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【摘 要】小组合作学习是一种新型的学习方式，目的为了“学进去讲出来”。科学的小组合作就是实施师生互动，生生协作，研讨，激发学生学习兴趣，增强学习效果，提升学习语文知识的技能技巧，同时也是有理落实素质教学的重要环节，打造团队协作精神，使学生融入课堂。
【关键词】语文课堂 有效学习 小组讨论
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0053-01
《诗经，卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生如果能互相切磋，交流心得，学习效率自然会提升，说明我国古代就重视学习共同探究。每年我都参加各种初中语文研讨会，学习交流会，基本功大赛品评，观摩了各种语文的展示课、公开课、优质课等，我发现他们无论上的什么类型课，都有一个共同教学手段——小组讨论。给我的感受是：有的小组讨论很成功，有板有眼，形式新鲜、新颖，学生很用心、用情，讨论的问题很独到，富有成效，气氛轻松、快乐民主，师生互动也很活跃，整个课堂激情似火；有的纯粹是花架子，表面热热闹闹，实则是虚假繁荣，没有解决任何实质问题。下面就来具体谈谈如何开展小组合作教学。
一、小组分配要科学、合理
小组分配要科学、合理，这要求语文老师必须要了解班情，根据性别，兴趣爱好，性格差异，智商情商，语文基础差异，走读生和寄宿生，将不同层次的学生进行搭配分组，目的保持组际均衡性，传帮带。我按成绩把班级的学生分为优等生，学困生，中等生，每组一般设计有6人，2个优等生，2个学困生，2个中等生，为了保证组员的差异性和互补性，同时便于各组公平竞争。每组都要选一个有能力的人担任组长，一个主持人，一个中心发言人，一个记录员，其余作为组员积极参与探究。这种分组实施动态分组，根据学生的学习情况适当适时进行人员变动，以保证有新鲜的环境，保证小组有良性竞争活力，增强小组学生的合作凝聚力，这样也有利于各组学习活动的评价。
二、着力打造组内凝聚力，小组之间竞争力
合作小组的成立决定了组内的学生在讨论中必须做到互相帮助，每个小组成员都要对其他成员负责，形成人人为我、我为人人、取长补短的氛围。教师可以规定每个小组只需提交一份答案，亦可不表扬学生个人，而表扬整个小组，这样做有助于形成讨论小组的集体向心力。同时激发各讨论小组存在的竞争力，教师可通过组织竞赛的方式，推动小组之间的有序竞赛，用竞争的压力提升各小组的凝聚力。当某小组提交有价值的讨论结果时，教师要积极地给予回应，保护学生的自尊心和积极性。如果小组内的讨论比较激烈，甚至组员之间出现互相扯皮的现象时，教师要安排一些时间用来分析分歧产生的原因，也可以把确实存在较大分歧的问题提交到全班进一步讨论。从而使小组合作真正有助于语文课堂效率的提高。
三、避免小组讨论走形式
我在平时听课中发现有的小组合作流与表面文章，华而不实，例如，在小组讨论时要突破的主题不明确，或者主题肤浅，学生略为思考一下就知道答案，无需小组讨论，其实这样浪费了学生的宝贵的时间和精力；还有有些小组合作，反而成为优秀生表演展示的舞台，或者是优秀生之间的对话，那些所谓学困生怕说错被笑话，不敢说也不愿说，只是呆若木鸡扮做听众，这样的小组讨论实际上已经名不副实了，所谓的共同提高学习只能是一句空话而已，根本没解决如何实际问题；还有的小组合作，老师只让学生无序争论，自己似乎是局外人，不点拨，不诱导，不品评，这样的讨论也是无效的。因此，为了避免走形式，首先老师确立好难易适宜讨论主题，中心发言人不得占有太长的时间，组内的成员都要发言，老师不时加以参与讨论，诱导，点拨，点评，鼓励中等生，多倾听学困生的观点，使小组合作真正做到“百花齐放，百家争鸣”。
四、设计好科学讨论时间
教师设定讨论时间时，要立足学情，兼顾各层次学生，不可因急于完成教学进度，而忽视学生思维素养的提升。要掌握好小组讨论的时间，空间，不该讨论的绝不花一分一秒，改讨论的不必担心时间的浪费，需根据情况延长或缩短讨论时间。一般来讲，小组讨论的时间以中等学生能完成任务为限。基于学习基础、认知水平方面的差异，占学生人数最多的中等生自然比优秀生需要的时间多，教师需要正视优秀生与中等学生的讨论“时间差”，千万不要让这些学生失去了主动学习的机会。
五、要科学品评小组讨论结果
在小组讨论结束后，必需要对讨论的质量、结果给予适当的评价。理论上来说，评价的主体可以是老师也可以是学生，但在实践中，一般较少选择让学生作为评价主体。这不是教师理论修养或课堂操控能力的问题，而是当前初中语文的教学任务及时间设定，令教师没有提供足够的时间让学生去评定他们小组或其他小组的讨论的质量，更不用说对小组内的组员表现分别进行评价。但无论怎样，对于讨论的结果都要及时的表扬，鼓励，纠错，反思，使小组讨论在老师的科学点评中发挥更大的效果
总之，随着新课改的深入，小组合作会更加完善，学生的创新思维和能力会得到进一步拓展，教学效果会更加明显。
【参考文献】
[1] 郭保富.莫让合作学习“有名无实”[J].中学教学参考，2011（1）.
