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【摘 要】经实际教学考察及教研分析，一些教育学者认为：部分教师忽略课堂提问的重要性，不能准确规划课堂提问时间，不能准确确定问题质量，进而出现低效率课堂的现象。因此，在小学数学教学中，要求教师结合教学内容，分析教学现状，设计课堂教学情境，适当调整提问时间与具体内容，以提高教学目的为目标，培养学生思考能力，建立数学思维方式。本文主要针对当今小学数学教学现状及出现的各类问题进行分析探讨，并阐述其发生原因，提出相对解决方法。
【关键词】小学数学 教学现状 有效性提问
课堂提问是教师教学运用的普遍方法，教学是教与学的结合，教师在对问题的提问过程中，引导学生分析教学内容，随之讨论解决方法。可见问题是锻炼学生创造性思维的切入点，是提高教学质量的重要方式之一。
一、教学现状
现如今，课堂提问教学已经成为课堂上运用的普遍教学方法，但许多数学教师对其具体运用方法和基本原则并不明确，使课堂提问始终停留在表面，不能充分发挥作用，不能有效的培养学生的学习兴趣。其具体表现在以下几个方面：
1.提问过于追求“量”的变化，忽略“质”的要求。教学过程中，教师为了活跃课堂气氛，不顾课堂的有限时间，不分主次，过多设计提问问题，使学生没有足够的思考时间。这种提问教学尽管看起来比较充实，实际只是教师在填补教学空挡，并不利于培养学生的思维能力，反而降低了教学质量，限制了学生的思维发挥。
⑴提问内容不符合教学。部分教师在教学前，没有细心钻研课本，设计的提问问题也不能与教学内容紧密联系，导致在课堂中提出的问题使学生不能及时理解，反而浪费了课堂的宝贵时间，不仅不能激发学生的学习兴趣和数学思维，而增大了学生的学习难度，学生的思维不能正常打开，使课堂气氛变得死气沉沉，很容易导致学生出现厌学现象。
⑵提问问题难度设计不合理。每个班级的学生学习成绩并不一致，学生的思维能力也不同，教师在设计问题时，如果不能考虑学生的不同等级，一味追求教学进度，放弃学习成绩较差的学生，则会使部分学生再提问课堂中不能集中注意力，逐渐出现自暴自弃现象，最终使学生对学习没有兴趣，在课堂中做一些与学习无关的活动，进而使思维不在进步。
2.问题出现原因。通过总结教学现状，发现教师在教学过程中仍然存在一些误区，以下文章主要列举了三方面：
⑴教师不能正确理解新型教学理念。新课程教学主要提倡以学生为主体，增加教师与学生的互动机会，提供较多的交流讨论平台。因此，许多教师将其理解为，在课堂教学中，教师应尽量少说，多引导学生主动思考理解，要求学生自学并在课堂上独立讲解自己对课本内容的见解。
⑵教师不能结合学生的心理发展进行提问。在调查过程中，发现部分教师与学生建立的仅仅局限于师生学习关系，对于学生的衣食住行全然不知，教师对学生的心理变化漠不关心。可见，教师对新课程教学理念的精神不能领悟，在提问过程中也不能联系学生的实际生活，不能结合学生的心理发展状况，促进学生对数学内容的深刻理解。
⑶教师忽视对提问问题的挑选设计。一个好的问题不仅可以帮助学生牢固对基础知识的理解，而且可以提高学生的学习兴趣。然而大部分教师对于课堂中的问题并不能进行精心准备，不能设计出具有针对性、引导性、高质量的问题。
3.提出解决对策。在发现提问式课堂教学中出现的诸多问题后，一些专家对其出相应解决方案。提问在课堂中起着至关重要的作用，教师作为提问的主人公，需要做一位细心的人，灵活结合生活实际将问题整理，设计高效率的提问，以激发学生学习兴趣为主要目的，引导学生锻炼数学思维，最终提高教学质量。
⑴合理安排时间。课堂的时间是有限的，合理安排好讲课与提问练习的时间是教师的重要任务。对于课堂的时间，教师在备课期间需要进行安排设计，充分利用好课堂的每分每秒，在适当的时间对学生进行提问，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，带动学生动脑思考问题，提高教学效率。
⑵减少提问数量，提高提问质量。课堂时间是有限的，教师较多的问题，反而增加学生学习压力，不能使学生静心思考问题，导致学生出现厌学心理。教师首先需分析教学内容，提炼其重点、难点，设计综合性问题，尽可能包含较多的所学知识，锻炼学生的总结能力，同时使学生回忆所学知识。只有教师提出精炼的问题，才能有效锻炼学生的思维逻辑能力。
通过上文对小学教学的分析、研究，有效的提问对于提高教学质量起着至关重要的作用，在提问过程中，注重问题的设计，结合学生的喜好，培养学生的学习兴趣，激发学生学习动力，在解题过程中帮助学生树立自信心，使其对数学更加喜爱，同时学生的学习成绩也得到了提高。总之，提问式教学是一项有效的教学方式，希望更多的教师可清楚明白这种教学方法，并运用于教学中，提高课堂教学质量。（作者单位：江西省婺源县溪头中心小学）
参考文献：
[1]游爱霞.小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].科教研究，2009（6）.
