化地学到了理论知识，锻炼了动手操作能力，减少了上课时的拘束和对学习知识的恐惧和担心，自然而然地提高了学习的兴趣。基础好的学生在相互帮教中得到了别人的认可和尊重，同样会激发更浓厚的学习兴趣。
2.在合作学习中，针对教师提出的问题，小组内成员可以毫不拘谨地说出自己的看法，并与其他成员充分探讨、协商，得到最优化的方案，这种集思广益的做法可以有效地优化教学效果，增强学生探究问题、解决问题的能力；同时，在讨论中发现难处时，小组中的活跃成员及时发问，其他相对偏于沉默的学生也会在第一时间听到老师的正确指导，从而将一些错误的理解消灭在萌芽中。
3.在小组合作完成课堂作业后，给予及时反馈，尤其是现在我校正在实行小班教学，人数相对较少，借助大屏幕将小组的作业公布出来，评选出最好的几份侧重表扬，同时挑选出剩余小组作业的亮点或新颖之处，单独表扬。
四、对小组进行评价，体验合作的成功与快乐
在参与中得到成长，在合作中得到快乐，如果小组与小组之间有竞争，那么就会更加地激发学生对学习的兴趣。该怎样评价，由谁来评价，留多少时间来评价这些都是我们应该考虑的问题，我们习惯蜻蜓点水式的评价，因为我们不知道怎么去评价，或者说我们评价的角度有问题。我一般这样评价，可以对整堂课进行评价，也可以在平时某堂课的教学中，针对学生课堂提问、上课纪律情况、作品完成情况、小组完成任务情况，对各个小组进行一个打分，最后选出优秀小组。评价要以正面引导为主，及时表扬、多鼓励，对演示错误的学生也应肯定其成绩，指导其正确的方法。评价的目的是教师掌握本课的教学情况，找出存在的问题，以便在下一节课采取补救的措施，让学生在更深的层次上提高。在评价的同时要加入伦理、道德和情感，把学生的情感态度价值观教育渗透进去。
总之，虽然分组教学模式还不是学校教学组织形式中的主要形式，但它却更适用于新课标下的课堂，能够更大限度地调动学生的积极性，变被动的接受者为主动的探索者，强化集体智慧和合作意识，更好地激发学生的热情，带动他们更多的思考、操作，在实践中获得真知。