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摘 要： 为寻求小学生学习语文在与人交流方面的方法，本文从以下三个方面进行了探究：一是构建合理、全面、效果显著的反馈结构；二是营造统一的学习氛围，积极为学生做指导；三是统筹分析小学语文素日交流学习的作用及过程中可能会遇到的问题的阐释。
关键词： 小学语文 口语交际教学 交际策略 评价机制
当代社会要达到促进学生的飞速前进、感知深度拓宽、认知能力提高的目的，就必须把日常交流的能力摆在首要的位置，促进孩子思维的拓展、感知认知能力的提高。
1.小学语文口语交际教学存在的问题
1.1尚未形成协调统一的学习环境。
当前孩子渴望知识是必然的，然而问题在于当前的交流氛围不浓郁。先不说在学校的生活，课外的时间孩子们都被父母拉去补课，上兴趣班，挤不出时间进行日常交流。再说说真正在学校的时间，跟得上学习进度还好，跟不上学习进度的，更别谈日常交流。前者是学校方面的原因，后者将要提到家庭因素，日常的行为习惯一旦养成，好习惯不说，坏习惯养成就很难改掉，无形之中增加交流的困难。大部分家长都想好好培养孩子，无奈的是事业家庭很难两全，最后还是抛弃后者。更有甚者，就算有大把时间，却不知从何做起，不知道教育孩子、培养孩子交流的能力应该从哪里入手，也会造成对孩子的耽搁。
1.2学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。
日常交流对很多孩子来说很困难，除外界因素外，更深层次的是他们的心理问题，例如自卑、胆小、紧张等方面的原因。归纳有二：一是有很强的自尊心，不愿意展现自己的观点，害怕出错；二是与之对应的胆怯，认为技不如人所以自卑。根据现实情况来说，年龄越小更愿意表达自己的观点，因为他们不畏惧出错，然而年龄越大，年级越高，自尊心就越强，开始畏惧自己的观点出错，一个班级，甚至达到一半以上的孩子不愿意回答问题的情况屡见不鲜。在这些班级的孩子，有的因为家庭原因从小就生活在沉默的氛围中，要这种孩子发言很难，甚至会产生自卑感，长此以往，甚至会产生对社会的排斥，从而在社会上生存也会出现很大的问题。
1.3缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。
据生活实践表明：在日常生活中，孩子们多半都不会将理论与实践相结合，理论知识背得滚瓜烂熟，对运用实践却是一窍不通，究其原因，是因为日常生活中该有的学习氛围还是不能营造好，一些必要的训练缺失，为保留时间压缩掉本来就少的训练。有些观点是极好的，却因为这种交流需要短时间内理好思路并且清晰流畅地说出来而有所失误。举个例子而言，老师让同学说出关于白云的文章，通过长时间整理是知道的，然而短时间内可能很少学生知道。
2.小学语文口语交际教学的对策探究
2.1创造协调统一的学习环境。
要想学好语文，首先就要拥有良好的学习环境，学会利用周边事务，将理论与实践相互结合，老师应多找机会让学生在实践中体会到语文的博大精深，有能力将语文素材运用于生活中。日常交流的突出之处在于培养学生的综合实践能力与日常交流能力的相互结合，在文化课堂上，更要里外对应，周边的经验教训都可以作为学习对象，应用在实践中更好。老师之所以是老师，在于老师有能力鼓励引导学生，而学生会积极主动地在老师的带领下了解语文学习的乐趣，更生动形象地认识到与人交流的重要意义。至于老师引导学生的途径更是多种多样，可以利用放假的时间与家长沟通，也可面对面地与家长沟通，更甚者，老师可以重视课堂的进度，精心设计课堂内容。
2.2创设具体的交际情境。