[2]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育，2008（3-4）.
[3]柳青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006（12） .
【关键词】小学数学 教学现状 有效性提问
课堂提问是教师教学运用的普遍方法，教学是教与学的结合，教师在对问题的提问过程中，引导学生分析教学内容，随之讨论解决方法。可见问题是锻炼学生创造性思维的切入点，是提高教学质量的重要方式之一。
一、教学现状
现如今，课堂提问教学已经成为课堂上运用的普遍教学方法，但许多数学教师对其具体运用方法和基本原则并不明确，使课堂提问始终停留在表面，不能充分发挥作用，不能有效的培养学生的学习兴趣。其具体表现在以下几个方面：
1.提问过于追求“量”的变化，忽略“质”的要求。教学过程中，教师为了活跃课堂气氛，不顾课堂的有限时间，不分主次，过多设计提问问题，使学生没有足够的思考时间。这种提问教学尽管看起来比较充实，实际只是教师在填补教学空挡，并不利于培养学生的思维能力，反而降低了教学质量，限制了学生的思维发挥。
⑴提问内容不符合教学。部分教师在教学前，没有细心钻研课本，设计的提问问题也不能与教学内容紧密联系，导致在课堂中提出的问题使学生不能及时理解，反而浪费了课堂的宝贵时间，不仅不能激发学生的学习兴趣和数学思维，而增大了学生的学习难度，学生的思维不能正常打开，使课堂气氛变得死气沉沉，很容易导致学生出现厌学现象。
⑵提问问题难度设计不合理。每个班级的学生学习成绩并不一致，学生的思维能力也不同，教师在设计问题时，如果不能考虑学生的不同等级，一味追求教学进度，放弃学习成绩较差的学生，则会使部分学生再提问课堂中不能集中注意力，逐渐出现自暴自弃现象，最终使学生对学习没有兴趣，在课堂中做一些与学习无关的活动，进而使思维不在进步。
2.问题出现原因。通过总结教学现状，发现教师在教学过程中仍然存在一些误区，以下文章主要列举了三方面：
⑴教师不能正确理解新型教学理念。新课程教学主要提倡以学生为主体，增加教师与学生的互动机会，提供较多的交流讨论平台。因此，许多教师将其理解为，在课堂教学中，教师应尽量少说，多引导学生主动思考理解，要求学生自学并在课堂上独立讲解自己对课本内容的见解。
⑵教师不能结合学生的心理发展进行提问。在调查过程中，发现部分教师与学生建立的仅仅局限于师生学习关系，对于学生的衣食住行全然不知，教师对学生的心理变化漠不关心。可见，教师对新课程教学理念的精神不能领悟，在提问过程中也不能联系学生的实际生活，不能结合学生的心理发展状况，促进学生对数学内容的深刻理解。
⑶教师忽视对提问问题的挑选设计。一个好的问题不仅可以帮助学生牢固对基础知识的理解，而且可以提高学生的学习兴趣。然而大部分教师对于课堂中的问题并不能进行精心准备，不能设计出具有针对性、引导性、高质量的问题。
3.提出解决对策。在发现提问式课堂教学中出现的诸多问题后，一些专家对其出相应解决方案。提问在课堂中起着至关重要的作用，教师作为提问的主人公，需要做一位细心的人，灵活结合生活实际将问题整理，设计高效率的提问，以激发学生学习兴趣为主要目的，引导学生锻炼数学思维，最终提高教学质量。
⑴合理安排时间。课堂的时间是有限的，合理安排好讲课与提问练习的时间是教师的重要任务。对于课堂的时间，教师在备课期间需要进行安排设计，充分利用好课堂的每分每秒，在适当的时间对学生进行提问，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，带动学生动脑思考问题，提高教学效率。
⑵减少提问数量，提高提问质量。课堂时间是有限的，教师较多的问题，反而增加学生学习压力，不能使学生静心思考问题，导致学生出现厌学心理。教师首先需分析教学内容，提炼其重点、难点，设计综合性问题，尽可能包含较多的所学知识，锻炼学生的总结能力，同时使学生回忆所学知识。只有教师提出精炼的问题，才能有效锻炼学生的思维逻辑能力。
通过上文对小学教学的分析、研究，有效的提问对于提高教学质量起着至关重要的作用，在提问过程中，注重问题的设计，结合学生的喜好，培养学生的学习兴趣，激发学生学习动力，在解题过程中帮助学生树立自信心，使其对数学更加喜爱，同时学生的学习成绩也得到了提高。总之，提问式教学是一项有效的教学方式，希望更多的教师可清楚明白这种教学方法，并运用于教学中，提高课堂教学质量。（作者单位：江西省婺源县溪头中心小学）
参考文献：
[1]游爱霞.小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J].科教研究，2009（6）.
[2]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育，2008（3-4）.
[3]柳青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报，2006（12） .