【关键词】语文课堂 有效学习 小组讨论
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0053-01
《诗经，卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生如果能互相切磋，交流心得，学习效率自然会提升，说明我国古代就重视学习共同探究。每年我都参加各种初中语文研讨会，学习交流会，基本功大赛品评，观摩了各种语文的展示课、公开课、优质课等，我发现他们无论上的什么类型课，都有一个共同教学手段——小组讨论。给我的感受是：有的小组讨论很成功，有板有眼，形式新鲜、新颖，学生很用心、用情，讨论的问题很独到，富有成效，气氛轻松、快乐民主，师生互动也很活跃，整个课堂激情似火；有的纯粹是花架子，表面热热闹闹，实则是虚假繁荣，没有解决任何实质问题。下面就来具体谈谈如何开展小组合作教学。
一、小组分配要科学、合理
小组分配要科学、合理，这要求语文老师必须要了解班情，根据性别，兴趣爱好，性格差异，智商情商，语文基础差异，走读生和寄宿生，将不同层次的学生进行搭配分组，目的保持组际均衡性，传帮带。我按成绩把班级的学生分为优等生，学困生，中等生，每组一般设计有6人，2个优等生，2个学困生，2个中等生，为了保证组员的差异性和互补性，同时便于各组公平竞争。每组都要选一个有能力的人担任组长，一个主持人，一个中心发言人，一个记录员，其余作为组员积极参与探究。这种分组实施动态分组，根据学生的学习情况适当适时进行人员变动，以保证有新鲜的环境，保证小组有良性竞争活力，增强小组学生的合作凝聚力，这样也有利于各组学习活动的评价。
二、着力打造组内凝聚力，小组之间竞争力
合作小组的成立决定了组内的学生在讨论中必须做到互相帮助，每个小组成员都要对其他成员负责，形成人人为我、我为人人、取长补短的氛围。教师可以规定每个小组只需提交一份答案，亦可不表扬学生个人，而表扬整个小组，这样做有助于形成讨论小组的集体向心力。同时激发各讨论小组存在的竞争力，教师可通过组织竞赛的方式，推动小组之间的有序竞赛，用竞争的压力提升各小组的凝聚力。当某小组提交有价值的讨论结果时，教师要积极地给予回应，保护学生的自尊心和积极性。如果小组内的讨论比较激烈，甚至组员之间出现互相扯皮的现象时，教师要安排一些时间用来分析分歧产生的原因，也可以把确实存在较大分歧的问题提交到全班进一步讨论。从而使小组合作真正有助于语文课堂效率的提高。
三、避免小组讨论走形式
我在平时听课中发现有的小组合作流与表面文章，华而不实，例如，在小组讨论时要突破的主题不明确，或者主题肤浅，学生略为思考一下就知道答案，无需小组讨论，其实这样浪费了学生的宝贵的时间和精力；还有有些小组合作，反而成为优秀生表演展示的舞台，或者是优秀生之间的对话，那些所谓学困生怕说错被笑话，不敢说也不愿说，只是呆若木鸡扮做听众，这样的小组讨论实际上已经名不副实了，所谓的共同提高学习只能是一句空话而已，根本没解决如何实际问题；还有的小组合作，老师只让学生无序争论，自己似乎是局外人，不点拨，不诱导，不品评，这样的讨论也是无效的。因此，为了避免走形式，首先老师确立好难易适宜讨论主题，中心发言人不得占有太长的时间，组内的成员都要发言，老师不时加以参与讨论，诱导，点拨，点评，鼓励中等生，多倾听学困生的观点，使小组合作真正做到“百花齐放，百家争鸣”。
四、设计好科学讨论时间
教师设定讨论时间时，要立足学情，兼顾各层次学生，不可因急于完成教学进度，而忽视学生思维素养的提升。要掌握好小组讨论的时间，空间，不该讨论的绝不花一分一秒，改讨论的不必担心时间的浪费，需根据情况延长或缩短讨论时间。一般来讲，小组讨论的时间以中等学生能完成任务为限。基于学习基础、认知水平方面的差异，占学生人数最多的中等生自然比优秀生需要的时间多，教师需要正视优秀生与中等学生的讨论“时间差”，千万不要让这些学生失去了主动学习的机会。
五、要科学品评小组讨论结果
在小组讨论结束后，必需要对讨论的质量、结果给予适当的评价。理论上来说，评价的主体可以是老师也可以是学生，但在实践中，一般较少选择让学生作为评价主体。这不是教师理论修养或课堂操控能力的问题，而是当前初中语文的教学任务及时间设定，令教师没有提供足够的时间让学生去评定他们小组或其他小组的讨论的质量，更不用说对小组内的组员表现分别进行评价。但无论怎样，对于讨论的结果都要及时的表扬，鼓励，纠错，反思，使小组讨论在老师的科学点评中发挥更大的效果
总之，随着新课改的深入，小组合作会更加完善，学生的创新思维和能力会得到进一步拓展，教学效果会更加明显。
【参考文献】
[1] 郭保富.莫让合作学习“有名无实”[J].中学教学参考，2011（1）.