本着为小学生营造良好的学习氛围，应注重对情境的创设。创设情境的目的在于为小学生的未来做铺垫。这种情境的设立是需要技巧的：除了与小学生的日常生活密切相关外，还应该符合他们的思维方式、感知能力，最重要的是让他们明白理论与实践的本质联系。创设良好的情境往往需要注重以下几个方面：其一，情境是需要符合小学生的实际要求的，尽可能多地符合小学生所能理解的信息文化，并且这种方式设立必须有价值，让学生充分认识到老师的良苦用心，并为之努力；其二，设立的方式不应该过于老套，更不应过于呆板，可以在其中穿插游戏，使学生全身心地融入，在获取知识的同时也收获快乐；其三，切忌过于浮浅，设立的内容应当富有内涵，使学生可以从中获取足够的知识，以便有个更好的未来。
2.3指导学生运用口语交际策略。
有一个专业名词，语用学，它规定口语行为包括言语人、受话人、内容及情境。语言系统规则和语言应用规则是行为的两大基本方面，系统即为音调的使用、词语的应用及语法规则；应用即为将理论变为实践，学会应用。对这些方面进行系统性的分析之后，总结为语用方法。角度不同，最后的理解是不同的。语用方法更强调交流种类，判断哪一种类型才能使学生更清楚地理解到说话者的真正目的，并对他产生回应，这是从出发者来看的；然而对于受话者来说，判断说话的人的真正的出发点才是重中之重，只有充分了解说话者的出发点才能对症下药。要在生活中做到言辞得当，不失礼节，就必须学会语言的方法，语言中包含各种各样的技巧。
3.结语
生活中的交流时时刻刻都在发生，每个人都无法避免。依稀记得吕叔湘曾说过：大概意思是这样的：语言是发挥我们潜力的兴奋剂，有了它，我们才能合理发音，正确炼句。使用得当的人更是能够从中得到许多好处，使人赏心悦目，孜孜不倦。为保证小学生语文水平的提高，以及学生德智体美劳的发展，老师在教导学生的同时应当将日常交流视为重中之重，并使其作为语文改革的重要考虑部分，时刻关注学生的发展动态，积极了解它们的动向，培养能力，以此促进孩子进步。
参考文献：
[1]李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（4）：20-21.
[2]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理（小学版），2014（8）：35-36.
关键词： 小学语文 口语交际教学 交际策略 评价机制
当代社会要达到促进学生的飞速前进、感知深度拓宽、认知能力提高的目的，就必须把日常交流的能力摆在首要的位置，促进孩子思维的拓展、感知认知能力的提高。
1.小学语文口语交际教学存在的问题
1.1尚未形成协调统一的学习环境。
当前孩子渴望知识是必然的，然而问题在于当前的交流氛围不浓郁。先不说在学校的生活，课外的时间孩子们都被父母拉去补课，上兴趣班，挤不出时间进行日常交流。再说说真正在学校的时间，跟得上学习进度还好，跟不上学习进度的，更别谈日常交流。前者是学校方面的原因，后者将要提到家庭因素，日常的行为习惯一旦养成，好习惯不说，坏习惯养成就很难改掉，无形之中增加交流的困难。大部分家长都想好好培养孩子，无奈的是事业家庭很难两全，最后还是抛弃后者。更有甚者，就算有大把时间，却不知从何做起，不知道教育孩子、培养孩子交流的能力应该从哪里入手，也会造成对孩子的耽搁。
1.2学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。
日常交流对很多孩子来说很困难，除外界因素外，更深层次的是他们的心理问题，例如自卑、胆小、紧张等方面的原因。归纳有二：一是有很强的自尊心，不愿意展现自己的观点，害怕出错；二是与之对应的胆怯，认为技不如人所以自卑。根据现实情况来说，年龄越小更愿意表达自己的观点，因为他们不畏惧出错，然而年龄越大，年级越高，自尊心就越强，开始畏惧自己的观点出错，一个班级，甚至达到一半以上的孩子不愿意回答问题的情况屡见不鲜。在这些班级的孩子，有的因为家庭原因从小就生活在沉默的氛围中，要这种孩子发言很难，甚至会产生自卑感，长此以往，甚至会产生对社会的排斥，从而在社会上生存也会出现很大的问题。
1.3缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。
据生活实践表明：在日常生活中，孩子们多半都不会将理论与实践相结合，理论知识背得滚瓜烂熟，对运用实践却是一窍不通，究其原因，是因为日常生活中该有的学习氛围还是不能营造好，一些必要的训练缺失，为保留时间压缩掉本来就少的训练。有些观点是极好的，却因为这种交流需要短时间内理好思路并且清晰流畅地说出来而有所失误。举个例子而言，老师让同学说出关于白云的文章，通过长时间整理是知道的，然而短时间内可能很少学生知道。
2.小学语文口语交际教学的对策探究
2.1创造协调统一的学习环境。
要想学好语文，首先就要拥有良好的学习环境，学会利用周边事务，将理论与实践相互结合，老师应多找机会让学生在实践中体会到语文的博大精深，有能力将语文素材运用于生活中。日常交流的突出之处在于培养学生的综合实践能力与日常交流能力的相互结合，在文化课堂上，更要里外对应，周边的经验教训都可以作为学习对象，应用在实践中更好。老师之所以是老师，在于老师有能力鼓励引导学生，而学生会积极主动地在老师的带领下了解语文学习的乐趣，更生动形象地认识到与人交流的重要意义。至于老师引导学生的途径更是多种多样，可以利用放假的时间与家长沟通，也可面对面地与家长沟通，更甚者，老师可以重视课堂的进度，精心设计课堂内容。
2.2创设具体的交际情境。
本着为小学生营造良好的学习氛围，应注重对情境的创设。创设情境的目的在于为小学生的未来做铺垫。这种情境的设立是需要技巧的：除了与小学生的日常生活密切相关外，还应该符合他们的思维方式、感知能力，最重要的是让他们明白理论与实践的本质联系。创设良好的情境往往需要注重以下几个方面：其一，情境是需要符合小学生的实际要求的，尽可能多地符合小学生所能理解的信息文化，并且这种方式设立必须有价值，让学生充分认识到老师的良苦用心，并为之努力；其二，设立的方式不应该过于老套，更不应过于呆板，可以在其中穿插游戏，使学生全身心地融入，在获取知识的同时也收获快乐；其三，切忌过于浮浅，设立的内容应当富有内涵，使学生可以从中获取足够的知识，以便有个更好的未来。
2.3指导学生运用口语交际策略。
有一个专业名词，语用学，它规定口语行为包括言语人、受话人、内容及情境。语言系统规则和语言应用规则是行为的两大基本方面，系统即为音调的使用、词语的应用及语法规则；应用即为将理论变为实践，学会应用。对这些方面进行系统性的分析之后，总结为语用方法。角度不同，最后的理解是不同的。语用方法更强调交流种类，判断哪一种类型才能使学生更清楚地理解到说话者的真正目的，并对他产生回应，这是从出发者来看的；然而对于受话者来说，判断说话的人的真正的出发点才是重中之重，只有充分了解说话者的出发点才能对症下药。要在生活中做到言辞得当，不失礼节，就必须学会语言的方法，语言中包含各种各样的技巧。
3.结语
生活中的交流时时刻刻都在发生，每个人都无法避免。依稀记得吕叔湘曾说过：大概意思是这样的：语言是发挥我们潜力的兴奋剂，有了它，我们才能合理发音，正确炼句。使用得当的人更是能够从中得到许多好处，使人赏心悦目，孜孜不倦。为保证小学生语文水平的提高，以及学生德智体美劳的发展，老师在教导学生的同时应当将日常交流视为重中之重，并使其作为语文改革的重要考虑部分，时刻关注学生的发展动态，积极了解它们的动向，培养能力，以此促进孩子进步。
参考文献：
[1]李梅.小学语文口语交际教学资源的开发[J].林区教学，2014（4）：20-21.
[2]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理（小学版），2014（8）：35-36.